1.
“AÑO DE LA DIVERSIFICACIÓN PRODUCTIVA Y DEL FORTALECIMIENTO DE
LA EDUCACIÓN”
FACULTAD DE EDUCACIÓN Y HUMANIDADES
“Carrera Profesional de Educación Inicial”
La enseñanza y el aprendizaje
Teaching and learning
AUTOR
Lurdes Escarles Araujo Villanueva
cieloestrellalunamar@gmail.com
ASESORA:
Mg.Sofia Carhuanina
CHIMBOTE–PERÚ
2015

2.
PRESENTACIÓN
El presente trabajo busca evidenciar el desarrollo que realizan los profesores están
inevitablemente unidas a los procesos de aprendizaje que, siguiendo sus indicaciones, realizan los
estudiante.
Las estrategias de enseñanza se concretan en una serie actividades de aprendizaje dirigidas a los
estudiantes y adaptadas a sus características, a los recursos disponibles y a los contenidos objeto de
estudio.
Las herramientas esenciales para el aprendizaje: lectura, escritura, expresión oral, operaciones
básicas de cálculo, solución de problemas, acceso a la información y búsqueda "inteligente",
metacognición y técnicas de aprendizaje, técnicas de trabajo individual y en grupo.
El objetivo del profesor que los estudiantes progresen positivamente en el desarrollo integral
de su persona y, en función de sus capacidad y circunstancias, logren los aprendizajes previstos en
programación del curso.
La estrategia didáctica con la que el profesor pretende facilitar los aprendizajes de los
estudiantes, integrada por una serie de actividades que contemplan la interacción de los alumnos con
determinados contenidos. La estrategia didáctica debe proporcionar a los estudiantes: motivación,
información y orientación para realizar sus aprendizajes.
Lurdes Escarles Araujo Villanueva

3.
INTRODUCCION
Esta monografía tiene como finalidad exponer sobre la enseñanza y el aprendizaje. El mismo
que contribuye a la formación profesional del licenciado en Educación.
La estrategia de aprendizaje es un procedimiento , conjunto de pasos y habilidades que un
estudiante adquiere y emplea de forma intencional como instrumento flexible para aprender
significativamente y solucionar problemas.
El aprendizaje se ve facilitado por los medios como instrumento de representación, facilitación o
aproximación a la realidad. Por si solos no mejoran la enseñanza o el aprendizaje sino en la medida
que hayan sido seleccionados adecuadamente y con funcionalidad al contexto de acción didáctica
en el que se vayan a emplear.
En un proceso de interacción profesor-alumno, los roles de ambos deben cambiar con suficiente
flexibilidad. De la actitud tradicional: Profesor que imparte conocimientos y el alumno que recibe
pasivamente, se pasa a una multiplicidad de actividades que requieren un cambio de actitud en los
participantes.
Las funciones a desarrollar por el docente en los procesos de enseñanza – aprendizajes deben
centrar en la ayuda a los alumnos para que puedan, sepan y quieran aprender: orientación,
motivación y recursos didácticos.
Organizar en el aula: el espacio, los materiales didácticos, el tiempo y considerar actividades de
aprendizaje colaborativo, pero tener presente que el aprendizaje es individual.
Estas técnicas o mejor conocidas como dinámicas de grupo permiten que las personas que las
practiquen logran experimentar nuevos métodos que le permiten obtener mejores resultados en sus
estudios.
¿Que métodos utilizaria para niños de inicial y cual seria la estrategia de aprendizaje?

4.
RESUMEN
En el presente monografía presentaremos de como nos favorecen nuestra estrategia de
aprendizaje para niños inicial mediante la dinámica de grupo va evolucionando conforme a su
desarrollo cognitivo y meta-cognitivo y socio-afectiva.
La estrategia didáctica es que el profesor pretende facilitar los aprendizajes de los estudiantes,
integrada por una serie de actividades que contemplan la interacción de los alumnos con
determinados contenido. Ejemplo:La motivación, información y orientación para realizar sus
aprendizaje.
La herramientas esenciales para el aprendizaje:Lectura, escritura, expresión oral operaciones
básicas de cálculo, solución de problemas, acceso a la información y búsqueda eficaz,
metacognición y técnicas de aprendizaje, técnicas de trabajo individual y en grupo.
El acto didáctico se presenta como una relación comunicativa,este planteamiento de la enseñanza
como proceso comunicativo ha sido recogido por diferentes autores como Heineman, Moles.
El método de problemas consiste en proponer situaciones problemáticasa los participantes,
quienes, para solucionarlas, deberán realizar investi-gaciones, revisiones o estudio de temas, no
debidamente asimilados, ejer-citando el análisis y la síntesis.
La propuesta de Rodríguez Diéguez gira en torno al desarrollo de la comunicación en el acto
didáctico desde dos puntos de vista: Número de implicados en la comunicación: uno- grupo, uno-
uno-uno.Interactividad de la comunicación: intervenciones sin respuesta, intervención-respuesta,
multilateralidad en las intervenciones.

5.
ABSTRACT
In this paper we present how we promote our strategy Initial learning for children through group
dynamic evolves according to their cognitive and meta-cognitive and socio-emotional.
The teaching strategy is that the teacher intended to facilitate the learning of students, consisting
of a series of activities regarding the interaction of students with certain content. Example:
Motivation, information and guidance for their learning.
The essential tools for learning: reading, writing, speaking basic arithmetic operations,
troubleshooting, access to information and efficient search, metacognition and learning techniques,
techniques of individual and group work.
The didactic act is presented as a communicative relationship, this approach to teaching as a
communicative process has been collected by different authors as Heineman, Moles.
The method is to propose problems problemáticasa situations participants who, to resolve them,
must make investi-gations, or study reviews issues, not properly assimilated, exer-citing analysis
and synthesis.
Dieguez Rodriguez's proposal revolves around the development of communication in the
teaching act from two points of view: The number of people involved in the communication group
one-, one-one-uno.Interactividad of communication: interventions unanswered intervention
-response, multilateral interventions.

6.
INDICE
PRESENTACIÓN ............................................................................................................1
INTRODUCCIÓN ...........................................................................................................2
RESUMEN ............................................................................................................................3
ABSTRACT......................................................................................................................3
CAPITULO I
ANÁLISIS DE DIFERENTES MODELOS DEL ACTO DIDÁCTICO
4.1El acto didáctico como facilitador del aprendizaje......................................................4
4.1.1Los objetivos educativo......................................................................................4
4.2.1 La estrategia didáctica........................................................................................4
CAPITULO II
EL ACTO DIDÁCTICO COMO RELACIÓN
5.1Características fundamentales del acto didáctico.......................................................5
5.2El acto didáctico como relación comunicativa...........................................................5
5.2.1Modelos de acto didáctico ..................................................................................5
CAPITULO III
TAXONOMÍA DE ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA/APRENDIZAJE
6.1El momento de uso y presentación en la secuencia didáctica.....................................6
6.2Su propósito pedagógico.............................................................................................6
CAPITULO IV
DESARROLLO DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA/APRENDIZAJE
7.1Estrategias centradas en el alumno.............................................................................7

7.
CAPITULO I
1.ANÁLISIS DE DIFERENTES MODELOS DEL ACTO DIDÁCTICO
Los elementos – que diferentes autores presentan - implicados en el acto didáctico son el docente,
el discente, el contenido, el contexto. Torre (2001) relaciona las diferentes concepciones didácticas
con los procesos de enseñanza – aprendizaje que generan:lacomunicación, la sistémica y el
currículu.
1.1Los objetivos educativo: Pretenden conseguir el profesor y los estudiantes y los contenidos que
se tratarán. Marquès diferencia entre tres tipos:
• Herramientas esenciales para el aprendizaje:Lectura, escritura, expresión oral operaciones
básicas de cálculo, solución de problemas, acceso a la información y búsqueda eficaz,
metacognición y técnicas de aprendizaje, técnicas de trabajo individual y en grupo.
• Contenidos básicos de aprendizaje, conocimientos teóricos y prácticos, exponentes de la
cultura contemporánea y necesarios para desarrollar plenamente las propias capacidades,
vivir y trabajar con dignidad, participar en la sociedad y mejorar la calidad de vida.
• Valores y actitudes: actitud de escucha y diálogo, atención continuada y esfuerzo, reflexión y
toma de decisiones responsable, participación y actuación social, colaboración.
1.1.2 La estrategia didáctica: Que el profesor pretende facilitar los aprendizajes de los
estudiantes, integrada por una serie de actividades que contemplan la interacción de los alumnos
con determinados contenido. Ejemplo:La motivación, información y orientación para realizar sus
aprendizaje.
CAPITULO II
2.EL ACTO DIDÁCTICO COMO RELACIÓN
El acto didáctico se presenta como una relación comunicativa,este planteamiento de la enseñanza
como proceso comunicativo ha sido recogido por diferentes autores como Heineman, Moles.
2.1Características fundamentales del acto didáctico: Nos propone la enseñanza como un proceso
de comunicación .Gallego (2001) nos detalla, al respecto de este modelo.
• Relación intencional, de carácterformativo. Profesor y alumno compartiendo unos objetivos
concretos.

8.
• Relación interpersonal por la que profesor y alumno mantienen contactos sistemáticos con
una intencionalidad educativa.
• Relación consciente y coordinada, asumiendo profesor y alumno que su eficacia depende de
la disposición de ambos para encarar una situación concreta de enseñanza-aprendizaje.
2.2El acto didáctico como relación comunicativa:El planteamiento de la enseñanza como proceso
comunicativo de Heinemann (1980) ha sido desarrollado por diferentes autores.
Rodríguez (1985:53) planteó el acto didáctico como acto sémico, como proceso en el que el
contenido se torna signo compartido para emisor y receptor.“ La identificación de los procesos
comunicativos con procesos de enseñanza – aprendizaje comienza a convertirse ya en un lugar
común en la bibliografía científica”.
2.2.1Modelos de acto didáctico :Nos propone tres modelos de acto didáctico y su reducción.
• El modelo didáctico informativo; con un carácter unidireccional y un solo emisor.
• El modelo didáctico interactivo;en el que se produce una alternancia continua del emisor.
• El modelo didáctico retroactivo; síntesis de los dos anteriores. El profesor aprovecha lo que
el alumno responde o pregunta.
• La propuesta de Rodríguez Diéguez gira en torno al desarrollo de la comunicación en el acto
didáctico desde dos puntos de vista: Número de implicados en la comunicación: uno- grupo,
uno-uno-uno.Interactividad de la comunicación: intervenciones sin respuesta, intervención-
respuesta, multilateralidad en las intervenciones.
CAPITULO III
3.TAXONOMÍA DE ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA/APRENDIZAJE
Existen diversas taxonomías para clasificar las estrategias de enseñan-za-aprendizaje, una de ellas
es la sugerida por Díaz Barriga, que planteaque estas se pueden clasificar.
3.1El momento de uso y presentación en la secuencia didáctica:
• Inicio o apertura (Preinstruccionales).
• De desarrollo (Coinstruccionales).
• De cierre (Posinstruccionales).

9.
3.2Su propósito pedagógico:
• Sondeo o elicitación de conocimientos previos.
• De motivación.
• De establecimiento de expectativas adecuadas.
• De desarrollo o apoyo a los contenidos curriculares.
• Promoción de enlaces e integración entre los conocimientos previos y la nueva información
que se ha de aprender.
CAPITULO IV
4.DESARROLLO DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA/APRENDIZAJE
El método de problemas consiste en proponer situaciones problemáticasa los participantes, quienes,
para solucionarlas, deberán realizar investi-gaciones, revisiones o estudio de temas, no debidamente
asimilados, ejer-citando el análisis y la síntesis.
4.1Estrategias centradas en el alumno: Este método sigue el siguiente esquema:
1. Definición y delimitación del problema.
2. Recolección, clasificación y critica de datos.
3. Formulación de hipótesis.
4. Critica de las mismas y selección de una, considerada con más pro-babilidades de validez.
5. Verificación de la hipótesis elegida.

10.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Meneses.G.(25 Abr 2015)El proceso de enseñanza- aprendizaje el acto didáctico.Recuperado de la
pagina web.
http://www.tdx.cat/bitstream/handle/10803/8929/Elprocesodeensenanza.pdf..;jsessionid=E2200D52
E9E9FD536373F3C93DA9307E.tdx1?sequence=32.
Parra.D.(2003)Manual de estrategias de enseñanza/aprendizaje .Edit.Medellin Colombia.recuperado
de la Página Web.
http://www.cepefsena.org/documentos/METODOLOGIAS%20ACTIVAS.pdf .
Pimienta.J.(Junio 2011)Estrategias de enseñanza y aprendizaje.Colombia .Edit Granjas
esmeraldas.Recuperado de la página Web.
http://www.uaemex.mx/incorporadas/docs/MATERIAL%20DE%20PLANEACION%20INCORPORADAS/SD
%20Estrategias%20de%20ensenanza-aprendizaje.pdf