1. Primera Infancia
0-6 años

2. Desde el nacimiento, el niño cuenta con capacidades físicas,
psicológicas y sociales, que son el fundamento para el
aprendizaje, la comunicación y la socialización, así como para
el desarrollo de habilidades, capacidades y competencias.
El primer año de vida es definitivo para el crecimiento físico y el
estado nutricional, así como para construir el vínculo afectivo
con la madre, el padre o los cuidadores primarios.
Durante los tres primeros años de vida, las células del cerebro
crecen aceleradamente, proliferan las conexiones
neuronales.
Este desarrollo cerebral depende tanto del
estado de salud y nutrición, como de la
calidad de las relaciones con los demás y
con el ambiente que le rodea.

3. La evidencia sugiere que algunas estructuras del cerebro, como las vías
sensoriales (visión, sonido, tacto), se desarrollan más temprano, mientras que
otras lo hacen más tarde (lenguaje y matemáticas) pero con una gran
probabilidad de ser influidas por las bases iniciales.
Las investigaciones sobre el desarrollo del cerebro, señalan las relaciones
existentes entre los procesos de lectura, escritura y oralidad y el concepto de
plasticidad cerebral. El crecimiento acelerado de las células del cerebro y la
proliferación de las conexiones neuronales durante los primeros años de vida,
es la respuesta a los estímulos del ambiente y a la calidad de las relaciones e
interacciones simbólicas, que se establecen con el niño y la niña.
Posibilitan que la intervención temprana brinde al
niño y a la niña el sustrato para su
desarrollo cognitivo, emocional, social y lingüístico
(Pérez et al, 2006a).

4. DESARROLLO
AMBIENTE Pautas de
INFANTIL
crianza
Estilos Cultura
parentales
ESE

6. En el proceso de adaptación por asimilación se incorporan
nuevas informaciones en el esquema previo.
En el proceso de adaptación por acomodación, el esquema
previo tiene que modificarse, que ajustarse a la nueva
experiencia o información.

8. Sensoriomotor 0-2
años
El niño utiliza los sentidos y las
aptitudes motoras para entender
el mundo. No hay pensamiento
conceptual o reflexivo. Un objeto
es “conocido” en términos de lo
que el niño puede hacerle.
El niño aprende que un objeto
todavía existe cuando no está a
la vista (permanencia del objeto)
y empieza a pensar utilizando
acciones tanto mentales como
físicas.

9. Preoperacional 2-6 años
El niño utiliza el pensamiento
simbólico, que incluye el lenguaje,
para entender el mundo. A veces el
pensamiento del niño es egocéntrico,
que hace que el niño entienda el
mundo desde una perspectiva, la
suya.
La imaginación florece, y el lenguaje se convierte en un
medio importante de autoexpresión y de influencia de los
otros. Los niños empiezan gradualmente a descentrarse, es
decir, a hacerse menos egocéntricos, y a entender y
coordinar múltiples puntos de vista.

10. APORTACIONES DE LA TEORÍA DE PIAGET.
1. Piaget fundó la disciplina del “desarrollo cognitivo”,
adoptando un enfoque en el que el desarrollo del niño no
se estudia con los métodos de los adultos.
2. Piaget optó no sólo por describir el proceso del desarrollo,
sino también por tratar de “explicarlo”. Este punto de vista
fue una gran novedad para su época.
3. Piaget ofreció una revisión razonablemente precisa de la
forma en que piensan los niños de diferentes edades.
Aunque existen algunos errores en sus descripciones
(Piaget subestimó ciertas habilidades de los niños en
ciertas etapas), su propuesta sigue siendo una guía útil
en la práctica diaria para infinidad de educadores.

11. CRÍTICAS A LA TEORÍA DE PIAGET.
¿El desarrollo cognoscitivo en realidad ocurre en
etapas?
Para Piaget, la transición entre etapas ocurría
mediante cambios abruptos, aunque hoy
sabemos que las transiciones intelectuales
ocurren en forma gradual; existe una polémica
sobre si las etapas realmente existen, y son
estadios globales del desarrollo, o bien si las
etapas no existen como tales, y el desarrollo de
diferentes procesos cognitivos es independiente,
y un niño por ejemplo puede tener habilidades
viso-espaciales muy elevadas, pero habilidades
lingüísticas muy limitadas.

12. CRÍTICAS A LA TEORÍA DE PIAGET.
Piaget no distinguió competencia de desempeño.
Fallar en una prueba no significa necesariamente que no
se tengan adquiridos los requisitos cognitivos
subyacentes a esa prueba; existen otros aspectos como
la motivación, la familiaridad de la tarea,… que influyen
en el desempeño.
Piaget dedicó muy poca atención a las influencias sociales y
culturales.
Mientras Lev Vygotsky hizo un gran hincapié en la
influencia social en el desarrollo cognitivo, Piaget ignoró
estos aspectos, considerando al niño un organismo
biológico que se desarrolla de modo descontextualizado.

13. Desarrollo Psicosexual de la Personalidad.
Las tendencias infantiles se convierten en rasgos
permanentes de la personalidad del adulto
Para Freud, el motivo principal de la vida, manifestado desde
nuestra más tierna infancia, es la búsqueda del placer. El
niño busca aquello que le resulta agradable y evita aquello
que le resulta doloroso. Este proceso búsqueda-evitación se
da de diversas maneras, durante toda nuestra existencia. En
la base de este proceso se encuentra la LIBIDO, verdadera
energía sexual que nos hace movernos en dirección de lo
placentero

14. En los diversos periodos o etapas por las que atraviesa el niño en su
desarrollo se hacen dominantes determinadas necesidades
específicas (físicas, intelectuales, emocionales, etc.) que se
relacionan con diversas zonas específicas del cuerpo : ano, órganos
genitales; zonas en que los adultos representan los lugares de placer
y tensión sexual y que en los niños se manifiesta de modo
rudimentario, percibido sólo como sensaciones agradables o
placenteras.
Sensaciones tienen un origen sexual
Sobre la base de estas zonas particulares que se convierten en
centros de placer sexual, Freud delineó cuatro etapas de desarrollo
sicosexual : ORAL, ANAL, FALICA, GENITAL.
Las tres primeras y que son más importantes, concurren durante los
cinco o seis primeros años de vida, de tal modo que las diferencias
individuales de los adultos se conforman durante este período,
marcadas fuertemente por los progenitores.

15. Al igual que Piaget, Erik Erikson (1902-1994) sostuvo
que los niños se desarrollan en un orden
predeterminado. En vez de centrarse en el desarrollo
cognitivo, sin embargo, él estaba interesado en cómo
los niños se socializan y cómo esto afecta a su sentido
de identidad personal. La teoría de Erikson del
desarrollo psicosocial está formada por ocho etapas
distintas
Erikson sostiene que la principal crisis de
desarrollo en la primera infancia es el logro
del equilibrio entre la iniciativa y la culpa

16. 1. Confianza frente a desconfianza
Desde el nacimiento hasta la edad de un año, los
niños comienzan a desarrollar la capacidad de
confiar en los demás basándose en la consistencia
de sus cuidadores (generalmente las madres y
padres). Si la confianza se desarrolla con éxito, el
niño/a gana confianza y seguridad en el mundo a su
alrededor y es capaz de sentirse seguro incluso
cuando está amenazado. No completar con éxito
esta etapa puede dar lugar a una incapacidad para
confiar, y por lo tanto, una sensación de miedo por la
inconsistencia del mundo. Puede dar lugar a
ansiedad, a inseguridades, y a una sensación
excesiva de desconfianza en el mundo.

17. 2. Autonomía frente vergüenza y duda
Entre el primer y el tercer año, los niños comienzan a
afirmar su independencia, caminando lejos de su
madre, escogiendo con qué juguete jugar, y haciendo
elecciones sobre lo que quiere usar para vestir, lo que
desea comer, etc. Si se anima y apoya la
independencia creciente de los niños en esta etapa, se
vuelven más confiados y seguros respecto a su propia
capacidad de sobrevivir en el mundo. Si los critican,
controlan excesivamente, o no se les da la oportunidad
de afirmarse, comienzan a sentirse inadecuados en su
capacidad de sobrevivir, y pueden entonces volverse
excesivamente dependiente de los demás, carecer de
autoestima, y tener una sensación de vergüenza o
dudas acerca de sus propias capacidades.

18. 3. Iniciativa frente a culpa
Alrededor de los tres años y hasta los siete, los
niños se imponen o hacen valer con más frecuencia.
Comienzan a planear actividades, inventan juegos, e
inician actividades con otras personas. Si se les da
la oportunidad, los niños desarrollan una sensación
de iniciativa, y se sienten seguros de su capacidad
para dirigir a otras personas y tomar decisiones.
Inversamente, si esta tendencia se ve frustrada con
la crítica o el control, los niños desarrollan un
sentido de culpabilidad. Pueden sentirse como un
fastidio para los demás y por lo tanto, seguirán
siendo seguidores, con falta de iniciativa.

19. CONCLUSIONES
- La determinación de la inteligencia en los
niños debe realizarse teniendo en cuenta
Periodo evolutivo ,Patrones comportamentales
Procesos cognitivos.
- En un proceso de valoración de la inteligencia
se involucra lo contextual y lo experiencial.
- Dentro de la inteligencia infantil se involucran
necesariamente aspectos tales como: Maduración,
desarrollo.

20. MADURACIÓN
DESARROLLO APRENDIZAJE
EFECTIVIDAD DE LA MENTE
“ Lamente del niño no crece por una simple
extensión lineal. El niño tiene una individualidad
persistente, pero su perspectiva en la vida y en
sí mismo se transforma conforme madura”
Gesell

21. “ LOS
NIÑOS DIFIEREN DE LOS ADULTOS
NO SOLAMENTE EN EL GRADO Y CANTIDAD
DE SU INTELIGENCIA, SINO TAMBIÉN EN SU
FORMA” ( Binet y Simon 1920)