1. VICERRECTORADO ACADÉMICO
PROGRAMA POSTGRADO
DOCTORADO EN EDUCACIÓN
SEMINARIO
INNOVACIÓN Y TECNOLOGÍA EDUCATIVA
(Abril 2012)
HORAS
Unidades Crédito Teóricas Practicas Total
04 20 20 40
FACILITADOR DR. CARLOS E. LACRUZ H. Lhcarlos@gmail.com
Fecha: ABRIL 2012
Los profesionales de la educación no pueden dejar de asumir e integrar las
tecnologías en sus habilidades y competencias. Quien accede a cualquier
profesión educacional, en cualquiera de sus niveles, debe adquirir sólidos y
extensos conocimientos acerca de la tecnología de la información y comunicación
para transformar la realidad educativa hacia la innovación
INTRODUCCION
Innovación y Tecnología Educativa es una asignatura del Doctorado en
Educación de la Universidad Nacional Experimental “Rafael María Baralt”, cuya
finalidad es proporcionar al participante herramientas de investigación en el área
de la tecnología educativa, con perspectiva amplia para el análisis y evaluación de
la realidad educativa, que le permitan la generación de modelos educativos
innovadores.
La Tecnología Educativa, a partir del desarrollo de la informática, abre
nuevas posibilidades y desafíos para la educación. Horizontes a los que se puede
intentar llegar por muy disímiles caminos y desde diversos puntos de partida.
Recorridos que requieren de un control epistemológico y de una concepción de
aprendizaje y enseñanza que incorpore la complejidad. El ámbito de estudio y
conocimiento de la Tecnología Educativa son los medios o tecnologías de la
información y comunicación (los materiales curriculares, las nuevas tecnologías,
los medios de comunicación) y la educación, por lo que son muchos los
argumentos que se pueden esgrimir para su estudio, pero en síntesis, estos
pudieran ser los siguientes:
1. El contexto social y cultural en el que actualmente nos desenvolvemos se
caracteriza, entre otras razones, por ser un contexto tecnológico. Equipos
como la televisión, el vídeo, la radio, los libros, las computadoras, entre otros,
están presentes y son habituales en nuestra vida cotidiana. La imagen, la
palabra, la música, son formas expresivas a través de las cuales, de un modo
constante y permanente, estamos recibiendo una cantidad grande de
información.
2. Todo proceso de enseñanza inevitablemente se apoya en la utilización de
algún tipo de recurso material. Los distintos tipos de medios (impresos,
sonoros, icónicos, informáticos) codifican la información de maneras muy
diferentes, por lo que sus efectos sobre el aprendizaje de los participantes
también son diversos.

2. 3. La difusión y puesta en práctica del currículo en los centros y aulas se apoya,
entre otras estrategias, en la disponibilidad y uso de los denominados
materiales curriculares. El uso de unos u otros medios afecta inevitablemente a
lo que se enseña y a cómo se hace.
4. Las denominadas tecnologías de la información y comunicación
(videoconferencia, audioconferencia, CD-ROM, Internet, entre otros) están
posibilitando la creación de nuevos entornos y contextos para los procesos de
enseñanza. En estos últimos años se está experimentando en el desarrollo de
aulas virtuales para la educación a distancia y es previsible que a corto y medio
plazo estas experiencias se generalicen de modo habitual.
Para adaptarse a las necesidades de la sociedad actual, las instituciones de
educación universitarias deben flexibilizarse y desarrollar vías de integración de
las tecnologías de la información y la comunicación en los procesos de formación.
Paralelamente es necesario aplicar una nueva concepción de los estudiantes-
usuarios, así como cambios de rol en los profesores y cambios administrativos en
relación con los sistemas de comunicación y con el diseño y la distribución de la
enseñanza. Todo ello implica, a su vez, cambios en los cánones de la enseñanza
y del aprendizaje hacia un modelo más flexible.
Para entender estos procesos de cambio originados por los avances
tecnológicos y sus efectos en el quehacer educativo, conviene situarse en el
marco de los procesos de innovación. En definitiva, el estudio de cómo las
innovaciones educativas influyen en la razón de ser de las instituciones, del papel
de la tecnología educativa en la praxis docente, las funciones de los medios en la
puesta en práctica del currículo, así como el análisis y evaluación de sus
implicaciones, serán los principales temas y núcleos de conocimiento que se
abordan en este seminario.
Objetivo general:
Al finalizar el seminario, los participantes estarán en capacidad de evaluar
sistemas educativos, con la finalidad de transformarlos hacia la producción de
modelos educativos que estén a la vanguardia de las innovaciones tecnológicas.
Competencias de los participantes:
1. Diagnostican el rol de la tecnología educativa, como campo de estudio
andragógico, en instituciones universitarias nacionales e internacionales.
2. Caracterizan instituciones educativas creativas que aplican procesos de
innovación.
3. Interpretan la pluralidad de enfoques y modelos aplicados en el campo
educativo con la finalidad de establecer las relaciones conceptuales y
metodológicas de la innovación y la tecnología educativa.
4. Aplican sus conocimientos en la evaluación de procesos innovadores en el
campo educativo.
5. Generan proyectos innovadores de investigación educativa susceptibles de ser
publicados en revistas arbitradas.
CONTENIDO PROGRAMÁTICO
TEMA 1. TECNOLOGÍA EDUCATIVA COMO CAMPO DE ESTUDIO
ANDRAGÓGICO EN EDUCACIÓN UNIVERSITARIA
-La integración de las TIC en la educación universitaria: aplicaciones didácticas.
- Formación universitaria y Tecnología Educativa: nuevos usos y nuevos roles

3. - Medios, materiales, cognición, metacognición y el aprendizaje
TEMA 2. LOS PROCESOS DE INNOVACIÓN EDUCATIVA
- Innovación educativa como generadora de procesos de transformación.
- Gestión de proyectos educativos de innovación: etapas, técnicas y estrategias.
- Factores que inciden sobre la capacidad innovadora
TEMA 3. MODALIDADES DE INNOVACIÓN EDUCATIVA
- Coordinación entre los ejes curriculares: vertical, horizontal y transversal
- Contenidos teóricos y su aplicación en la práctica profesional
- Nuevas estrategias docentes con introducción de las TIC
TEMA 4. ENTORNOS INNOVADORES PARA EL APRENDIZAJE
- Teorías de aprendizaje que los sustentan
- Metodologías de desarrollo
Semana Contenido – Actividades / Tareas
16/04 al 20/04/2012 Tema 1 Actividad #1 (lectura libro cap. 1 y 2)
23/04 al 27/04/2012 Tema 2 y 3 Actividad #2 (Trabajo de campo grupal)
30/04 al 04/05/2012 Tema 4 Actividad #3 (Lectura y análisis crítico articulo)
07/05 al 11/05/2012 Presentación de trabajos Grupal
14/05 al 18/05/2012 Presentación de trabajos Grupal (Cuestionario Final)
Evaluación de los aprendizajes
La evaluación será un proceso continuo, basado en la experiencia e
intercambio de conocimiento:
 Conversatorio reflexivo y descripción de experiencias educativas a la luz de la
lectura realizada.
 Trabajo de campo: diagnóstico en instituciones universitarias
 Presentación de las experiencias del trabajo de campo.
 Visitas virtuales a entornos para el aprendizaje implementados en
universidades nacionales e internacionales
 Habilidades de aprendizaje autodirigido, pensamiento crítico y creativo, el
trabajo colaborativo
 Ponencias finales de los trabajos de campo y experiencias colaborativas
 Ensayos
 Artículos científicos / Revista digital
Aspecto a Evaluar %
Chat ( 10%
Cuestionario 10%
Foros (intercambio de saberes) 10%
Asistencia 10%
Actividad #1 (individual) Informe 15%
Actividad #2 (grupal) Informe 15%
Presentación (SlideShared) 15%
Actividad #3 grupal) Articulo (ISSUU REVISTA DIGITAL) 15%
Total 100%

4. Estrategias metodológicas
Las estrategias metodológicas que sustentan este seminario caracterizan el
modelo de educación semipresencial y a distancia. Este modelo educativo enfatiza
el desarrollo de capacidades de los participantes a partir de 4 ejes fundamentales:
aprender, ser, interactuar y hacer.
Capacidad de aprender: se requiere que sean buenos observadores,
comparen, interpreten, argumenten, formulen propuestas y estrategias tendentes
al desarrollo de su competencia cognitiva y metacognitiva.
Capacidad de ser: todos los contenidos (recursos y actividades) deben
despertar interés, motivación, brindar orientación oportuna sobre como adquirir o
incrementar progresivamente la autodisciplina, el aprendizaje autónomo, el
compromiso individual y social frente a la realidad.
Capacidad de interactuar: a través de las estrategias didácticas se
estimula la participación de los estudiantes, la conformación de equipos de trabajo
basados en el aprendizaje colaborativo y cooperativo, en un clima ético de respeto
y valoración.
Capacidad de hacer: puesta en práctica de las competencias profesionales
integrales en el perfil del profesional de futuro, permite al estudiante poner en
práctica su aprendizaje en contextos reales y aprendizaje para la vida y la
transformación de realidades.
Los ejes mencionados se desarrollan en todas actividades presenciales y
dentro del entorno virtual, la planificación de los temas se realiza en forma modular
flexible en horarios de trabajo síncrono y asíncrono. En cada módulo se
distribuyen los recursos y las actividades (plataforma MOODLE).
Los recursos: incluyen los materiales informativos (programas de las
asignaturas, cronograma de actividades, entre otros) e instruccionales (contenidos
digitales, basado en el diseño de objetos de aprendizaje, debidamente soportados
por diseños instruccionales, material digital disponible en la web con permisos de
distribución, vínculos a bibliotecas virtuales universitarias nacionales e
internacionales, revistas arbitradas, centros y programas de investigación,
software educativos, guías de estudio interactivas, presentaciones multimedia, e-
journals, ebooks, boletines electrónicos; entre otros). Los demás recursos que se
generen de los encuentros entre profesores y participantes que fomenten el
aprendizaje colaborativo y cooperativo.
Moodle proporciona los siguientes recursos: agregar etiquetas, páginas de
texto, enlazar páginas web o archivos, mostrar directorios, entre otros.
Las actividades: en el modelo de educación, las actividades a desarrollar
son síncronas o asíncronas, estas permiten la interacción, la colaboración, la
investigación, la proyección social y el desarrollo de competencias integrales para
el mejor desempeño docente y de los participantes.
Herramientas síncronas: chat educativo y social, vídeo y audioconferencias en
vivo, instant messaging por celular.
Herramientas asíncronas: foros educativos y sociales, vídeo y audioconferencias
diferidas, tareas en línea, fuera de línea, envío de archivos, correo electrónico
dirigido, biblioteca digital y virtual, poscast, webquest, biblioteca digital y virtual,
blogs, canales rss, entre otros. Moodle ofrece las siguientes actividades:
generación de base de datos, cuestionarios, consultas, chat, encuestas, foros,
glosario, lección, scorm, tareas con subida de uno o avanzada de archivos, textos
en línea o fuera de línea y los wikis.

5. Todos los recursos y actividades mencionadas son elaborados con sus
respectivos diseños instruccionales específicos para cada módulo del seminario.
Criterios:
- Asistencia y puntualidad a todas las actividades presenciales y virtuales
programadas.
- Participación activa en las actividades, con aportes significativos.
- Entrega de informes en fechas asignadas, suficientemente fundamentados
sobre la temática tratada, haciendo aportes o proponiendo lineamientos o
alternativas al respecto.
- Participación activa en talleres programados.
- Participación en eventos educativos de carácter científico
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de aprendizaje personalizado en la Web (e-learning) basados en
tecnologías de marcado y estándares educativos. Madrid.
Nota: la bibliografía que soporta el seminario está disponible en la biblioteca de la
Línea de Investigación “Entornos virtuales para el aprendizaje” adscrita al
Programa Investigación de la UNERMB, bajo la Coordinación de la Dra. Dorys
Acosta.
Durante el desarrollo de actividades no se permitirá el uso de celular, este debe
estar en vibración