1. UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL
PRÓ-REITORIA DE GRADUAÇÃO
PROGRAMA DE ATIVIDADES DE APERFEIÇOAMENTO PEDAGÓGICO
Proposta de inovação no ensino da seleção de material
bibliográfico em bibliotecas
pré-projeto pedagógico
Letícia Strehl e Rodrigo Silva Caxias de Sousa

2. Porto Alegre, outubro de 2010
2

3. 1 Informações básicas
1.1 Atividade de ensino (plano da disciplina)
UNIDADE: Faculdade de Biblioteconomia e Comunicação
DEPARTAMENTO: Ciências da Informação
CURSO: Biblioteconomia
CÓDIGO/DISCIPLINA: BIB03023 - Pesquisa e Desenvolvimento de Coleções
NATUREZA: Obrigatória
SÚMULA: Fundamentação teórica do desenvolvimento de coleções. Políticas e processos de pesquisa e
desenvolvimento de coleções.
OBJETIVOS :
a) Desenvolver políticas de P&D de coleções.
b) Determinar e executar atividades de seleção, aquisição e desbastamento de coleções.
c) Definir procedimentos para avaliação de coleções.
COMPETÊNCIAS E HABILIDADES:
a) Elaborar políticas de desenvolvimento de coleção para qualquer tipo de unidade de
informação;
b) Determinar critérios de seleção de documentos;
c) Usar fontes de informação necessárias para a atividade de seleção de documentos;
d) Conhecer o funcionamento de um setor de aquisição;
e) Compreender os trâmites de processos de aquisição nos setores público e privado;
f) Avaliar o acervo de uma unidade de informação;
g) Realizar o processo de desbastamento de coleção.
CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
Políticas de P&D de coleções
Seleção de material bibliográfico
Finalidade e princípios gerais
Critérios básicos
Aquisição de material bibliográfico
Modalidades
3

4. Legislação
Procedimentos
Desbastamento de coleções
Avaliação de coleções: metodologias
1.2 Posição curricular (semestre, disciplinas anteriores, posteriores, paralelas)
ETAPA ACONSELHADA: 6ª
PRÉ-REQUISITOS: BIB03027; BIB03026; BIB03021
1.3 Informações sobre alunos
Ver informações com a Comgrad
2 Proposta
2.1 Proposta de alteração, modificação, inovação
O ensino de seleção de material bibliográfico é tradicionalmente baseado em aulas expositivas
dialogadas que apresentam os critérios e instrumentos de seleção abordados na literatura. Nossa
proposta consiste em alterar a forma de introduzir os alunos no tratamento do assunto, substituindo as
aulas expositivas iniciais por um exercício prático de tomada de decisões.
2.2 Justificativa
No trabalho principal solicitado para a conclusão da Disciplina, os alunos são orientados a elaborar uma
política de desenvolvimento de coleções, tendo como foco a realidade de uma biblioteca específica a
ser por eles identificada. Parte significativa deste instrumento de gestão de acervos de bibliotecas é
constituída da definição dos critérios e instrumentos de seleção de material bibliográfico, que deverão
orientar, hipoteticamente, os procedimentos na biblioteca escolhida.
No primeiro semestre de 2010, os alunos elaboraram seus trabalhos e, de um modo geral, conseguiram
articular de forma muito superficial os aspectos da política que dizem respeito à seleção. Esta
dificuldade de pensar os critérios e instrumentos de seleção na situação concreta de uma biblioteca nos
fez repensar a forma de trabalho destes conteúdos na Disciplina.
Com a abordagem inicial feita em aulas expositivas dialogadas, os alunos pareciam compreender o
assunto nas discussões em sala de aula. Todavia, essa compreensão, como o trabalho final demonstrou,
mostrou-se limitada aos aspectos teóricos abordados, não contemplando uma habilidade em
desenvolver os conceitos quando os aspectos práticos passavam a complexificar a aplicação da
técnica de seleção.
De uma certa forma, a estratégia de ensino utilizada pressupunha que o conhecimento que dominamos
4

5. pudesse ser transmito ao aluno. De modo critico, percebemos que éramos orientados por uma forma de
pensar classificada por Becker como sendo apoiada numa premissa epistemológica empirista, a do
mito da transferência de conteúdo. Naturalmente, nunca consideramos que o aluno deveria submeter-
se à fala do professor (o autor destaca que este seria outro aspecto inerente à epistemologia empirista).
Mas, certamente, dissociamos nosso modo de ensino da reflexão sobre a nossa própria forma de
aprendizagem de um assunto tão prático e técnico como é a seleção. Aprendemos o que aprendemos
(num nível que nos possibilitou ensinar), depois de uma larga vivência profissional, orientada por
problemas concretos e conduzida por muitas leituras.
Essa reflexão sobre a nossa própria forma de aprendizagem nos levou a introduzir as temáticas de
seleção a partir de um trabalho a ser realizado em grupo, e que se constituísse num desafio que exigiria
reflexão sobre o assunto, realização de leituras e um comprometimento com uma tomada de decisões a
ser defendida entre os alunos da turma. Como base nesta proposta, as atividades abaixo foram
planejadas e executadas. Buscamos com isso aproximar nossa estratégia pedagógica da epistemologia
construtivista, instigando os alunos a problematizarem sua ação em relação à seleção (Becker, (s.d.).
2.3 Plano de atividade/execução
Preparação de material
Elaboração de mapa conceitual Ago. 2010
Elaboração de mapa dos conceitos tratados na disciplina de modo a possibilitar ao aluno uma visão
geral dos assuntos a serem desenvolvidos pelo grupo no trabalho prático .
VER APÊNDICE 1
Formulação das orientações do trabalho prático Ago. 2010
Formulação das orientações que nortearão a realização do trabalho prático, bem como a indicação
da bibliografia que auxiliará os alunos no desenvolvimento da atividade.
VER APÊNDICE 2
Implementação da atividade
Esclarecimento das orientações Set. 2010
Explicação e discussão presencial das orientações para realização do trabalho prático. Publicação das
orientações no Moodle.
Organização da atividade Set. 2010
Divisão da turma em grupos. Definição do cronograma. Disponibilização de um dia de aula para
realização do trabalho. Esclarecimento de dúvidas no decorrer do trabalho.
Apresentação e entrega dos trabalhos Set./Out. 2010
Apresentação dos trabalhos realizados pelos grupos, com uma defesa fundamentada das decisões
tomadas sobre os materiais a selecionar. Discussão dos tópicos levantados pelos alunos.
Conclusão da atividade Out. 2010
Realização de uma aula expositiva dialogada, trabalhando em profundidade os assuntos, confrontando
5

6. a literatura com as questões proposta pelos alunos em seus trabalhos práticos.
2.4 Resultados esperados
Esperamos que os alunos construam seus conhecimentos a respeito dos critérios e instrumentos de
seleção de modo a desenvolver habilidades para manipular o conceitos e técnicas de modo articulado
com as demandas profissionais que enfrentarão.
2.5 Descrição da forma como os resultados serão verificados
Nossa forma de tentar inferir sobre o sucesso ou não desta estratégia de abordagem do assunto de
seleção será de duas maneiras:
a) A consistência e adequação dos argumentos utilizados para defender as decisões tomadas no
exercício de seleção propriamente dito;
b) A qualidade do capítulo de seleção na política de desenvolvimento de coleções que será
elaborada como o trabalho final da Disciplina. Para este caso vamos comparar com os
resultados obtidos no semestre anterior, quando utilizamos a aula expositiva dialogada como
principal recurso de ensino dos conteúdos. Sabemos as conclusões resultantes desta
comparação são limitadas, não realizamos trabalhos em ciências sociais em condições
experimentais. Todavia, vamos averiguar de forma aproximada os tipos de problemas
apresentados nos diferentes semestres.
2.6 Referências
́ ́
BECKER, F. Modelos pedagogicos e modelos epistemologicos. s.d.
TAVARES, R. Construindo mapas conceituais. Ciências & Cognição, v. 12, n., p. 72-85. 2007.
6

7. Apêndice 1 – Mapa dos conceitos tratados na disciplina “Pesquisa e
Desenvolvimento de Coleções

8. Apêndice 2 - Orientações para a realização de trabalho
prático de seleção de documentos