ksdn jedb d mdnji c c cjd cjbdf jd djnwjnd jndjd sdndm sdnsdn dj s xnsm w wsmndm nm s ijsa snsjb d mjbdd le ijsn djdmhd hynu uhnsjh iun jwndndnm jaj jajjw jhywdd mwgte jheugd sndbgdn o ob hdgtrb et ejdhn kdbsf dmbh dknjh t elomd like kdjdn dm

1. Sesiónde Aprendizaje3° – TV – Experienciade Aprendizaje
Sesión 2: ¿Cómo las matemáticas nos ayudan a tomar decisiones?
DATOS INFORMATIVOS
InstituciónEducativa: MarcelinaLópezRojasN°62009
Grado: 3°” A”
Docente: María Líder PérezTapullima
Fecha: 20/04/2021
ÁREA: Matemática
COMPETENCIA/
CAPACIDADES
DESEMPEÑOS EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
Resuelve problemas de
gestión de datos e
incertidumbre.
 Representa datos con
gráficos y medidas
estadísticas o
probabilísticas.
 Comunica su
comprensión de los
conceptosestadísticos
y probabilísticos.
 Usa estrategias y
procedimientos para
recopilar y procesar
datos.
 Sustenta conclusiones
o decisiones con base
en la información
obtenida.
 Representa las características y el
comportamiento de datos cualitativos
(porejemplo,colorde losojos:pardos,
negros; plato favorito: cebiche, arroz
con pollo, etc.) y cuantitativos
discretos (por ejemplo: número de
hermanos:3, 2; cantidadde goles:2,4,
5, etc.) de una población, a través de
tablasde frecuenciassimplesygráficos
de barras horizontales (simples y
escala dada de 2 en 2, 5 en 5 y 10 en
10), en situaciones de su interés o un
tema de estudio.
 Lee tablas de frecuencias simples
(absolutas), gráficos de barras
horizontales simples con escala y
pictogramas de frecuencias con
equivalencias, para interpretar la
información explícita de los datos
contenidos en diferentes formas de
representación.
 Organiza la información de la
entrevista en una tabla de
frecuencia simple y elabora un
gráfico de barras e interpreta lo
hallado en las encuestas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
 Organicé los datos sobre la toma
de decisiones.
 Interpreté información con los
datosde laencuestaparalatoma
de decisiones.
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
Enfoque de Derechos Diálogo y concertación.
 El docente promueve espacios de diálogo para que sus estudiantes
intercambiensusideasconlosdemásmiembros de lafamiliaafinde
llegar a consensos para mejorar la convivencia familiar.
MATERIALES /RECURSOS
 Televisiónodispositivoparaunirse ala programaciónde Aprendoencasa TV.
 Hojasde reúsoo cuaderno
 Lápizo lapicero
 Lápicesde colores
 Tajador
 Borrador
 Regla
MOMENTOS DE LA SESIÓN

2. Sesiónde Aprendizaje3° – TV – Experienciade Aprendizaje
INICIO
 Se saluda a los estudiantes y familiares, se les invita a seguir las actividades de la programación de Aprendo
en casa.
 Se invita a los estudiantes responder a la pregunta ¿Cómo están? con la clase.
 Se invitaa losestudiantesaseguirlaactividadde activacióncorporal parallenarsede energíaconel videodel
proyecto RevelArte.
 Se presentael casode Andrés,que desde ayercuentaque sufamiliarnolograponerse de acuerdoparahacer
actividades dentro de casa y divertirse juntos, porque prefieren hacer una actividad distinta.
 Se formula la siguiente pregunta: ¿Cómo pueden decidir que actividad hacer si todas y todos quieren algo
distinto?
 Se expresaalosestudiantesque,Andrésrealizóunaencuestaasusfamiliaressobrequé actividadesprefieren
hacer en familia.
Propósito:
Conoceremos cómo las matemáticas nos ayudan a tomar decisiones.
 Se presenta los criterios que deberán tener en cuenta para la realización de la sesión y de su evidencia:
- Organicé los datos sobre la toma de decisiones.
- Interpreté información con los datos de la encuesta para la toma de decisiones.
 Recuerda lo importante que es tener en cuenta siempre las normas de convivencia para tener un buen
ambiente durante el desarrollo de la sesión y para lograr nuestros aprendizajes.
DESARROLLO
 Se presenta la información que brinda Andrés sobre los resultadosde la encuesta que hizo a su para poder
ayudarlo:
 Se formula la siguiente pregunta: ¿Hay respuestas que son similares entre ellas?
 Se pide la participación de los estudiantes para dar respuesta a la pregunta.
 Se indica a los estudiantes que organizaremos las respuestas en una tabla de frecuencias, con la siguiente
información:
Tabla de frecuencias
Tiene 3 columnas (1° actividad, 2° conteo y 3° frecuencia [cantidad])

3. Sesiónde Aprendizaje3° – TV – Experienciade Aprendizaje
Enla primeracolumnase escribelasactividadesde laencuestaque lehizoAndrésasufamilia(contarhistorias,
jugar juegos de mesa, mirar una película y cocinar juntos)
En la columna conteo, pondremos un palote por cada respuesta:
En la columna de frecuencia (frecuencia es la cantidad de veces que se repite cada respuesta)
En la fila del total (el total es igual a la suma de todas las frecuencias)

4. Sesiónde Aprendizaje3° – TV – Experienciade Aprendizaje
 Se recuerda cómo elaborar la tabla de frecuencias:
- Iniciamos con la elaboración de una tabla de 3 columnas, en la primera columna colocamos las
actividades, en la segunda columna el conteo y en la tercera columna la frecuencia.
- Después,escribimoslasactividadespreferidasporlosfamiliaresde Andrés,enlacolumnade actividades.
- Tachamos cada respuesta y graficamos cada palote en la columna conteo.
- Luego, escribimos las frecuencias a partir de la cantidad de palores.
- Finalmente, sumamos las frecuencias para encontrar el total.
- No olvides considerar un título para la tabla de frecuencias.
 Se indica a los estudiantes que se representará la información de la tabla de frecuencias en un gráfico de
barras:
En una cuadrícula,en la parte inferiorse trazaun eje horizontal y se coloca las actividades(lasrespuestasde
la encuesta que realizó Andrés) En la parte izquierda de la cuadrícula se traza el eje vertical y se indica la
frecuencia, es decir, la cantidad de veces que se repite cada actividad. No olvidar colocar título.
Para hacer las barras, necesitaremos datos, y lo sacaremos de la tabla de frecuencias:
Tip
Para identificar la frecuencia de cada barra en un gráfico de barras, podemos usar una regla.
 Se formula las siguientes preguntas:

5. Sesiónde Aprendizaje3° – TV – Experienciade Aprendizaje
¿Cuál es la actividad con menos frecuencia?
¿Cuál es la actividad con mayor frecuencia?
 Se pide a los estudiantes analizar el gráfico y dar respuesta a las preguntas.
 Se menciona la siguiente información:
La actividadconmayor frecuencia,eslaactividadque másquieren.A laactividadque másse repite,esdecir,
a la que tiene mayor frecuencia, se le conoce como moda.
 Se expresaalosestudiantesque,elgráficode barras,esunade lastantasformasdepresentardatosnuméricos
e identificarlasdiferenciasde maneraclara y directa.La tabla de frecuencias,nosayudana organizar datos,
que luegonosservirápara elaborarun gráficode barras. Ahora ya sabemosque leerungráficode barras nos
ayudaa analizary comprendermejorlainformación,apartir de lasrelacionesque podemosestablecerentre
los datos y otros procedimientos para tomar decisiones.
 Se recuerda cómo elaborar un gráfico de barras:
1. Utilizamos una cuadrícula.
2. En la parte inferior de esta se trazó el eje horizontal y escribimos las actividades.
3. Luego, en el eje vertical escribimos los números del 1 al 10 que indican las frecuencias de cada
actividad.
4. Graficamos una barra en cada actividad, de acuerdo a la frecuencia que le corresponde.
5. Finalmente, colocamos un título al gráfico de barras.
 Se menciona a los estudiantes,no olvidar limpiar y ordenar el lugar de trabajo, así como los materiales que
utilizó.
CIERRE
Reflexiona
• Te invitamos a reflexionar a partir de las siguientes preguntas:
¿Logré elaborar una tabla de frecuencias y gráfico de barras?
¿Qué aprendí hoy sobre la tabla de frecuencias y gráfico de barras?
¿Qué me falta por aprender?
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
 ¿Qué avancestuvieronlosestudiantes?
 ¿Qué dificultadestuvieronlosestudiantes?
 ¿Qué aprendizajesdebo reforzarenlasiguiente sesión?
 ¿Qué actividades,estrategiasymaterialesfuncionaronycuálesno?
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
• CURRÍCULO NACIONALDELA EDUCACIÓN BÁSICA: http://www.minedu.gob.pe/curriculo/
• PROGRAMA CURRICULAR DE EDUCACIÓN PRIMARIA: HTTP://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/programa-
curricular-educacionprimaria.pdf