El documento habla sobre el portafolio como una técnica alternativa de evaluación. Explica que el portafolio permite evaluar las habilidades, logros, pensamiento y aprendizaje de los estudiantes de una manera holística e integral. También discute las ventajas del portafolio como desarrollar la autonomía de los estudiantes y enfocarse en el proceso de aprendizaje más que en resultados. Finalmente, ofrece orientaciones metodológicas sobre cómo implementar y evaluar efectivamente el portafolio.

1. El portafolio como técnica
alternativa de evaluación
Por: Maria Gabriela Guerrero

2. Definiciones
Etimología: port = carry folio= many sheets
López e Hinojosa (2000)
• Es una forma para recopilar la información que
demuestra las habilidades y logros de los
estudiantes, cómo piensa, cómo cuestiona,
analiza, sintetiza, produce o crea, y cómo
interactúa (intelectual, emocional y social) con
otros, es decir, permite identificar los
aprendizajes de conceptos, procedimientos y
actitudes de los estudiantes

3. Algunas definiciones
• Delmastro (2002) Consiste en
"una selección de los trabajos
realizados por los alumnos a lo
largo del curso que son utilizados
para tratar de evaluar el
desempeño estudiantil en
términos de progresos logrados
en relación con el trabajo inicial"
y la respectiva reflexión acerca
de las fortalezas y debilidades de
los mismos.

4. Fundamentación teórica
• Obedeció a cambios teórico-
metodológicos anos 70 y 80.
• Influencia del Constructivismo
pedagógico, enfoque comunicativo y
Whole language.
• Evaluación holística, integral
• Búsqueda y aplicación de estrategias
que promueva el aprendizaje
significativo a partir de las necesidades
del estudiante
• Énfasis en el papel activo del
estudiante en la construcción del
conocimiento y el del profesor como
mediador en dicha construcción

5. La estrategia alternativa permite:
Huerta Macias citado en López e Hinojósa (2000)
• Enfocarse en documentar el crecimiento del
individuo en cierto tiempo, en lugar de comparar a
los estudiantes entre sí.
• Enfatizar la fuerza de los estudiantes en lugar de las
debilidades.
• Considerar los estilos de aprendizaje, las
capacidades lingüísticas, las experiencias culturales
y educativas y los niveles de estudio.

6. Ventajas
• -Desarrolla la autonomía en los estudiantes,
• Orienta el desarrollo de estrategias
metacognitivas.
• Centrado mas en el proceso de construcción del
aprendizaje
• -Favorece la retroalimentación con respecto al
progreso y aprendizaje individual.
• -Propicia la interacción comunicativa y el
intercambio de información entre los pares y con el
profesor.
• -Genera procesos de andamiaje que sirven de
soporte a la construcción de nuevos conceptos y
conocimientos
• Promueve la integración de destrezas.
• Promueve la reflexión en el estudiante

7. Orientaciones Metodologicas y
procedimentales

8. Evaluación del Portafolio
• Bordas y Cabrera (2001) proponen
una tabla o modelo con aspectos a
considerar al momento de evaluar
un portafolio.
• Identificar el / los objetivos del
curriculum
• Descripción de las tareas (stimulus)
• Selección / diseño de las tareas
• Reflejar rendimiento, procesos,
producto y clasificaciones.
• Utilización de evaluaciones
alternativas

9. Que y como evaluar un portafolio
• Asistencia a las entrevistas de seguimiento.
• Entrega de todos los trabajos o ítemes obligatorios.
• Entrega de ítemes opcionales.
• Ítemes faltantes.
• Carta de presentación.
• Evidencia de reflexión para cada uno de los ítemes.
• Tipo y profundidad de la reflexión (esporádica, superficial o
irrelevante vs. constante y seria).
• Organización y presentación (dominio del aspecto formal del
portafolio: índice, paginación, identificación y fechas en los
ítemes...). O’Malley y Valdez (1996), Quintana (1998), Farr,
Tone y Jalbert (1998), o Delmastro (2003, 2004-b).
•
• Dominio de características formales de la escritura (cohesión,
coherencia, estructura interna, normas gramaticales y
ortográficas....).
• Evidencia de cambio de estrategias como resultado de la
reflexión.
• Evidencias de progreso en las destrezas en L2 (según los
objetivos del curso).
• Autoevaluaciones, formatos e inventarios de intereses y
estrategias.
• Comentarios... (Delmastro, 2004-b).

10. Inconvenientes o limitaciones
• Bordas y Cabrera, (2001)
Falta de seguridad por no estar haciéndolo
bien.
• Excesivo gasto de tiempo por parte del
profesor y del alumno, si no se seleccionan
los aspectos
• claves o no se establecen mecanismos de
control.
• Implica un alto nivel de autodisciplina y
responsabilidad por parte del alumnado
• No elimina otros tipos de evaluación.
• La utilización del portafolio significa para
algunos profesores un cambio de estilo de
enseñanza
• (no tiene sentido en modelos tradicionales)
• La evaluación ha de estar muy
sistematizada en referencia a los objetivos
y/o al avance, sino
• puede ser subjetiva y tangencial.

11. Ejemplo de criterios de evaluación:
• Calificación por criterios: cada pieza de evidencia se calificara de acuerdo a
la siguiente escala:
• Puntaje 0 = no hay evidencia, (no existe, no esta claramente identificada o
no hay una justificación).
• Puntaje 1= evidencia débil, (inexacta, falla en comprensión, justificación
insuficiente).
• Puntaje 2= evidencia suficiente, (exacta y sin errores de comprensión, pero
la información del contenido de la evidencia no presenta conceptos
cruzados (las opiniones no están apoyadas por hechos reverencia-dos y se
presentan sin postura del alumno).
• Puntaje 3= evidencia fuerte, (exacta y claramente indica comprensión e
integración de contenidos a lo largo de cierto período de tiempo o de todo
un curve. Las opiniones y postura son claramente apoyadas por hechos
referenciados).

12. Delmastro (2007) Formato de Registro de
Avance

13. Cambridge
• Modelo con aspectos a considerar
para la elaboracion de un portafolio.
• English in mind. Portfolio Builder:
Language biography
Learning diary
Dossier
Cultural awareness
download free: www.cambridge.org/elt/
englishmind

14. Referencias Bibliograficas
• Bordas I. y Cabrera F. (2001). Estrategias de evaluación de los
aprendizajes entrados en el proceso. Revista española de pedagogía.
Año LIX, enero-abril. N218.pp 25 a 48.
http://www.upm.es/estudios/eduSup/actividades/ECTS_05_06/Nuevas_m
• Delmastro, A. (2001). El portafolio como estrategia de evaluación en la
enseñanza
de lenguas extranjeras: fundamentos teóricos y orientaciones
procedimentales
http
://www.serbi.luz.edu.ve/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1316-668920
• Universidad Miguel Hernández (2001)
http://www.recursoseees.uji.es/fichas/fm4.pdf
Silvia e Honojosa (2001) Evaluación del aprendizaje.Alternativas y nuevos
desarrollos". México: Editorial Trillas 2000.
http
://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/articulos/htm/tecnicas_evalu.ht