1.
Целите на съвременното обучение не се определят само като усвояване от учениците на обеми от знания,
а и като извършване на дейности и изграждане на умения. Динамичния характер на ученето и обучението,
пренася тежестта върху взаимодействието, върху общуването, върху диалога и партньорството не само
между учител и ученик, но и между самите учещи се. Всичко това предполага и промяна в ролята на
оценяването - от оценяване на крайни резултати, на обеми от знания, то става оценяване на цялостното
развитие и постижения на ученика, оценяване на дейности, на отношения.По този начин оценката е точна
и стимулира неговите изяви. Формиращото оценяване е непрекъснат процес, който позволява да се събира
информация за силните и слабите страни на обучението, като се акцентира на това , което децата могат, а
не върху слабостите и грешките им .Това им дава спокойствие и увереност и повишава ефективността на
ученето. Прилагането на формиращото оценяване подпомага обогатяването на знанията и развива
рефлексивното поведение,защото и преподавателят, и ученикът участват в процеса на преценка на
стратегиите и резултатите от ученето, спрямо целите на обучението и носят отговорността за крайния
резултат.Така в учениците се изгражда активна позиция в контекста на обучението, осъзната
ангажираност в хода на познавателната дейност и системно се осигурява възможност за обективна
преценка на постиженията и затрудненията.
Оценяването е формиращо, когато получената от него информация реално се използва като фактор за
адаптиране на обучението по посока на реализиране на определени образователни цели. Учителят и
ученикът/учениците преценяват стратегиите на учене и резултатите от него спрямо целите на обучение. И
двата субекта могат да дават обратна връзка за силните и слабите страни, за да се намали разликата между
реалното и препоръчителното ниво.
Основни принципи,определящи съдържателното функциониране на формиращото оценяване
Целите на съвременното обучение не се определят само като усвояване от учениците на обеми от знания,
а и като извършване на дейности и изграждане на умения. Динамичния характер на ученето и обучението,
пренася тежестта върху взаимодействието, върху общуването, върху диалога и партньорството не само
между учител и ученик, но и между самите учещи се. Всичко това предполага и промяна в ролята на
оценяването - от оценяване на крайни резултати, на обеми от знания, то става оценяване на цялостното
развитие и постижения на ученика, оценяване на дейности, на отношения.По този начин оценката е точна
и стимулира неговите изяви. Формиращото оценяване е непрекъснат процес, който позволява да се събира
информация за силните и слабите страни на обучението, като се акцентира на това , което децата могат, а
не върху слабостите и грешките им .Това им дава спокойствие и увереност и повишава ефективността на
ученето. Прилагането на формиращото оценяване подпомага обогатяването на знанията и развива
рефлексивното поведение,защото и преподавателят, и ученикът участват в процеса на преценка на
стратегиите и резултатите от ученето, спрямо целите на обучението и носят отговорността за крайния
резултат.Така в учениците се изгражда активна позиция в контекста на обучението, осъзната
ангажираност в хода на познавателната дейност и системно се осигурява възможност за обективна
преценка на постиженията и затрудненията.
Оценяването е формиращо, когато получената от него информация реално се използва като фактор за
адаптиране на обучението по посока на реализиране на определени образователни цели. Учителят и
ученикът/учениците преценяват стратегиите на учене и резултатите от него спрямо целите на обучение. И
двата субекта могат да дават обратна връзка за силните и слабите страни, за да се намали разликата между
реалното и препоръчителното ниво.
Основни принципи,определящи съдържателното функциониране на формиращото оценяване
1

2.
Формиращото оценяване е част от ефективното планиране на обучението.
Формиращото оценяване се концентрира върху това как учениците учат.
Формиращото оценяване трябва да бъде ключово професионално умение на учителя.
Формиращото оценяване трябва да е хуманно и конструктивно, защото оценяването има емоционален
ефект.
Формиращото оценяване отчита важността на оценяването по отношение на мотивацията.
Формиращото оценяване е резултат от взаимно разбиране на целите на обучение и критериите за
оценяване.
Формиращото оценяване има централно значение за подобряване на индивидуалния процес на
обучение,затова то трябва да осигурява конструктивно ръководство.
Формиращото оценяване развива способностите на учениците за самооценяване и самоуправление на
процеса на учене.
Формиращото оценяване трябва да изгражда цялостна представа за ученика и да го ръководи по посока на
подобряване процеса на учене.
Личностно ориентираният образователен процес, промяната на ориентацията на преподаването от
монологичност към диалогичност водят до премахване на страха у малките ученици от задават въпроси,от
допускането на грешки.Когато учителят използва формиращото оценяване,той се възприема от учениците
като доверено лице,а не като съдник, а това ги стимулира и насочва към корекционна дейност и
формиране на самооценка. Трансформирането на традиционните диагностични съждения в по-детайлни
ориентири,насочват детето към поетапно постигане на конкретни познавателни резултати. Пример: Не си
се справил Ще се справиш по-добре, ако
На малките ученици винаги трябва да се обясни ЗАЩО правят (учат) дадено нещо. Затова и този тип
оценяване непрекъснато изисква доказателства за продуктивността на познавателните действия и
насочване към коригиране.Това се осъществява чрез:
внимателно проследяване на последователността и адекватността на действията на учениците при
индивидуална работа и своевременно подпомагане на отделния ученик;
- осъществяване на деликатна намеса при долавяне на напрежение и затруднение или отстоявате на
конкретна позиция и избор в общата работа на групата;
- поетапно проследяване на индивидуалната обучаемост, успеваемост и разгръщане на познавателни
интереси, както и прогнозиране на предстоящите зони на развитие. Изграждане на ясна картина за
типичните грешки, причините, които ги пораждат и начините за преодоляване.Маркиране на типични
затруднения и по-нестандартни подходи за осъществяване на конкретни познавателни действия.;
- проследяване процесите на формиране на компонентите на учебната дейност;
- проследяване на развитието на уменията за самостоятелна репродуктивна и изследователска дейност;
- формиране на умението за пренос на знанията;
Стратегии,използвани от учителя за подпомагане на учениците
2

3.
1.Задаване на въпроси, с цел откриване на затруднението и формиране на рефлексивно поведение.
Пример: Как ще провериш правилно ли си написал думата?
2.Навременна намеса при допусната грешка и насочване към образци и предписания за целесъобразни
действия. Пример: Припомни си как се умножава с двуцифрено число
3.Предоставяне на допълнителни дидактически материали, с цел облекчаване на разбирането и откриване
на връзки и зависимости между елементите на изучаваните предмети,обекти, процеси и действия.
4. Конструиране на повторяеми познавателни ситуации, изискващи прилагане на вече придобити
знания,но в по-различни условия и при по- висока степен на обобщеност.
Формиращото оценяване има позитивна насоченост,тъй като подхранва детската спонтанност, стимулира
любопитството, създава необходимата за малкия ученик сигурност и освободеност да бъде себе
си,което от своя страна създава благоприятен емоционален фон за работа.
Основният инструмент за реализиране на формиращото оценяване е обратната връзка.Чрез нея при
малкият ученик се изгражда рефлективно поведение, гарантиращо неговия успех. Детето се поставя в
естествени условия на познавателна дейност и бед принуда овладява и затвърдява конкретни
знания,умения,компетентности и когнитивни подходи за осъществяване на самостоятелна дейност.
Обратната връзка трябва да дава информация в три направления:
1) целите на обучение;
2) доказателства за актуалното състояние на ученика;
3) начини за преодоляване на разликата между двете;
Характеристика на ефективната обратна връзка:
перманентна, навременна и задължителна ако интервалът между дейността и даването на обратна връзка е
много голям, учениците са затруднени в извличането на реална полза;
информативна, аргументирана чрез ясни формулировки и указания идентифицира силните и слабите
страни на дейността и изгражда валидни критерии за оценка и самооценка;
позитивна и конструктивна, за да бъде очаквана като възможност да осмислен и желан диалог съдържа
ясно очертани пътища за подобряване на постиженията;
щадяща достойнството на ученика помага да се формира като личност и съхранява чувството му за
самоценност,разрушава чувството за страх от неуспех;
насочваща ученика към самокоригиране и самоусъвършенстване, с цел подпомагане на развитието и
интелектуалния му потенциал;
допускаща аргументирано несъгласие на ученика, като по този начин потвърждава правото му на избори
свобода на изказа и формира комуникативна компетентност;
3

4.
прогнозира нови равнища на по-нататъшни постижения, възможни за отделния ученик,като възлага
отговорности и предоставя дейности, които детето има способността да реализира,като преодолява
достъпни за него интелектуални и практически затруднения;
ориентира се към конкретното постижение или проблем, без да допуска обобщени съждения, свързани с
цялостното поведение на детето,тъй като това може да формира неадекватна оценка за конкретния
резултат и да не подтисне или неоправдано да повдигне самочувствието на ученика;
Формиращо оценяване може да се реализира, само ако този, който получава обратната информация, е в
състояние да я приеме, осъзнае, осмисли. Това предполага умения за самооценяване, известна автономия
на ученика, която е резултат от целенасочена подготовка.
Стратегии и техники за формиращото оценяване
Най-популярните подходи за осъществяване на формиращото оценяване са Порт-фолиото и Огледалното
оценяване.
Порт фолиото представлява папка с продукти от работата на учениците,която позволява системното
проследяване на развитието на всеки един от тях - неговите постижения, успехи и затруднения.Този
подход дава чудесна възможност за обратна връзка. Чрез него не само учителят и ученикът, а също и
родителите могат по всяко време да получат информация за постигнатото равнище на обучаемост и
успеваемост. На базата на този тип формиращо оценяване се изгражда и сумативното , което дава
представа за постиженията на детето в края на определен период. Така постигнатата обективност не само,
че не изненадва и не стресира малкият ученик, а го стимулира и окуражава.
Огледалното оценяване борави с определени символи, с които се определят равнищата на успеваемост на
ученика. Те се поставят в специална тетрадка на всеки отделен ученик.В нея има графа за оценка от
учителя и графа за самооценка. Първи поставя своя символ ученикът,а след това учителят.
Символи: О справяш се добре; П - не се справяш много добре;
! - имаш нужда от помощ
Тази стратегия подпомага учениците да изградят правилна самооценка, като съпоставят ориентира за
успеваемост, даден от учителя към собствената си преценка. Огледалното оценяване е много подходящо
да ученици от и V клас, тъй като те по
Оценяването в съвременното начално училище трябва да се опира на позитивизма и поощрението. Те по
естествен начин изграждат представите на ученика за собствените му възможности, за неговите
постижения и затруднения, както и възможностите за самореализация и самоусъвършенстване. Той се
чувства спокоен и уверен в себе си, зареден с желание да преодолява неизбежните трудности.
Поощрението подпомага формирането на самооценка,защото засилва вярата на ученика в собствените му
способности,отговорности,възможности и самостоятелност.то предизвиква положителни реакции у децата
и насочва вниманието им към реалните ползи от положените усилия. Високи дози позитивизъм и добре
премерен диагностично насочващ елемент се съдържа във вербалното оценяване.Пример: Бях сигурна, че
ти можеш да се справиш със задачата!,До сега се справяш отлично,продължавай да се стараеш!
4