Apprendere per competenze

1. Competenze e Didattica
I.C. LIDO DEL FARO – Fiumicino
Marzo 2016
Ep.2 Il ritorno

2. • La didattica delle competenze siLa didattica delle competenze si
fonda sul presupposto che gli studentifonda sul presupposto che gli studenti
apprendono meglio quando costruiscono il loroapprendono meglio quando costruiscono il loro
sapere in modo attivo attraverso situazionisapere in modo attivo attraverso situazioni
di apprendimento fondate sull’esperienza.di apprendimento fondate sull’esperienza.
• Aiutando gli studenti a scoprire e perseguire interessi, siAiutando gli studenti a scoprire e perseguire interessi, si
puo’ elevare al massimo il loro grado di coinvolgimento, lapuo’ elevare al massimo il loro grado di coinvolgimento, la
loro produttività, i loro talenti.loro produttività, i loro talenti.
Didattica delle competenze
Ci crediamo veramente? Abbiamo dei dubbi?
Abbiamo delle certezze (contrarie)?

3. Didattica delle competenze
Che fine fanno le conoscenze
nella didattica per competenze?
Diventano un patrimonio/repertorio
da sfruttare/consultare/mobilitare
Da cui un’altra competenza trasversale:
saper cercare le conoscenze in relazione a un obiettivo.
Dilemma: cosa è/diventa il Sapere?
Il Sapere è composto da aspetti cognitivi, motivazionali, sociali, necessari
Libro di testo
Contenuti
Studio individuale
Aderenza a uno standard
(valutazione normativa)
Aula frontale
La scuola La realtà Strumenti
Problemi
Lavori gruppo con responsabilità individuali
Definizione/verifica obiettivi
(valutazione progressiva)
Ambienti/laboratorio

4. Didattica delle competenze
Partire dalle strategie
di apprendimento
Top Down
Bottom Up
Da quello che so
classifico il mondo
Da quello che mi suc-
cede capisco il mondo
Programmi
Unità didattiche
Moduli didattici
Costruzione di esperienze
Progetti didattici
Fondamentale per la
trasmissione del sapere
Indispensabile per
l’evoluzione del sapere
Apprendimento
Scolastico
Apprendim
ento
Scolastico

5. • L’insegnante non si limita a trasferireL’insegnante non si limita a trasferire
le conoscenze, ma è una guida inle conoscenze, ma è una guida in
grado di porre domande, svilupparegrado di porre domande, sviluppare
strategie per risolvere problemi,strategie per risolvere problemi,
giungere a comprensioni più profonde.giungere a comprensioni più profonde.
E’ bene condividere con i colleghi del consiglio di classeE’ bene condividere con i colleghi del consiglio di classe
l’approccio per competenze, ponendo l’accento sul’approccio per competenze, ponendo l’accento su
prodotti, processi e linguaggio, in modo che emerganoprodotti, processi e linguaggio, in modo che emergano
nel corso dell’attività didattica le evidenze sulla basenel corso dell’attività didattica le evidenze sulla base
delle quali poter procedere nella valutazione didelle quali poter procedere nella valutazione di
padronanza da parte di ogni singolo allievo.padronanza da parte di ogni singolo allievo.
Didattica delle competenze
Ne avete riparlato con i colleghi del
team/consiglio?

6. Progettazione a ritroso
procedere partendo dai risultati attesi
Didattica delle competenze
- identificare i risultati di
apprendimento in termini
di competenze
- determinare cosa costituisce
evidenza accettabile dei risultati
- formulare prove di accertamento
delle competenze e determinarne i
livelli di possesso
Qualcuno ha fatto qualcosa di
simile da ottobre ad oggi?

7. La progettazione formativa
Didattica delle competenze
- Analisi del profilo in uscita e dei risultati di
apprendimento da raggiungere
- Individuazione metodi e soluzioni
organizzative necessarie per realizzare
l’attività e distribuzione delle attività nel tempo
- Individuazione delle prove di accertamento e
quindi degli esiti attesi
- Predisposizione di attività/moduli/unità
formative funzionali allo sviluppo delle
competenze con il contributo delle diverse
discipline
- Definizione di eventuali interventi di
personalizzazione
Quali risultano
più problematiche da realizzare?

8. Cosa bisogna fare
Didattica delle competenze
- Ripensare il piano di lavoro in funzione
dell’accertamento/osservazione delle
prestazioni, cioè dell’effettivo esercizio
delle competenze da parte degli studenti
- Compiere delle scelte all’interno del
piano di lavoro identificando le idee
chiave e i nuclei essenziali (analisi
discipline come strumenti di analisi del
contesto)
- Trasformare le idee chiave in
attività/compiti di realtà in grado di
orientare l’apprendimento

9. Cosa deve fare il buon insegnante
Didattica delle competenze
- Predisporre esperienze che facilitino il
processo di costruzione della conoscenza
- Promuovere esperienze di comprensione
attraverso molteplici prospettive
- Inserire l’apprendimento in contesti
realistici e rilevanti
- Incoraggiare la padronanza e la libertà
dei processi di apprendimento
- Inserire l’apprendimento in un’esperienza
sociale
- Incoraggiare l’uso di molteplici modalità di
rappresentazione
- Promuovere l’autoconsapevolezza del
processo di apprendimento

10. Le domande per progettare
Didattica delle competenze
- Come dimostro il possesso delle competenze richieste?
- Quali prove devono affrontare gli studenti per rendere le
prestazioni che dimostrano il possesso delle competenze?
- Come rilevo e misuro i risultati delle prove?
- Quali conoscenze sono richieste per affrontare la prova?
- Quali strumenti deve saper utilizzare?
- Quali attività portano lo studente a rendere prestazioni
analoghe in contesti diversi?
- Qual è il piano di lavoro più idoneo? Quali sono i tempi
di realizzazione?
- Qual è l’apporto di ogni disciplina al piano di lavoro? Quali
compiti utili propone? Quali conoscenze e quali strumenti
offre?

11. Valutazione delle competenze
L’iceberg del sapere e del saper fare
Risultato

12. Il tipo di compiti: dall’autovalutazione
all’osservazione delle prestazioni
Valutazione delle competenze
Compito
tradizionale
Compito
realistico
Compito
autentico
Spiegare una formula
in classe
Disegnare uno spazio
utilizzando formule
Acquistare scatole di
mattonelle per
rivestire un pavimento
Scrivere un tema su
una tematica dei
diritti
Scrivere un saggio
breve per chiedere di
tutelare un diritto
Scrivere una lettera al
DS per chiedere di
avere 5 minuti in più di
ricreazione
Leggere un testo
indicato
dall’insegnante
Leggere alla classe un
testo scelto
autonomamente
Produrre una
registrazione audio
per la radio della
scuola.

13. Il tipo di compiti: dall’autovalutazione
all’osservazione delle prestazioni
Valutazione delle competenze
Possibile percorso di progettazione
(a doppio senso): COMPITO AUTENTICO
- Obiettivo di
competenza di base
- Contesto
disciplinare
- Situazione
problematica
- Attività (percorso
didattico)
- Risolvere problemi, progettare,
collaborare e partecipare …
-Scienze scuola primaria
- Recuperare l’aiuola del cortile
d’ingresso
- Pulizia, protezione, piantumazione,
coltivazione, informazione …

14. Lo strumento di valutazione: le rubriche
valutative - Cosa bisogna definire
Valutazione delle competenze
Dimensioni Criteri Indicatori

15. Lo strumento di valutazione: le rubriche
valutative - Cosa bisogna definire
Valutazione delle competenze

16. Lo strumento di valutazione: le rubriche
valutative - Cosa bisogna definire
Valutazione delle competenze
Valutazione: si valuta
l’oggetto (la prestazione) o il
soggetto (lo studente)? La prestazione è solo ciò che si
sa o anche ciò che si sa fare?
Se valuto anche i processi,
sono oggetto o soggetto?
Valutazione come fonte di
informazione (servono molte
fonti): Rubrica valutativa
La valutazione come
parte del processo di
apprendimento
ARIDATEME ER REGISTRO DE CARTA!!!!

17. Curricolo di
competenze
Competenze chiave
Traguardi per lo svilup-
po delle competenze
Nuclei fondanti di
conoscenze/abilità
Strumenti sommativi
per le prestazioni
Strumenti di documen-
tazione per i processi
Linee guida per ela-
borare unità di lavoro
Linee guida per la
costruzione di ambienti
Obiettivi
Perché apprendere?
Valutazione
Come valutare l’apprendere?
Contenuti
Cosa apprendere?
Processi
Come apprendere?

18. I compiti per la
prossima volta
- Formare piccoli gruppi di insegnanti
affini (livello, area disciplinare)
- Ripassare il contenuto di queste presentazioni.
- Se necessario trovare altri materiali di
supporto.
- Progettare un percorso, un’attività, uno
strumento, orientato alle competenze.
- Possibilmente inviare il progetto PRIMA del
prossimo incontro al relatore.
- Sicuramente portarlo all’incontro.

19. Competenze e Didattica
I.C. PORTO ROMANO – Fiumicino
Marzo 2016
Grazie per l’attenzione
Ep.2 Il ritorno

20. Competenze e Didattica
I.C. LIDO DEL FARO – Fiumicino
Marzo 2016
Presto su questi schermi
Ep.3 La resa dei conti
giorgio.asquini@uniroma1.it
Ep.2 Il ritorno