1. LOS COMPONENTES DEL CURRICULUM (César Coll)
Coll
Curriculum.-Es el proyecto que preside las actividades educativas escolares,
precisa sus intenciones y proporciona guías de acción adecuadas y útiles para
los profesores que tienen la responsabilidad directa de su ejecución. Para ello, el
curriculum proporciona informaciones concretas sobre qué enseñar, cuándo
enseñar, cómo enseñar y qué, cuando y cómo evaluar
Por: José Ignacio Meza Sandoval
2. Decisiones relacionadas con QUÉ ENSEÑAR
o la necesaria concreción de las intenciones educativas
Primera cuestión: las intenciones educativas
1
2
3
4
Inventario y selección de intenciones posibles
Formulación pedagógica
Organización y secuenciación temporal
Diseño de la evaluación
Por: José Ignacio Meza Sandoval
3. Inventario y selección de intenciones posibles
Progresistas
Estudio del niño
Esencialistas
Los objetivos deben extraerse
de la estructura interna de los
contenidos
Sociólogos
Grado de concreción
Análisis de la sociedad
Vía de acceso
Propuesta de concreción
Por: José Ignacio Meza Sandoval
4. Formulación pedagógica
de los objetivos
Aspectos a
considerar
Grado de
concreción
Vía de
acceso
Grado de concreción
Se refiere al problema de los niveles de generalidad o especificidad de los
objetivos.
General
Concreto o de
aprendizaje
Propósito educativo
Objetivo
instruccional
Fines
Objetivos
Objetivos
operacionales
Objetivos generales
Objetivos específicos
Objetivos
particulares
Por: José Ignacio Meza Sandoval
5. Vía de acceso
Se refiere al problema desde qué espacio o perspectiva
se definen los objetivos
Modelo insumo-producto
Input o entrada
X
Output o salida
Proceso
Entrada
Proceso
Contenidos
Actividades
Salida
Resultados
Por: José Ignacio Meza Sandoval
7. Combinaciones
Vía 1: por los resultados
El análisis de los resultados esperados
del aprendizaje de los alumnos determina...
Las actividades de
enseñanza/aprendizaje a
realizar
Los contenidos a trabajar
¿De qué tipo de currículum se trata?
Por: José Ignacio Meza Sandoval
8. Combinaciones
Vía 2: por los contenidos
Tecnología educativa
Modelo conductista
Las actividades de
Algunos modelos por competencias
enseñanza/aprendizaje a
realizar
Las características y la estructura de los
contenidos seleccionados en base
a su valor formativo determinan...
Los posibles resultados
del aprendizaje
¿De qué tipo de currículum estamos hablando?
Modelos formales
Educación tradicional
Vía 3: por los actividades
Las actividades seleccionadas por su
valor educativo intrínseco determinan...
Los contenidos a
trabajar
Los posibles resultados
del aprendizaje
¿Cuál tipo de currículum podría ser?
9. Decisiones relacionadas con CUANDO ENSEÑAR
o el problema de la organización y secuenciación de las intenciones educativas
Segunda cuestión: La organización y secuenciación
de contenidos y actividades
Educativa
Dos dimensiones
de las decisiones
Psicopedagógica
Por: José Ignacio Meza Sandoval
11. CUANDO ENSEÑAR
Dimensión educativa
3er semestre
Planos
2do semestre
1er semestre
Secuenciación interciclos
Se refiere a las decisiones sobre la
ordenación temporal de los
contenidos seleccionados a lo largo
de un programa o nivel escolar
Por: José Ignacio Meza Sandoval
12. CUANDO ENSEÑAR
Dimensión educativa
TEMA 3
Planos
Aspectos
especializados
TEMA 2
TEMA 1
Secuenciación intraciclos
Aspectos
introductorios
Se refiere a las decisiones sobre
la ordenación temporal de los
contenidos temáticos a lo largo
de una asignatura o línea
Por: José Ignacio Meza Sandoval
13. Decisiones relacionadas con COMO ENSEÑAR
o el problema de la metodología de la enseñanza
Se refiere a los aspectos instruccionales del Diseño Curricular, es decir, de las
prescripciones relativas a la manera de impartir la enseñanza.
Diferencias individuales y
métodos de enseñanza
La concepción constructivista
de la intervención pedagógica
La presencia de los
componentes
instruccionales en el
Diseño curricular
El principio de globalización
Por: José Ignacio Meza Sandoval
14. COMO ENSEÑAR
Consiste en primer termino en la individualización
de los métodos de enseñanza.
Diferencias individuales y
métodos de enseñanza
Una segunda alternativa, es el tratamiento real de
las diferencias individuales, individualizando el
tiempo de exposicion de los alumnos al ambiente
educativo.
Otra alternativa consiste en individualizar los
objetivos y/o contenidos de la enseñanza.
Por: José Ignacio Meza Sandoval
15. COMO ENSEÑAR
La concepción constructivista
de la intervención pedagógica
El alumno es el que construye,
modifica, enriquece y diversifica sus
esquemas de conocimiento.
Valores
Destrezas
Normas
La ayuda pedagógica consiste en
crear condiciones adecuadas para las
intenciones educativas.
Puede y debe tomar
formas muy distintas
Actitudes
Proporciona información
debidamente organizada
Ofrece modelos de
acción a imitar
Por: José Ignacio Meza Sandoval
La ayuda utiliza todos
los medios
disponibles para
favorecer y orientar
el proceso
Corrige
errores
Formula indicaciones y
sugerencias para abordar
tareas nuevas
16. COMO ENSEÑAR
El principio de globalización
Traduce la idea de que el
aprendizaje no se lleva a
cabo por simple adición
o acumulación de
nuevos elementos a la
estructura cognoscitiva
del alumno
Niveles
En un nivel mínimo, se establecen
relaciones puntuales entre el nuevo
contenido de aprendizaje y algunos de
los esquemas ya presentes en la
estructura cognoscitiva.
En un nivel máximo de globalización se
supondrá
el
establecimiento
de
relaciones complejas con el mayor
numero posible de esquemas de
conocimiento.
Cuanto más
globalizado sea el
aprendizaje
Mayor será su
significatividad
Más estable será
su retención.
Mayor será su
transferencia y
funcionalidad
Por: José Ignacio Meza Sandoval
17. COMO ENSEÑAR
La presencia de los
componentes
instruccionales en el
Diseño curricular
Se plasman de
dos formas
Las opciones básicas sobre la
manera de impartir la enseñanza,
que nos remiten a la concepción
constructivista del aprendizaje
escolar
y
la
intervención
pedagógica.
En segundo lugar, se deben incluir
criterios guía de ayuda pedagógica
que puedan plasmarse de forma
distinta a nivel didáctico según la
realidad especifica de cada contexto
educativo.
Por: José Ignacio Meza Sandoval
18. Decisiones relacionadas con ¿QUE EVALUAR?
¿Cuándo evaluar? ¿Cómo evaluar?
La evaluación proporciona una vía de contrastación y autocorrección, esta al servicio del
proyecto educativo, es parte integrante de él y comparte sus principios fundamentales.
Evaluar, ¿para qué?
Las funciones de la evaluación
Debe permitir ajustar la
ayuda pedagógica a las
características individuales
de los alumnos mediante
aproximaciones sucesivas.
Debe permitir determinar
el grado en que se han
conseguido las intenciones
del proyecto.
Tipos
Evaluación
Inicial
Evaluación
Formativa
Evaluación
Sumativa
Los componentes de la
evaluación en el
Diseño Curricular
La presencia explicita de los
componentes de la evaluación en el
Diseño Curricular es estrictamente
paralela a la presencia de los
componentes instrumentales, ya que la
evaluación «inicial, formativa y
sumativa» está plenamente al proceso
educativo, es parte de él y constituye
en realidad un instrumento de acción
pedagógica.
Por: José Ignacio Meza Sandoval
