1. ANA CECILIA
LEDEZMA ALCÁNTAR
El desarrollo de las habilidades
lingüísticas en los niños de
educación primaria
Prácticas sociales del lenguaje
Profe. J. Guadalupe Ceballos
2° semestre
Lic. En Educación Primaria
Escuela Normal de Colotlán
Colotlán; Jal. 18 de marzo de 2022

2. ÍNDICE
INTRODUCCIÓN .................................................................................................................2
EL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES LINGÜÍSTICAS EN LOS NIÑOS DE
EDUCACIÓN PRIMARIA. ..................................................................................................3
ENSEÑAR LENGUA. SITUACIÓN ACTUAL.................................................................5
LEER Y ESCRIBIR EN LA ESCUELA: LO REAL, LO POSIBLE Y LO NECESARIO
................................................................................................................................................6
APORTACIONES DE LA SOCIOLINGÜISTICA Y PSICOLINGÜÍSTICA A
LA ENSEÑANZA DE LA LENGUA..................................................................................7
CONCLUSIONES................................................................................................................8
BIBLIOGRAFÍA……………………………………………………………………..…….9

3. INTRODUCCIÓN
El presente artículo es una reflexión acerca de las lecturas que se analizaron a lo
largo del curso “Prácticas sociales del lenguaje”, atendiendo al uso de lenguaje y de
cómo enseñar lengua a los niños desde una visión de un profesor en formación;
tomando como tema central “El desarrollo de las habilidades lingüísticas en los
niños de educación primaria”.
En primer término abordamos las cuatro habilidades lingüísticas que se nos señalan
a lo largo las diferentes lecturas, que son hablar, leer, escribir y escuchar; y que
ahora sabes que son habilidades que sin más todo individuo desarrollar a lo largo
de su vida, se visualiza desde un sentido crítico en que se está fallando para
desarrollar adecuadamente estas habilidades.
Enseguida se sitúan los diferentes conflictos de la situación actual de la enseñanza
de la lengua; así como las aportaciones de la psicolingüística y la sociolingüística.
Finalmente hago una conclusión sobre todo los temas que se abordan en este
escrito.

4. 3
EL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES LINGÜÍSTICAS EN LOS NIÑOS DE
EDUCACIÓN PRIMARIA.
Existen diversas divergencias acerca del lenguaje que deben utilizar los
maestros con sus alumnos, existen cuestionamientos de saber cuál modelo de
lengua se debe utilizar dentro de la escuela y claro fuera de ella.
El objetivo de la enseñanza de las lenguas parece claro a la vista de los
enunciados generales que figuran en los prólogos tanto de ésta como de anteriores
reformas educativas
Durante el proceso que llevo para formarme como docente he podido
comprender la importancia de la comunicación y sobre el desempeño que cumplen
las cuatro habilidades lingüísticas que conocemos, todo encaminado a que me
pueda desenvolver correctamente dentro de la sociedad. Todo este proceso
empieza desde la niñez cuando surge en nosotros la necesidad de comunicarnos
con nuestros padres y lo hacemos al hablar, pero esto lo aprendemos escuchando,
luego lo complementamos en la etapa de la educación primaria en donde
aprendemos a expresar nuestras ideas y pensamientos de forma oral y escrita, pero
este proceso no es suficiente para garantizar un buen desempeño de estas
habilidades, ya que como ser humano se está en continuo aprendizaje.
Cassany (1998:87) nos dice que el uso de la lengua puede realizarse de 4
formas distintas según el papel que tiene el individuo en el proceso de
comunicación, es decir según actúe como emisor o receptor y también, según el
canal de transmisión que utilicemos, es decir según tengamos el canal oral o escrito.
Codificación - decodificación
Emisor Hablar = Canal oral Escuchar Receptor
Escribir = Canal escrito Leer
A continuación se hace una reflexión sobre cada una de ellas y de cómo
mejorarlas.
Hablar: Esta es una de las habilidades lingüísticas que quizá juega el rol más
importante dentro de nuestra vida laboral, familiar, personal, ya que será nuestra
carta de presentación en un momento dado.
Escuchar: Escuchar a los demás aparte de que es buena educación hacer
sentir a la persona que habla importante, no caeríamos tanto en este error de no
saber escuchar a los demás, ya que es muy frecuente, desde lo laboral hasta lo
familiar, es decir, cuantas veces algunas personas nos han tratado de comunicarnos
algo y los ignoramos, o no los miramos a los ojos cuando nos hablan. Debo
reconocer que aunque no siempre, si se ha cometido el error de no saber escuchar
a los demás, más aun en la parte laboral. Lo primero que se debe hacer para mejorar

5. 4
esta habilidad es reconocer que en las relaciones interpersonales, cuando dos
personas se comunican verbalmente, lo primero es mirar a esa persona en la
medida de lo posible a los ojos, esto le hará sentir que la importancia que se le da,
así como la conversación que tengan.
La escucha activa se refiere a la habilidad de escuchar no sólo lo que la
persona está expresando directamente, sino también los sentimientos, ideas o
pensamientos que subyacen a lo que se está diciendo. Para llegar a entender a
alguien se precisa asimismo cierta empatía, es decir, saber ponerse en el lugar de
la otra persona
Escribir: Desde un punto de vista personal, escribir es uno de los temores
que a veces enfrentamos en la vida escolar, ya que un error de ortografía en un
momento dado puede decir mucho de una persona, más aun si la persona es
profesional. Es verdad que existen muchas herramientas para que a la hora de
escribir no se cometan errores, pare tarde que temprano cuando se escribe a mano
alzada cometemos errores que nos hacen sentir mal cuando nos corrigen. A esta
habilidad se le suma que si no se ha tenido la suficiente formación con respecto a
la letra, será otro punto en contra de los alumnos dentro del ambiente escolar. Debo
reconocer que mejorar la letra y la ortografía es una tarea dura, ya que durante toda
una vida estamos acostumbrados a escribir como no enseñaron, pero de que se
puede mejorar notablemente se puede. Lo primero que considero que puede ser
efectivo a la hora de mejorar la ortografía es la lectura. Es fundamental leer mucho,
esto no ayudara a encontrar muchos sinónimos a las palabras, así como también
aumentara el vocabulario personal, la gramática, y lo más importante, la ortografía.
Leer: Debo reconocer que la lectura muchas aburre, y más aún cuando la
lectura no es amena o no trata de algo interesante. La mayoría del tiempo leemos
cosas poco interesante o basura, cuando lo que nos va a ayudar a mejorar esta
habilidad son libros ilustrativos, que nos ayuden a mejorar el lenguaje, y nos
aumente la capacidad de comprensión de lectura, ya que en ese aspecto muchas
veces fallamos, leemos y no entendemos, esto ocurre porque no sabemos leer, no
sabemos pausar ni utilizar los signos de puntuación, lo que le da otro sentido a las
cosas.
Según Mausst (2005:156) Aprender a leer tiene una gran importancia en el
proceso de desarrollo y maduración de los niños.
“Proporciona cultura, desarrolla el sentido estético, actúa sobre la
formación de la personalidad, es fuente de recreación y de gozo. Constituye un
vehículo para el aprendizaje, para el desarrollo de la inteligencia, para la adquisición
de cultura y para la educación de la voluntad”.
El desarrollo de las habilidades comunicativas hablar y escribir debe
realizarse, partiendo de la intervención inteligente del docente, debe constituir una
actividad placentera y útil para el alumno, quien deberá llegar a dominar sus

6. 5
operaciones concretadas en el conocimiento de la gramática, y del vocabulario, que
implican el logro de una coherencia lógica en la expresión y de la claridad en las
ideas, dando un sentido correcto a las palabras y haciendo corresponder la intención
comunicativa con la finalidad y el contexto situacional.
ENSEÑAR LENGUA. SITUACIÓN ACTUAL.
En este apartado se analizan algunas problemáticas desde dos enfoques
diferentes; conflicto lingüístico y social, y conflicto lingüístico escolar.
Existen diversas divergencias acerca del lenguaje que deben utilizar los
maestros con sus alumnos, existen cuestionamientos de saber cuál modelo de la
lengua se debe utilizar dentro de la escuela y claro fuera de ella.
Conflicto lingüístico y social. El aumento del analfabetismo funcional, es
decir, la ineptitud que presenta alumnos escolarizados normalmente para resolver
cuestiones elementales relacionadas con la lengua escrita, la estrecha relación
entre dificultades del lenguaje y fracaso escolar, y la observación directa de jóvenes
y adolescentes incapaces de salir airosos de situaciones cotidianas que implican
una cierta elaboración intelectual, tiene que obligarnos a pensar que hay algo en la
escuela que no funciona como debería hacerlo.
Difícil de enseñar – difícil de aprender.
Plurilingüe/pluricultural.
Conflicto lingüístico escolar. Existen pocos maestros que dominen el sistema
de la lengua que enseñan o en el que enseñan y de ellos, pocos tienen una
capacidad expresiva suficientemente amplia como correspondería a la persona que
tienen que estimular y conducir la expresión.
Considerar que la lengua es vehículo para el aprendizaje y, por lo tanto, que
también debe ser aprendida como tal, es un aspecto importante que la escuela no
puede negligir
Cassany Daniel (1994) nos habla de la necesidad de trabajar nuestra
habilidad lingüística como una herramienta de estudio y trabajo; al presentarnos
diferente problemática que se hacen presente en el proceso pedagógico
enseñanza/aprendizaje.
Para este proceso de enseñanza, la comunicación es algo esencial. En
nuestra sociedad, cuando se habla de comunicación se la marca como un tipo
concreto de lenguaje: el verbal, oral o escrito que nos llevan al trabajo real sobre
cómo enseñar lengua, con estos elementos se puede hacer todo un trabajo
planeado que permita un adecuado uso de los elementos de una clase. Estos tipos
de enseñanza del lenguaje son firmes, porque son los métodos más reconocidos
para la enseñanza de la lengua, pues el hablar es una interacción, un diálogo que
se da a través de la interrelación con los otros.

7. 6
Para enseñar se debe conocer de lo que se va a hablar, tener apropiación
temática, por esto es sabido que el profesor deberá estar acorde con los
conocimientos más recientes, para saberle llegar a los estudiantes, se debe tener
en cuenta el momento de enseñanza, el lugar, el espacio, los objetivos e intenciones
para enseñar.
LEER Y ESCRIBIR EN LA ESCUELA: LO REAL, LO POSIBLE Y LO
NECESARIO
Es fundamental en la formación de los alumnos como practicantes de la
cultura escrita: tomar como referencia fundamental en las prácticas sociales de
lectura y escritura; pero también poner en escena una versión escolar de estas
prácticas haciendo que la escuela funcione como una microcomunidad de lectores
y escritores.
Lerner (2001) hace una distinción entre lo real, lo posible y lo necesario para
llevar a la práctica la enseñanza de leer y escribir. Lo real se ve condicionado por la
estructura de los cursos en las escuelas, el tiempo no alcanza. Lo posible es el
esfuerzo que la escuela debe proponer para crear a estos lectores y escritores. Lo
necesario es que se definan los problemas que impiden el progreso al formar a este
tipo de estudiantes para que se puedan implementar estrategias y se logre el avance
esperado. Pp 25-35
Lo necesario.
“Es hacer de la escuela una comunidad de lectores que acuden a los textos
buscando respuestas para los problemas que necesitan resolver”.
“Hacer de la escuela una comunidad de escritores que producen sus propios textos
para dar a conocer sus ideas”.
“Hacer de la escuela un ámbito donde lectura y escritura sean practicas vivas
y vitales”.
“Preservar el sentido del objeto de enseñanza para el sujeto del aprendizaje”.
Lo real.
“ Lo real es que llevar lo necesario se trata de una tarea difícil para la
institución escolar, y es difícil esencialmente porque: *la escolarización de las
prácticas plantea arduos problemas, *los propósitos que se persiguen en la escuela
al leer y escribir son diferentes de los que orientan la lectura y la escritura fuera de
ella, *la inevitable distribución de los contenidos en el tiempo puede conducir a
parcelar el objeto de enseñanza, *la necesidad institucional de controlar el
aprendizaje lleva a poner en primer plano sólo los aspectos más accesibles a la
evaluación, *la manera en que se distribuyen los roles entre el maestro y los
alumnos determina cuáles son los conocimientos y estrategias que los niños tienen

8. 7
o no tienen oportunidad de ejercer y, por lo tanto, cuáles podrán o no podrán
aprender”.
Lo posible.
“Es hacer el esfuerzo por conciliar las necesidades de la institución escolar
con el propósito educativo de formar lectores y escritores, generar condiciones
didácticas que permitan poner en escena, un aversión escolar de la lectura y la
escritura más próxima a la versión social”. Es decir, hacer todo lo posible para
alcanzar “lo necesario”.
Tanto el leer como el escribir ya son la función esencial de la escolaridad
obligatoria y que ahora el desafío debe de ser el incorporar a todos los alumnos a
la cultura de lo escrito y de alguna forma que todos los exalumnos pasen a formar
parte de esta misma comunidad de lectores y escritores.
APORTACIONES DE LA SOCIOLINGÜISTICA Y PSICOLINGÜÍSTICA A LA
ENSEÑANZA DE LA LENGUA.
Para desarrollar las habilidades lingüísticas en los niños es necesario
conocer los factores sociales y culturales que condicionan los usos lingüísticos y el
mismo proceso de enseñanza-aprendizaje.
La sociolingüística nos permite tener, por una parte una visión de la sociedad
y de la escuela como institución y como ámbito social; por otra parte, una visión del
individuo y por lo tanto del aprendiz y del profesor; por ultimo nos ofrece una visión
de la interacción comunicativa que nos presenta el aula como un escenario
comunicativo. Es necesario que los profesores sean investigadores dentro del aula.
La psicolingüística puede aportar determinados conocimientos sobre el
proceso de adquisición del lenguaje, pero en ningún caso, puede prescribir los
contenidos concretos a enseñar o el momento de hacerlo. Plantea como principal
objetivo el desarrollo de competencias orales y escritas que estén implicadas en el
uso del lenguaje. Se enfoca en como el estudiante aprende basado en las teorías
del aprendizaje, trata de comprender los medios y los factores que llevan al niño a
aprender lengua.

9. 8
CONCLUSIONES
Como futuros maestros es nuestra responsabilidad propiciar situaciones de
aprendizaje y desarrollo de las competencias lingüísticas básicas en nuestros
alumnos. Debemos trabajar la didáctica, las estrategias y actividades por medio
delas cuales se ponen en juego estas habilidades teniendo en cuenta también el
contexto y la situación del mundo actual, ya que la cultura y la tecnología intervienen
en el proceso de alfabetización; así también el participar en la escritura y lectura es
fundamental en la formación de los alumnos como practicantes de la cultura escrita:
tomar como referencia fundamental las prácticas sociales de lectura y escritura;
pero también poner en escena una versión escolar de estas prácticas haciendo que
la escuela funcione como una micro comunidad de lectores y escritores.
Debemos reconocer la importancia de aprender a leer y escribir
correctamente. Una de las bases de la educación de los niños y de la formación de
adultos es dominar la lectura y la escritura, pero especialmente aprender a leer
adecuadamente.
De acuerdo a todo lo que se ha analizado a lo largo del curso ahora sabemos
que la enseñanza de la lengua implica conocimientos, saberes específicos, trabajo
constante y, sobre todo, una actitud adecuada tanto del profesor como del alumno
como emisor y receptor; pero antes que nada para que se logre el desarrollo de las
habilidades lingüísticas de forma correcta es necesario conocer el contexto para de
esta manera adecuar el lenguaje que se tiene que utilizar.

10. 9
BIBLIOGRAFÍA
Ávila, Raúl. (1977), “La lengua y los hablantes”. México., Primera edición, editorial
Trillas. Cap.3. Pp.27-39.
Cassany, Daniel., Luna, Marta., Sanz Glória., (1994), “Enseñar lengua”. Barcelona.,
Cuarta edición (1998), editorial Grao. Cap.1. Pp.11-16.
Lerner, Delia., (2001), “Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo
necesario”. México., Primera edición, editorial Fondo de cultura económica.
Cap.1. Pp.25-37.
Tusón, Amparo. (1993), Aportaciones de la sociolingüística a la enseñanza de la
lengua. En El enfoque comunicativo de la enseñanza de la lengua. Editorial
Paidós. Barcelona. Capítulo 3. Pp. 55-65.
Vila, Ignasi. Reflexiones sobre la enseñanza de la lengua desde la psicolingüística.
En El enfoque comunicativo de la enseñanza de la lengua. Paidós.
Barcelona. 1993. Capítulo 2. Pp. 38-49.