Plan de acción tutorial que integra estrategias dirigidas a la atención de necesidades detectadas pretendiendo favorecer la formación integral de los educandos del grupo 1 B del Sistema avanzado de bachillerato y educación superior (SABES) San José Iturbide, Guanajuato, para el ciclo Agosto-Diciembre 2013 Desarrollado en el diplomado de tutorías para educación media superior por la Universidad Virtual del Estado de Guanajuato (UVG)

1. Diplomado
Tutorías de Educación Media Superior
Módulo 4
Plan de acción tutorial
que integra estrategias dirigidas a la atención de necesidades detectadas
pretendiendo favorecer la formación integral de los educandos del grupo
1 B del Sistema avanzado de bachillerato y educación superior (SABES)
San José Iturbide, Guanajuato, para el ciclo Agosto-Diciembre 2013
Jorge Arturo Negrete Rodríguez. Asesor
Lilia Martínez Aguilera. Estudiante

2. Contenido
Presentación
Modelo organizativo
Análisis de necesidades
Metas y objetivos
Actividades
Evaluación
Conclusiones
Bibliografía
Anexos
Noviembre de 2013

3. El Sistema avanzado de Bachillerato y Educación Superior (SABES) es una
institución pública de Educación Media Superior y Superior cuyas características
esenciales, de acuerdo a lo que se lee en el portal institucional
(http://portal.sabes.edu.mx/que-es-el-sabes/quienes-somos), son:
 Fundamento: formación integral trascendente de las personas
 Paradigma psicopedagógico: constructivismo y educación basada en
competencias
 Metodología didáctica: Aprendizaje cooperativo
Quienes integramos el SABES, recibimos capacitación de manera permanente; en
2012 se dio a conocer el programa de tutorías, enmarcado principalmente en el
compromiso moral y social que da origen a cualquier institución educativa pública,
y en el marco de la Reforma de Educación Media Superior y del Programa
Sectorial de Educación. Personalmente, no había participado de esa capacitación
hasta hoy que recibo este diplomado…
De las reflexiones en colectivo del SABES y ahora en este espacio, se ha tenido la
oportunidad de clarificar el concepto de tutoría: cada profesor del centro educativo
es nombrado tutor de un único grupo, al que acompañará a los estudiantes desde
el ingreso al subsistema, hasta la conclusión de su educación preparatoria.
Se dispone de un espacio curricular para el trabajo de tutoría; la normatividad
marca que deben ser dos horas para primer semestre, sin embargo, por la falta de
un profesor y las necesidades que internamente se presentan en la carga
curricular y horaria, en la actualidad sólo se tiene designada una hora para esta
tarea. Las funciones de tutoría no se limitan a estos espacios. La convivencia
cotidiana como personas humanas que coincidimos en horarios y espacios
permean lo formal. Cada paso, cada palabra, cada gesto de cada integrante de la
comunidad educativa, ayuda o no a fortalecer los saberes de la educación
recomendados por la UNESCO: aprender a ser y aprender a convivir.
En la presente reflexión se contrasta la disposición para el sistema nacional de
bachillerato apegado al acuerdo 9 del Comité Directivo del Sistema Nacional de
Bachillerato por el que se ofrecen orientaciones para la acción tutorial en el
Sistema Nacional de Bachillerato mexicano con las disposiciones oficiales que
rigen desde 2011 para el Sistema Avanzado de Bachillerato y Estudios Superiores
del estado de Guanajuato (SABES) y la práctica cotidiana que aplica para el
centro ubicado en San José Iturbide, cabecera municipal, y se realiza una
propuesta de tutoría.
Noviembre de 2013

4. Modelo organizativo
En la tabla se muestran los contrastes entre lo que citan las directrices nacionales
surgidas de la reforma a la educación media superior en México y lo que se
trabaja en el subsistema estatal mencionado.
Nota aclaratoria: el resaltado con cursivas es mío.
Acuerdo número 9 9/CD/2009 del Comité Directivo del
Sistema Nacional de Bachillerato
Programa de tutorías 2011 SABES
“…La figura del tutor, reforzada por otros mecanismos de apoyo, es
indispensable para cubrir espacios de formación que no pueden ser
atendidos exclusivamente en el ámbito de los docentes
responsabilizados de las disciplinas académicas. Estos profesores
pueden y deben contribuir a la formación integral de los jóvenes; la
diferencia con el tutor es que este tiene como tarea central procurar la
formación de los jóvenes en espacios distintos a los disciplinares…”
(p. 2)
“…Los profesores son las personas más adecuadas para realizar la
tutoría, por cuanto están en contacto con los alumnos, dirigen su
aprendizaje, los conocen profundamente y disponen de medios y
ocasiones para encausarlos…” (p.3)
“…Además del tutor de la escuela, parece muy deseable que exista
un profesor de grupo que haga las veces de tutor de dicho grupo. Esta
figura complementa a la del tutor escolar. La tutoría grupal consiste en
que un docente del grupo asume el compromiso de coordinarse con
los demás profesores del grupo, para fortalecer la formación y resolver
problemas de los estudiantes del grupo, así como para canalizarlos al
tutor escolar cuando se requiera…” (p.3)
“…Un tutor es el profesor que en los centros, asume la
responsabilidad de un grupo y suele ocuparse especialmente de
conflictos grupales cotidianos así como de los problemas de
aprendizaje de sus alumnos, realiza las funciones de un consejero
académico y en todo caso esto lo ejerce en un contacto cotidiano con
el alumno, coordinando las tareas de su aprendizaje escolar…” (p.3)
“Funciones del tutor escolar
En coherencia con el MCC y el perfil del docente de la EMS las
principales funciones que el tutor escolar
deberá cumplir son:
No existe el tutor escolar…. La pregunta es ¿estas funciones quedan
a cargo de la jefatura de centro?
reflexionar, informar y dialogar sobre la formación de los estudiantes y
de sus requerimientos de apoyo académico; la generación de un
ambiente de respeto al interior del plantel y la canalización de jóvenes
a servicios especializados.
de su población estudiantil y plantearles fórmulas de trabajo
apropiadas para que los jóvenes logren una formación integral
conforme al MCC, y atenderlos de manera pertinente.
estrategias conjuntas para fortalecer la formación de los estudiantes y
resolver problemas en cada uno de los grupos.
estudiantes que muestren mayores dificultades en sus procesos de
aprendizaje, en especial a los de reciente ingreso y a quienes estén
en mayores riesgos de reprobación y deserción.
atención de los riesgos de la reprobación y la deserción, dando
seguimiento sistemático a la evolución de la situación académica y
personal de los estudiantes.
cerse de evidencias para la evaluación del programa de tutorías,
con base en la supervisión del registro sistemático que hagan los
tutores grupales sobre la evolución de los estudiantes bajo su tutoría.
ntes asesores a
los estudiantes con problemas académicos.
del respeto como condición indispensable para la sana convivencia en
el plantel.
Noviembre de 2013

5. de manera
apropiada los casos individuales de jóvenes que requieran de
orientación personal o académica. Estos jóvenes podrán llegar al tutor
por iniciativa propia, ser canalizados por el tutor grupal o cualquier
otro docente o porque sean buscados por el propio tutor escolar.
pueden encontrar en el comité o portal
Construye T.
convivencia cordial entre la comunidad escolar y, en particular, la
integración de los alumnos de nuevo ingreso.
vocacional necesaria para que elijan con mayor certeza sus opciones
profesionales o académicas.
pueden contar no sólo en su plantel sino en su subsistema…” (pp. 3 y
4)
“…Funciones del tutor grupal
De acuerdo con el MCC las principales funciones que el tutor grupal
deberá cumplir son:
conjuntas atendiendo a las políticas de tutoría de la escuela.
registro sobre las necesidades, evolución y
potencialidades de cada uno de los estudiantes del grupo bajo su
tutoría.
manteniéndoles informados sobre la situación académica de sus hijos,
particularmente, cuando los estudiantes manifiestan problemas o
conflictos.
una mejor formación de los estudiantes y la resolución de problemas
del grupo, en especial con los docentes que colaboren como asesores
de los estudiantes con problemas académicos.
docentes del grupo trabaje para:
- Practicar el valor del respeto como condición indispensable para la
sana convivencia en el grupo.
- Promover entre sus alumnos la importancia de la autoestima, la
autodeterminación y el cuidado de sí mismo y propiciar actividades
curriculares y extracurriculares que estimulen la elección y práctica de
estilos de vida saludables, así como la toma de decisiones
responsables.
- Impulsar y propiciar el trabajo colaborativo entre los alumnos, su
capacidad de expresión y su habilidad argumentativa y comunicativa.
- Facilitar en los estudiantes la reflexión y auto-observación de sus
procesos de aprendizaje para fortalecer sus competencias de
aprendizaje autónomo. Fomentar el estudio independiente y sugerir
hábitos y técnicas de estudio.
- Orientar las actitudes de los alumnos hacia la participación
ciudadana y el desarrollo sustentable.
- Enriquecer la evaluación del grupo a su cargo aportando criterios
congruentes con la formación integral del MCC y sus observaciones
durante los trabajos de tutoría
- Propiciar la integración de los alumnos de nuevo ingreso al grupo.
“…V. Las actividades del tutor
Las actividades del tutor se verán reflejadas mediante la integración
de un expediente que evidencie el trabajo realizado con los alumnos
tutorados. Cada
tutor debe llevar un expediente de tutoría, preferentemente de manera
digital,
disponible a consulta del jefe inmediato el cual debe estar integrado
por:
a) Entrevistas iniciales
b) Trayectoria escolar por alumno
c) Récord académico del grupo
d) Diagnóstico grupal
e) Plan de Acción Tutorial
f) Evidencias del trabajo realizado con padres de familia
g) Evaluación tutor-alumno
h) Evaluación alumno-tutor
i) Evaluación jefe inmediato-tutor
j) Reportes de tutoría…” (p. 8)
“…Tutoría grupal:
ar una situación del grupo ante el trabajo académico.
de intervención que pueden involucrar a otros profesores y/o al
psicopedagogo del centro.
es.
requiera, incluidos los casos de bajo rendimiento escolar y en riesgo
de reprobación, así como los de aquellos con problemas personales,
familiares o sociales cuando a su juicio lo amerite.
a su juicio sea necesario.
De acuerdo con lo señalado, se cuenta con los elementos esenciales
para poder dibujar o perfilar al sujeto que se considera óptimo para
desempeñar la delicada función del tutor de jóvenes estudiantes de
bachillerato…” (pp. 4 y 5)
“… EL PERFIL DEL TUTOR ESCOLAR
Se considera que el perfil del tutor del SNB requiere de una persona
comprometida con los jóvenes, y cuente para ello con las cualidades
No existe
Noviembre de 2013

6. que le permitan atender la condición juvenil contemporánea y la
consecución de los propósitos del MCC.
El tutor escolar debe contar con:
importancia de procurar todo lo que esté a su alcance para que
completen sus estudios de EMS y alcancen el perfil del egresado.
tutorías escolares, apoyo profesional a adolescentes o bien una
formación profesional apropiada para el trabajo con los jóvenes.
responder a las características económicas, sociales, culturales y
ambientales de su entorno.
académicas de los estudiantes, así como otras que afecten
seriamente su desarrollo, incluidas las del ámbito de lo familiar o de la
salud.
promoverlas entre los docentes y estudiantes.
iones, intereses, problemática y, en
general, de las circunstancias de la juventud contemporánea.
solidario con los jóvenes.
escucha, comprensivo, discreto y confiable.
características y objetivos del SNB.
reglamentación, así como la información necesaria sobre sus
programas y servicios de apoyo a estudiantes…” (p. 5 y 6)
“…EL PERFIL DEL TUTOR GRUPAL
El tutor grupal debe distinguirse de otros docentes por su vocación
para asegurar la formación integral de los jóvenes en su paso por el
grupo de la escuela al que pertenecen.
El tutor grupal debe contar con:
No existe
escucha, comprensivo, discreto y confiable.
micas
de los estudiantes, así como otras que afecten seriamente el
desarrollo de los estudiantes, incluidas las del ámbito de lo familiar o
de la salud…” (p. 6)
“… Apoyo institucional a la tutoría
las acciones
tutoriales a nivel del subsistema estatal.
No existe
manera colegiada el tutor escolar, los tutores grupales, los
orientadores educativos, los docentes asesores y cualquier otra figura
vinculada directamente con la formación integral de los estudiantes.
públicas, privadas o sociales más convenientes a nivel local, para que
los estudiantes de educación media superior que requieran de
servicios de consejería o de salud cuenten con éstos.
educación superior o con organizaciones sociales especializadas para
asesorar o diseñar estrategias de capacitación para los tutores
escolares…” (p. 6)
El trabajo de tutoría que se desarrolla en la actualidad, corresponde a lo que el
acuerdo 9 identifica como tutor grupal. El plan de acción en el SABES se hace
manera semestral, es individual y atiende a un grupo de 40 estudiantes
Noviembre de 2013

7. 40 Estudiantes
del grupo B
primer semestre
Tutor de grupo
Lilia Martínez A.
Psicopedagoga
Padres de
familia
La orientación está a cargo de la psicóloga escolar y de los profesores del área de
formación humana
Formación, recursos y servicio son elementos que no aplican en la experiencia
que tengo como tutora de grupo.
Noviembre de 2013

8. Análisis de necesidades
El eje c) Mecanismos de gestión de la reforma integral para la educación media
superior (RIEMS) en México, implementada por la secretaría de educación pública
(SEP) menciona la planeación y organización de actividades de tutoría;
incorporándose al compromiso de formación docente en el marco de la
mencionada reforma, el gobierno del estado de Guanajuato, a través de la
Universidad virtual del estado de Guanajuato (uveg), prepara a los profesores de
bachillerato en el diplomado Tutorías de educación media superior.
Espacio que ha permitido la reflexión respecto a ¿Qué es la formación integral?
¿Cómo puede contribuir un profesor a la formación integral de los estudiantes que
acompaña? ¿Qué acciones se proponen para la formación integral desde la
perspectiva del trabajo personal?
La educación reconoce en los educandos la dualidad sujeto-objeto de estudio. En
cuanto objeto de estudio, se le ubica como único y en virtud de esto, se exige a los
profesores contemplar lo multidimensional de cada ser humano y a partir de ello,
buscar cómo favorecer el desarrollo y crecimiento armónico de las esferas que
constituyen a cada estudiante y que le hacen ser persona. Ver anexo 1 2 y 3
Si un profesor considera que cada estudiante que cursa el bachillerato es un
adolescente, identificará entonces que en el ser biológico habrá que tomar en
cuenta que por la maduración del cerebro, éste es inestable y que además,
sumando los cambios hormonales, se presentarán actividades y actitudes
múltiples que en más de una ocasión pueden parecer contradictorias.
Para la detección de necesidades de los estudiantes del grupo de primer semestre
B, se emplearon instrumentos de investigación tales como:
Observación
Entrevistas
Test, encuestas y cuestionarios
Elaboración de ficheros
Las proporcionadas en el curso del diplomado, como el diagnóstico de
necesidades basado en el análisis de los indicadores educativos de impacto
académico, por Karla Gallardo para mayor detalle ver anexo 4.
Noviembre de 2013

9. Los resultados de la evaluación diagnóstica aplicada a inicio del presente ciclo
escolar, Agosto 2013, que se enviaron a la directora del centro, en resumen son:
1) Comprensión lectora Leyeron dos textos distintos. Si estos textos hubieran sido
empleados como exámenes, el porcentaje de estudiantes reprobados por grupo
sería:
Texto 1 Grupo A: 46%
Texto 2 Grupo A: 78%
Grupo B: 30%
Grupo B: 57%
Grupo C: 54%
Grupo C: 60%
Lo que pudiera ser un indicativo de que los estudiantes no comprenden lo que
leen y/o lo que se les pregunta. Los textos que se emplearon son los que se
utilizan en la prueba PISA
2) Hábitos lectores
De las preguntas que se hicieron, la información sobresaliente es:
Que la lectura es algo que les interesa POCO 71 alumnos de 109
Su tiempo libre lo emplean para escuchar música
En su casa, quienes leen por entretenimiento son los hermanos
Sus padres y sus profesores son las personas que influyen en ellos para
que lean
Prefieren hacer otras actividades antes que leer
La principal limitación que reconocen para la lectura es que no logran
concentrarse
3) Velocidad lectora
De acuerdo al número de palabras por minuto que leen
los estudiantes (según
tabla de la SEP), quedan distribuidos de la siguiente manera:
Grupo
Primaria
Secundaria
Bachillerato
1A
1B
1C
14
11
11
5
16
17
21
12
11
TOTAL
36
38
44
%
30.5
32.2
37.3
Noviembre de 2013

10. Los datos indican un bajo nivel de velocidad lectora. Incluso hay casos particulares
donde el nivel corresponde a tercer grado de primaria.
El diagnóstico de necesidades basado en el análisis de las conductas de riesgo
puede consultarse en el anexo 5
Además de ser responsable directa (que no única) del programa de fomento a la
lectura en la institución para la que trabajo, reconozco que las distintas
evaluaciones: institucionales, regionales, nacionales e internacionales, nos urgen
a trabajar sobre la lectura. No sólo a juntar letras, sino como una capacidad,
recordando a P. Freire, de leer el mundo y de interactuar con él para determinarle.
Los expedientes de los estudiantes se integrarán con documentos que se irán
recopilando a lo largo de su estancia en la institución:
Entrevista inicial A, datos personales
Entrevista inicial B, historial académico
Trayectoria escolar
Diagnóstico grupal FODA
Plan de acción tutorial
Canalización al psicopedagogo
Formato de seguimiento de canalización al área psicopedagógica
Cartas compromisos
Reportes de indisciplina
Entrevista inicial con padres de familia
Reunión con padres de familia
Evaluación tutor alumno
Evaluación alumno tutor
Evaluación jefe inmediato tutor
Reporte de avances
Para conocer los formatos, ver imágenes del anexo 6
Noviembre de 2013

11. Metas y objetivos
Institucionalmente, el programa de tutoría marca como
Objetivo General
“Establecer en el currículum formal un programa de tutorías para lograr la
formación integral de los alumnos, la promoción del desarrollo de sus habilidades
académicas y competencias socio-personales, así como su incorporación reflexiva
a la vida mediante la educación en valores, desarrollando acciones para la
prevención de bajo rendimiento académico, reprobación, rezago y deserción, para
lograr que al término de su bachillerato los egresados cuenten con un alto grado
de calidad académica y humana”. (p.2)
De aquí nacen los objetivos personales en el rol como tutora de grupo:
Establecer un programa de acción tutorial para acompañar la formación integral de
los estudiantes del grupo B de primer semestre, promover su incorporación
reflexiva a la vida trabajando de manera transversal el programa de valores de la
institución y buscando e implementando estrategias para prevenir el bajo
rendimiento académico, la reprobación y de ser posible, incidir de manera positiva
en los índices institucionales de rezago y deserción, buscando que el
acompañamiento académico favorezca el crecimiento académico y el desarrollo
humano de los estudiantes y el personal, privilegiando el fortalecimiento y/o
desarrollo de las competencias lectoras
Metas
humana, como un factor que coadyuve a lograr el perfil de egreso que propone el
modelo educativo del SABES.
eficiencia terminal de los alumnos y en los demás indicadores educativos. (p.2)
Metas personales como tutora del grupo B de primer semestre:
dos libros por semestre
dos estrategias por sesión de tutoría, que favorezcan la
comprensión lectora
Noviembre de 2013

12. Implementar prácticas de lectura coral e individual que favorezcan la velocidad
lectora de los estudiantes del grupo, así como la correcta pronunciación y
entonación de las palabras
comprensión lectora, empleando sistemáticamente en todas las sesiones, un
diccionario para consulta
programa institucional
Por ser un grupo de primer semestre, no hay tutores que tengan antecedentes del
grupo o de los estudiantes por lo que la integración de los expedientes individuales
de los alumnos, deberá ser muy cuidada y lo más completa posible porque será el
referente para los seis semestres del paso de los estudiantes por el bachillerato
SABES.
Actividades
El modelo educativo que promueve la Reforma Integral para la Educación Media
Superior en México (RIEMS) es constructivista, centrado en el aprendizaje,
enfocado en la solución de problemas, basado en la investigación y aplicando
estrategias de trabajo colaborativo.
En un ejercicio de reflexión acerca de la práctica docente, con el enfoque de
tutoría, se busca documentar las prácticas que en la actualidad se llevan a cabo
con los grupos tutorados para implementar cambios que favorezcan la orientación
hacia las dimensiones personal, académica y vocacional de los estudiantes.
Se analiza cada dimensión y a partir de reconocer las actividades que actualmente
se implementan, se realiza una propuesta de complemento y/o mejora para cada
dimensión, considerando las propuestas de las lecturas recomendadas y las
experiencias del programa de formación docente de la educación media superior
(PROFORDEMS).
Dimensión personal
En esta área es recomendable que el tutor tenga previsto trabajar situaciones que
ayuden a los estudiantes a visualizarse en un estado ideal de acuerdo a sus
posibilidades, su realidad y su contexto. Es deseable ayudar a delinear el proyecto
de vida, a encontrar sentido a la existencia generando ambientes de reflexión para
que compartan en plenarias deseos, aspiraciones y lo que hacen para lograr lo
que anhelan.
Noviembre de 2013

13. Estimularles a revisar periódicamente las metas que se plantean y que compartan
con sus compañeros sus sueños. De esta manera, se ayudan a conseguirlos o
incluso se inspiran en las proyecciones de sus compañeros.
Contribuir a reforzar la idea de que la familia es la base de la sociedad. Familia y
escuela han de visualizarse en trabajo estrecho.
En momentos de crisis del estudiante, para el SABES, la intervención del tutor
consiste solo en detectar y canalizar. En caso de emergencia en el aula, se cuenta
con el apoyo de la jefatura de centro y la psicóloga de la institución. Claramente se
nos ha indicado -institucionalmente- que sólo ellos pueden intervenir.
Para situaciones de riesgo, es de vital importancia trabajar en una auténtica
comunidad que se apoya y comunica: estudiantes, profesores, padres de familia,
vecinos de la escuela, autoridades municipales e instancias que auxilian a la
población en situaciones de emergencia.
La siguiente tabla muestra recomendaciones para el tutor
Proyecto de vida
Familia y escuela
Crisis en el
estudiante
Situaciones de
riesgo
1. Diagnóstico
Recordar:
Directorios:
Atentos a:
* Desarrollo físico
*Principales
educadores
*Contactos clave
*Violencia
*Alumnos
*Armas de fuego
*Programas de
apoyo SEP
*Amenaza y
extorsión
*Protección civil
*Riesgo de
explosivos
*Desarrollo intelectual
* Mundo afectivo
* Relaciones sociales
2. Objetivo de su vida
3. Plan de realización
4. Revisión
*Comunicación
constante
*Liberarse de
ataduras internas y
externas
*analizar y
reflexionar para
comprender
*Canalización a
orientación
educativa
*Presencia y
consumo sustancias
adictivas
Ver Anexo 7, para técnicas
Noviembre de 2013

14. Dimensión académica
Para fortalecer el trabajo académico de los alumnos es recomendable aplicar una
serie de instrumentos que permitan al profesor y al mismo estudiante, orientar las
estrategias de trabajo grupal y personal, a fin de contribuir a que los estudiantes
reconozcan que la escuela es un espacio de crecimiento académico, personal,
moral y social; en el entendido de que el disfrute que puede proporcionar una
actividad, redundará en el ahínco que en esa actividad se ponga.
El profesor, en su rol de tutor, requiere conocer características como las que se
muestran en la siguiente tabla:
Orientación
respecto a
Conceptualización
Estilos de
aprendizaje
Variables personales, hábitos y estilos individuales. Ver anexo 2, para
conocer encuesta
http://www.uaeh.edu.mx/docencia/P_Presentaciones/prepa3/taller_de_ha
bitos_y_estrategias.pdf
Inteligencia
emocional
Reconocer sentimientos propios y ajenos y su adecuado manejo
50 actividades para desarrollar la inteligencia emocional, disponible en:
http://creaconlaura.blogspot.mx/2011/11/50-actividades-para-desarrollarla.html
Inteligencias
múltiples
Descubrir talentos y habilidades y potencializar sus capacidades a fin de
garantizar el cumplimiento e incluso superar la expectativa del perfil de
egreso de la educación media superior. Para identificar algunas pistas que
ayuden a reconocer las inteligencias múltiples en los estudiantes
186 actividades para desarrollar las inteligencias múltiples, disponible en:
http://apuntesdepedagogia.files.wordpress.com/2008/06/7-apuntes-parala-ensenanza2.pdf
Actitud hacia el
estudio
Estrategias y
técnicas de
aprendizaje
Información para que el profesor oriente su trabajo cotidiano y el estudiante
reconozca sus fortalezas y áreas de oportunidad respecto a su manera de
ver la escuela.
Buenas prácticas que aseguren aprobación y retención
Noviembre de 2013

15. Dimensión vocacional
Una decisión importante que ha de tomar los estudiantes al finalizar el bachillerato,
es qué carrera profesional han de seguir o si han de formar parte del mundo
laboral. Es imprescindible trabajar desde el inicio de su incursión por la educación
media superior, actividades que le permitan identificar y/o construir su perfil
vocacional.
La Necesidad que ahora se atiende es referente a la comprensión y hábitos
lectores.
Estrategia
Matriz FODA
orientado al
proceso lector
Actividades
para el
desarrollo y/o
fortalecimiento
de la
inteligencia
lingüística
Cómo ayuda
Cómo se implementará
Cuándo se
implementará
La reflexión de los propios
procesos de pensamiento y
aprendizaje
(metaconocimiento) pudiera
favorecer la autocrítica y la
toma de decisiones a partir
de la toma de conciencia de
lo que se realiza y lo que se
puede hacer por mejorar
Contestando
Al inicio de cada
semestre. Se
recomienda archivar
en el expediente del
estudiante y, una vez
realizado un siguiente
análisis, recuperar el
documento anterior
para que el
estudiante haga
comparaciones y
obtenga sus propias
conclusiones
Considerando la
individualización para
identificar las posibilidades
de cada uno para el manejo
de la lengua, el buen uso de
la lengua y la expresión
escrita, usar números,
agrupar por categorías,
comprobar hipótesis y
establecer relaciones y
patrones lógicos
Con alguna de las actividades:
Durante todas las
clases (en sesiones
de las unidades de
aprendizaje y en las
de tutoría)
Noviembre de 2013

16. Autobiografía
De hábitos
lectores y de
escritura en
cómic o libro
objeto
Los padres y
los productos
lectores de los
hijos
Al dedicar tiempo a
pensarse y representar
gráficamente su historia
reconoce qué tanto ha
trabajado su patrimonio
cultural en el sentido de la
lengua y la lectura
Los padres conocen y reconocen los talentos de sus
hijos, los intereses, la
imagen que tienen de sí
mismos y los espacios de
lectura vueltos productos
observables
Ejemplo de algún producto a elaborar
Producto de la lectura Ética para Amador,
de Fernando Savater
Puede aplicarse en
cualquier tiempo.
Probablemente lo
ideal es que la
construyan en su
casa y la compartan
en la escuela
En las reuniones que
convoca la psicóloga
educativa se puede
montar una exhibición
mural de los trabajos
de los estudiantes
Sociograma
Programa de
mentoría
Los estudiantes mas
aceptados académica y
socialmente en el grupo
pueden liderar proyectos de
lectura escolar
Posterior a la
aplicación de un
sociograma
Noviembre de 2013

17. Círculos de
lectura
La práctica de la lectura en
voz alta favorece la correcta
pronunciación y entonación,
incluso de trabaja la
seguridad y el vocabulario,
la investigación
Parafraseando
textos
Usar la narración para
explicar lo que se
comprendió de la
perspectiva de algún autor
de libro
Trabajo colaborativo
Se pueden formar
equipos de tres,
pedirles que lleven
cuentos cortos a la
sesión de tutoría y,
de acuerdo a
intereses, agruparse
y trabajar tres
cuentos por sesión
por equipo
Paráfrasis
Se elige algún libro
para trabajar durante
uno o dos meses,
dependiendo de la
extensión
Calaveras literarias
Preservando
tradiciones
culturales a
través de la
escritura
Emplear eventos cotidianos
y transformarlos a través de
la palabra escrita en
situaciones satíricas
Festividades
especiales como el
día de muertos
Noviembre de 2013

18. Para conocer a detalle la propuesta de actividades por trabajar con los estudiantes
para atender las necesidades en cuanto a comprensión y hábitos lectores, visitar
el sitio: http://liliamartinezsabescomunicacion.blogspot.mx/
Las actividades anteriores se han seleccionado por las reflexiones e intercambios
con los compañeros y el acompañamiento muy puntual del asesor de este curso;
el sistema SABES indica claramente, para cada semestre, el trabajo que se ha de
desarrollar en el rol de tutor, programa de tutoría 2011, p. 16:
Noviembre de 2013

19. Evaluación
El programa de tutoría, 2011 en la página 29 indica acerca de la evaluación:
Para conocer los formatos de evaluación implementados en el sistema SABES,
ver anexo 8
En un ejercicio personal de evaluación, al inicio del segundo semestre se aplicarán
nuevamente pruebas de velocidad y comprensión lectora a fin de reflexionar con
los estudiantes acerca de las metas, objetivos y resultados del primer semestre
para contrastarlos con los datos de la evaluación diagnóstica del inicio del
segundo semestre y así por ciclo que les acompañe…
Particularmente considero que se deben compartir las metas y los objetivos con
los estudiantes, así como cada logro o paso pendiente de alcanzar o ciclo por
cerrar. El trabajo no es sólo de los alumnos o de los profesores, la reflexión en la
evaluación corresponde a todos los involucrados en el proceso de crecimiento
personal y académico que implica asistir a una escuela. Sea del nivel que fuera.
Noviembre de 2013

20. Ámbito
Criterios
Indicadores
Momentos
Fuentes
(Instrumentos)
Agentes
Metas
Análisis
comparativo
Metas del
SABES
Inicio y fin de
semestre
Hoja de metas
Profesora y
estudiantes
Objetivos
Análisis
comparativo
Índices de
aprobación
Inicio y fin de
semestre
Hoja de
objetivos
Profesora y
estudiantes
Desempeño
Análisis y
reflexión
personal
Actitudes,
valores,
procedimientos
Dos veces al
semestre
Cuestionario
* Profesora
*Estudiantes
*Jefa de
centro
Conclusiones
La tutoría en el SABES queda entendida como la responsabilidad y el compromiso
personal y laboral cuyo objetivo es, además del rendimiento académico o escolar,
lograr que los estudiantes que integran el grupo de tutoría participen de manera
reflexiva y permanente sobre su misma vida; el profesor, entonces, orienta y
ayuda a los estudiantes a partir de su actividad cotidiana y natural en el centro
educativo con actividades que se vinculen al quehacer propiamente académico y
que favorezcan:
 El acceso al conocimiento desde su perfil de habilidades cognoscitivas
 El desarrollo y/o fortalecimiento de las capacidades individuales
 La adquisición y uso de estrategias para aprender a aprender
 La reflexión permanente, proactiva y propositiva
 La valoración de su ser y estar en la toma de decisiones y las
consecuencias que de ellas se deriven
 La convivencia cotidiana armónica entre todos los integrantes de la escuela,
la localidad, el país… la comunidad en general
Noviembre de 2013

21. Se persigue incrementar la seguridad de que la estancia y permanencia de los
estudiantes garantizarán un egreso de acuerdo al perfil que del estudiante de EMS
se ha establecido y partiendo siempre de las necesidades e intereses de los
jóvenes ubicando claramente los factores internos y externos que impactan directa
o indirectamente en los procesos de enseñanza y de aprendizaje y el rendimiento
escolar.
Un docente comprometido con su quehacer se ha de convertir en investigador y
comunicador. Investigador porque se reconoce que las características de las
generaciones que se acompañan, no son estáticas, que el contexto, las
innovaciones tecnológicas, lo cotidiano del siglo XXI, puede ser aliado en el
proceso de formación integral de los estudiantes… comunicador, porque ha de
privilegiar el flujo de la información académica, multilateral, la toma de decisiones
personales y consensuadas, buscará actividades que favorezcan el
desarrollo/fortalecimiento de la capacidad de relacionarse con otros en lo social y
en las tareas académicas.
Desde la historia personal, y como integrante de una generación educada en el
siglo XX, los retos son grandes y muy atractivos, para convivir y ser en armonía
con las generaciones del siglo XXI, trabajar para que su permanencia en la
escuela nazca de la convicción, el disfrute y el deseo por acceder a la producción
científica que nos ha hecho ser personas y que sus actitudes y comportamientos
contribuyan a su bienestar y el de quienes compartimos estas historias con
ellos….
Noviembre de 2013

22. Bibliografía
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05 de Septiembre de 2013
Noviembre de 2013

24. Anexos
Anexo 1. Dimensiones de la persona
Anexo 2. Necesidades de los adolescentes
Noviembre de 2013

25. Anexo 3. Dimensiones que conforman al ser humano
Anexo 4. Diagnóstico de necesidades basado en el análisis de los indicadores
educativos de impacto académico
1. Escuela
I. Datos de la escuela
a) Nombre: SABES
b) Clave del centro de trabajo: 11ETH0084F
c) Municipio donde se ubica: San José Iturbide, cabecera municipal
d) Estado: Guanajuato
e) Dirección: Avenida de la educación sin número
f) Ubicación: Rural (
)
Urbana (
)
Suburbana (xx)
g) Ofrece un bachillerato:
General (XX) Con formación para el trabajo ( )
Tecnológico ( )
Profesional técnico ( )
h) Turnos que maneja: matutino y/o vespertino: Matutino
II. Infraestructura
a) Cuenta con:
Internet (xx)
Biblioteca (xx)
Canchas deportivas (
)
Enfermería ( )
Cafetería (xx)
Noviembre de 2013

26. b) No. de salones: 8
c) No. de Computadoras para alumnos: 40
d) No. de sanitarios para mujeres: 2 módulos (6 sanitarios individuales)
e) No. de sanitarios para hombres: 2 módulos (6 sanitarios individuales)
III. Docentes
a) Contratación de docentes. Indica la cantidad en cada rubro:
Tiempo completo (8) Medio tiempo (____)
Asignatura (3)
b) Formación de docentes. Indica la cantidad en cada rubro:
Licenciatura (11) Maestría (3) Doctorado (____) Especialidad (2) PROFORDEMS (6)
c) No. de alumnos atendidos, en promedio, por docente: 35
La institución cuenta con:
d) Tutor grupal: Lilia Martínez Aguilera, tutora del grupo 1 B
SI (XX) NO ( )
Formación:
Licenciatura (XX) Maestría ( ) Doctorado ( ) Especialidad ( ) PROFORDEMS (XX) CERTIDEMS
(XX)
e) Tutor escolar:
SI ( ) NO (XX)
Formación:
Licenciatura ( ) Maestría ( ) Doctorado ( ) Especialidad ( ) PROFORDEMS ( ) CERTIDEMS ( )
IV. Servicios
a) La escuela cuenta con:
Departamento psicopedagógico (XX) Orientación vocacional ( ) Orientación educativa Programa de
tutorías ( ) Programa de actividades culturales ( )
NOTA. La profesora que se encarga del área psicopedagógica tiene asignada también la orientación
educativa y la orientación vocacional, además de impartir clases y atender a padres de familia en
terapias….
V. Población estudiantil
a) Población estudiantil total de la escuela: 308
b) Población por género: Hombres: 83
Mujeres: 225
c) Número de grupos por semestre, trimestre o cuatrimestre: tres grupos de primer semestre, tres de
tercero y tres de quinto
VI. Indicadores
a) La institución cuenta con instrumentos para determinar:
Deserción (xx) Reprobación (xx) Eficiencia terminal (xx)
Egresión (xx)
Repetición (xx)
Rezago (xx)
Alumnos repetidores que desertan (xx) Aprobación (xx)
b) Indicadores educativos presentados con mayor frecuencia en la escuela:
Deserción (xx) Reprobación (xx) Eficiencia terminal (xx)
Egresión (xx)
Repetición (xx)
Alumnos repetidores que desertan (xx) Aprobación (xx)
Noviembre de 2013
Rezago (xx)

27. c) Con base en los
resultados de los
indicadores educativos
obtenidos de la escuela y del grupo, realiza
gráficas comparativas de los últimos dos años.
Respecto a los datos del grupo, no es posible obtener información porque son estudiantes de primer
semestre y cuando les he preguntado, no saben qué promedio final tuvieron (¡!); desafortunadamente, no
cuento con la información. Está disponible en el portal institucional pero sólo para jefes de centro,
coordinadores y directores. Para los profesores no. Actualmente el centro se está preparando para
certificación ISO y para el ingreso al Sistema Nacional de Bachillerato, por lo que la jefa de centro se
encuentra saturada de quehacer como para buscar datos históricos. No me fue posible conseguir esta
parte de la información
VII. Evaluación externa
a) ¿Se realizan evaluaciones externas?: Sí
ENLACE (XX)
CENEVAL
¿Cuál?
(XX)
PISA (
)
b) En caso de que su respuesta haya sido afirmativa. ¿Se lleva a cabo la difusión de resultados al cuerpo
docente y a la comunidad estudiantil?:
Si ( )
No (XX)
Nota. A los profesores sí se nos dio a conocer el resultado, pero a los estudiantes no. Personalmente al
grupo del que era tutora (un grupo de sexto semestre) sí le compartí la información.
Año
CENEVAL
2012
1004
2013
1009
ENLACE
Español
(Entre bueno y
excelente)
66.1
75.3
Matemáticas
(Entre bueno y
excelente)
30.1
36.4
c) Con base en los resultados de las evaluaciones externas obtenidos de la escuela y del grupo, realiza
gráficas comparativas de los últimos dos años.
1009
1008
1007
1006
1005
1004
1003
1002
1001
2012
2013
CENEVAL
Noviembre de 2013

28. 80
60
Comp.
Lectora
40
Matemáticas
20
0
2012 2013
ENLACE
La evaluación se entiende como el proceso que ha de arrojar luz a los distintos actores del acto educativo con
la finalidad de analizar en forma conjunta y siempre abierta y propositiva, qué ha sucedido antes del proceso
de enseñanza y de aprendizaje, durante y después, a fin de asumir los aciertos y deficiencias en los procesos
y, en caso de ser necesario, realizar los ajustes de lo que se haya detectado que no fue suficiente o sólido.
Actualmente, se está trabajando la implementación de la evaluación por competencias.
A partir de 1970, en México diversos organismos gubernamentales se han dado a la tarea de investigar,
diseñar y proponer metodologías de evaluación, actualmente se cuenta con instrumentos como los que se
muestran en la siguiente tabla:
Cuadro comparativo de los diferentes instrumentos de evaluación educativa
Prueba realizada
ENLACE
Cobertura
En 2013:
1, 012, 952
alumnos en
13, 835
escuelas
TODOS los
estudiantes
EXANI
Según la
demanda
PISA
Una muestra
de estudiantes
de 15 años
Población a la que
se dirige
Tipo de reactivos
Impacto
Control
Estudiantes a punto
de terminar EMS
Prueba diagnóstica, de
bajo impacto, objetiva,
estandarizada y
compuesta por reactivos
de opción múltiple
Bajo impacto:
valorar los
resultados
obtenidos con un
currículo
académico
Bajo nivel de control, es
fácilmente vulnerable
EXANI I a egresados
de educación
secundaria
EXANI II interesados
a ingresar al nivel
superior
Son exámenes de opción
múltiple: cada pregunta se
acompaña de cuatro
opciones de respuesta de
las cuales sólo una es
correcta
Alto impacto: sus
consecuencias
afectan
directamente a los
aspirantes
Alto nivel de control
Estudiantes de
años de edad
Combinación de opción
múltiple y de respuesta
construida
Bajo impacto
Bajo nivel de control
15
Noviembre de 2013

29. Anexo 5. Diagnóstico de necesidades basado en el análisis de conductas de
riesgo
El trabajo de tutoría no puede realizarse de manera empírica, o por mera
inspiración; requiere del
compromiso docente para investigar permanentemente sobre las condiciones en las que se desempeñan los
estudiantes de manera cotidiana.
El ambiente que rodea a los jóvenes: su casa, el barrio donde viven, la escuela y el municipio al que
pertenecen, son factores que pueden detonar en ellos conductas de riesgo.
Considerando un enfoque biosicosocial, se analiza a los jóvenes de primer semestre del grupo B del SABES
San José Iturbide, cabecera municipal, para tener un diagnóstico e identificar directrices que permitan delinear
un programa de actividades a implementar dentro del tiempo destinado a la tutoría.
Diagnóstico de necesidades basado en el análisis de las conductas de riesgo
Por: Karla Gallardo
1. Escuela SABES, San José Iturbide, cabecera municipal
I. Breve descripción del lugar donde se encuentra la escuela
a) Geografía
La cabecera municipal tiene las siguientes coordenadas geográficas: al norte 21° 07´, al sur 20° 53´ de latitud
norte; al este 100° 14´; al oeste 100° 32´ de longitud oeste. Colinda al norte con San Luis de la Paz y Doctor
Mora; al este con Tierra Blanca y Querétaro de Arteaga; al sur con Querétaro y San Miguel de Allende. La
altura sobre el nivel del mar de San José Iturbide es de 2,100 metros
Wikipedia, 2013
Noviembre de 2013

30. b) Población
c) Actividades económicas
Agricultura. Sin ser la principal actividad económica del municipio, se produce: maíz grano , alfalfa,
frijol, brócoli, maíz forrajero y avena forrajera
Ganadería y avicultura
La industria es la principal actividad económica
Comercio al menudeo
Turismo
d) Nivel educativo y e) Escuelas de nivel superior existentes
Noviembre de 2013

31. f) En el entorno cercano a la escuela observa:
Pandillerismo (XXX) Venta de bebidas alcohólicas (XXX)
Centros recreativos ( ) Vigilancia policiaca (XXX) Por la mañana
2. GRUPO. Es un grupo de primer semestre. Se trabaja con ellos desde principios de Agosto de este año, con una
hora semanal asignada al
trabajo de tutoría
II. Datos del grupo
a) No. Total de alumnos: 40
b) No. De mujeres: 30
c) No. De hombres: 10
III. Contexto familiar
a) Ingreso familiar mensual promedio:
Ingresos
No. De estudiantes
Menos de $ 4000
13
De $ 4,000 a $ 4,500
4
De $ 4,500 a $ 10,000
14
De $ 10,500 a $ 15,000
1
Más de $ 15,000
1
No contestaron
7
b) Nivel educativo de los padres
Analfabetas 0
Primaria 15
Secundaria 25
Bachillerato 5
Licenciatura 4
Noviembre de 2013

32. Maestría 1
Especialidad 2
Doctorado 1
c) Participación de los padres en el desarrollo educativo de los alumnos del grupo:
Intervienen en las tareas de los alumnos (uno o ambos)
Si (34) No (6)
Forman parte del comité escolar (uno o ambos)
Si (0)
No (40)
Asisten de manera regular a juntas de la escuela (uno o ambos)
No aplica porque son estudiantes de primer semestre. Todavía no se convoca a sus padres a
juntas en esta escuela; la mayoría coincide en que sus papás no asisten a juntas de la escuela
porque tienen muchas cosas qué hacer.
IV. Contexto grupal
a) Promedio de alumnos que emigran anualmente a EUA. No hay datos
b) En el grupo hay presencia de:
Bullying ( ) Ausentismo ( )
Embarazos ( )
Pandillerismo ( )
Alcoholismo ( )
Tabaquismo ( )
Trastornos alimenticios ( )
NOTA. No se tienen estos datos. El área psicopedagógica de la institución ha aplicado la encuesta de
factores de riesgo en la semana 3 de septiembre; sin embargo, los resultados que manda la dirección
general estarán disponibles hasta cuando estos estudiantes cursen tercer semestre. Al menos,
históricamente, eso ha sucedido.
Identificación de fortalezas grupales:
c) Cantidad de horas promedio que dedican los alumnos a la semana al:
Deporte (4 o más) Arte (0) Diversión (4 o más)
Tareas (4 o más) Otro:
Reportar niveles en los que se encuentra el grupo en estos rubros:
d) Nivel de Integración grupal:
Bajo (XX)
Medio ( )
Alto (
)
e) Nivel de razonamiento:
Bajo (XX)
Medio ( )
Alto (
)
f) Lectura:
Bajo (XX)
Medio ( )
Alto (
)
g) Expresión oral y escrita:
Bajo (XX)
Medio ( )
Alto ( )
h) Motivación:
Bajo ( ) Medio ( )
Alto (XX)
Noviembre de 2013

33. Este panorama permite enriquecer la evaluación diagnóstica aplicada: los estudiantes no comprenden lo que
leen y/o lo que se les pregunta; la lectura es algo que les interesa POCO, su tiempo libre lo emplean para
escuchar música, en su casa, quienes leen por entretenimiento son los hermanos, sus padres y sus
profesores son las personas que influyen en ellos para que lean, prefieren hacer otras actividades antes que
leer y la principal limitación que reconocen para la lectura es que no logran concentrarse. No se desenvuelven
en un ambiente que favorezca el hábito lector.
Los datos de la velocidad lectura tampoco arrojaron resultados muy positivos (reporte en la tarea anterior); se
reconocieron casos particulares donde el nivel lector corresponde a estudiantes de nivel primaria
Estos resultados invitan a implementar actividades en la hora de tutoría que refuercen la disposición a la
lectura…. Se trabajarán estrategias de percepción:
Inferencia
Recuerdo inmediato y atención sostenida
Selección de la información relevante
Se buscan actividades cortas que ayuden a desarrollar y/o reforzar:
El nivel de razonamiento, puesto que es un proceso clave para que los estudiantes tengan un
desempeño óptimo en cualquier unidad de aprendizaje. Con esto se pretende cubrir también los
índices de reprobación y deserción que se presentan en la escuela
El gusto por la lectura, como hábito que requiere ser reforzado en la sociedad mexicana. Es urgente
tomar medidas correctivas en el nivel medio superior
Expresión oral y escrita: el lenguaje es la manifestación del pensamiento. Si los estudiantes no son
capaces de articular ideas completas ¿qué indica esta revelación acerca de procesos de
pensamiento de orden superior?
Noviembre de 2013

34. El orden jerárquico de procesos cognitivos (taxonomía cognitiva de Bloom) ubica la comprensión en el nivel
dos: lo ideal será ayudar al estudiante en el paso por la aplicación, el análisis y la síntesis, para llegar a la
valoración, la evaluación crítica y la concientización de la necesidad de asumir actitudes propositivas a partir
del ser en relación con la ciencia…
Anexo 6. Formatos con que se integrarán los expedientes de los estudiantes
Noviembre de 2013

35. Noviembre de 2013

36. Noviembre de 2013

37. Anexo 7. Técnicas para construcción de proyectos de vida, Herrera (2006) citado
por Santos (s.f.)
Técnica
Explicación
Fantasía del sueño
Soñar con los ojos abiertos y por escrito proyectar deseos (cómo le gustaría que fuera la gente, las relaciones
humanas, el mundo…). Reflexionar en plenaria qué descubre de sí mismo
Afectiva- participativa:
expectativas de vida
Sentarlos en círculo para contestar preguntas de autoimagen: me gusta, merezco, siento, puedo… en plenaria
reflexionar acerca del conocimiento del yo
http://virtual.funlam.edu.co/repositorio/sites/default/files/CajadeHerramientas.pdf
El ciego y el lazarillo
Permite identificar sentimientos de seguridad y desconfianza
http://juegosydinamicasdegrupo.blogspot.mx/p/confianza.html
¿Cómo me veo en el futuro?
Estimular la creación de una imagen futura tomando en cuenta su realidad, reconociéndose y reconociendo el
valor de los otros
http://www.laureanobenitez.com/visualizaciones_positivas.htm
Mi misión personal
Contestar preguntas: qué me gustaría alcanzar: material, experiencias, carácter, metas más importantes…
http://es.scribd.com/doc/13638628/Manual-de-Proyecto-de-Vida-Completo
Noviembre de 2013

38. Anexo 8. Formatos para evaluación
Noviembre de 2013