1. UNIVERSIDAD NACIONAL DE LA PAMPA
Facultad: Ciencias Humanas.
Departamento: de Lenguas Extranjeras.
Carrera: Profesorado en Inglés
Plan de Estudios: 2009-2011
Asignatura: Práctica Educativa II, Didáctica Especial de la Lengua Inglesa y
Residencia en Primaria.
Equivalencias: Práctica Educativa II, Didáctica Especial de la Lengua Inglesa, de
los Planes 1998 y 2002.
Profesor: Profesora Adjunta Regular dedicación exclusiva, a cargo, Estela Nélida
Braun.
Docente Auxiliar: Profesora Liliana Inés Monserrat
Régimen: Anual
Crédito Horario: 4 (cuatro) horas semanales
Sistema de Promoción: Promoción Directa, o con Examen Final.
Año Académico: 2.013-2014
FUNDAMENTACIÓN:
Esta asignatura tiene como propósito brindar fundamentos teóricos y
herramientas prácticas tendientes a lograr que los/las futuras docentes examinen
el campo de la Didáctica del Inglés como Lengua Extranjera en general, y para la
enseñanza de Inglés a niños pequeños en particular. A este efecto, deberán
revisar los fundamentos teóricos de disciplinas referidas al estudio del lenguaje,
su naturaleza, adquisición, aprendizaje y uso. Se intentará establecer nexos entre
las nuevas concepciones acerca de las operaciones psicolingüísticas que operan
en el procesamiento y producción del lenguaje y la práctica de la enseñanza de
inglés a niños pequeños en el Nivel Inicial y en Escuelas Primarias, con el objeto
de promover prácticas docentes positivas.
Se pretende que los/ las alumnas, futuras docentes, reflexionen acerca de
los distintos enfoques, teorías y estrategias metodológicas que han surgido en el
pasado y en el presente , para poder examinarlos críticamente y rescatar sus
aspectos positivos y valiosos, relacionándolos con su experiencia como
aprendices de esta lengua extranjera y como futuros docentes. En especial se
atenderá a la vinculación entre la enseñanza del Inglés pautada por LEN 26.206
para escuelas primarias con el desarrollo de la identidad nacional en Argentina,
desde una perspectiva plurilingüe e intercultural.
Se promoverá una continua articulación entre teoría y práctica, y se
intentará retomar conceptos ya adquiridos en las otras materias pertenecientes al
área de Formación Docente como así también desarrollar una continua relación
con las otras asignaturas del plan de estudios de manera de lograr una
articulación horizontal y vertical con las otras materias del currículo.

2. Los alumnos/as podrán diseñar una unidad didáctica, aplicando elementos
de planificación y vinculando distintos roles docentes, diferentes tipos de
interacción grupal, actividades variadas para desarrollar aspectos gramaticales,
lexicales, funcionales, fonológicos y enseñar distintos tipos textuales a efectos de
desarrollar en sus alumnos gradualmente las cuatro macrohabilidades necesarias
para aprender una lengua extranjera: escucha auditiva, lectura, expresión escrita y
expresión oral. Se favorecerá la enseñanza a través de contenidos
contextualizados en ejes temáticos, trabajo en proyectos y tareas de resolución de
problemas dentro de un enfoque post- comunicativo e intercultural.
Se desarrollarán una gran variedad de aspectos prácticos que hacen al
desarrollo de estrategias y recursos necesarios para dar clases en el nivel de
escuelas Primarias, tales como técnicas de drama, títeres, literatura infantil,
narrativa oral, poesía, juegos, canciones, uso de videos y DVDs y recursos
disponibles en Internet. Se fomentará el análisis crítico de libros de texto y el
diseño de materiales didácticos para el nivel, como así también de herramientas
necesarias para evaluar constantemente el proceso de enseñanza-aprendizaje.
El desarrollo de contenidos ligados a las TIC será transversal durante todos
los módulos, por cuanto se pretende preparar a los/las futuros/as docentes para
contextos de enseñanza-aprendizajes mediados por las tecnologías de la
información y la comunicación,
Finalmente, se intentará desarrollar en las alumnas el interés por la
investigación en el aula, como elemento valioso para la reflexión sobre su propia
práctica. El eje de esta práctica estará centrado en una inmersión temprana en
escuelas primarias estatales de la ciudad, con observaciones en escuelas
primarias estatales y privadas bilingües y Jardines de Infantes que enseñen inglés.
OBJETIVOS GENERALES:
Promover un ámbito de lectura bibliográfica, análisis, debate y ensayo que
propicie la formación integral del docente alumno para que al finalizar el curso el
docente alumno pueda:
 Analizar críticamente los fundamentos teóricos en la enseñanza de lengua
extranjera a niños en cuanto a su basamento teórico, su diseño y
procedimientos de clase.
 Reconocer las variables del contexto de enseñanza en el que se desarrolla
la actividad docente e identificar cómo afectan al desarrollo del currículum
en lengua extranjera.
 Analizar críticamente las propias prácticas pedagógicas y las de otros y ser
capaz de proponer y llevar a cabo cambios para mejorarlas.

3.  Utilizar estrategias para el aprendizaje autónomo y desarrollo profesional a
través de la capacitación docente permanente, la búsqueda y lectura de
bibliografía específica, el trabajo en equipo y el desarrollo de técnicas
básicas de investigación.
 Desarrollar habilidades relativas a la alfabetización digital necesarias para
la tarea docente en lo referido a la búsqueda, selección y evaluación de la
información para la formación permanente y autónoma.
OBJETIVOS ESPECIFICOS:
Desarrollar en los/las alumnos/as y futuras docentes la capacidad de:
 Encontrar su propio estilo de enseñanza a partir del marco teórico adoptado
por la cátedra, centrándose en el alumno, sus características y estilos de
aprendizaje.
 Revisar y seleccionar materiales didácticos de acuerdo a las características
del grupo y al estadio en el proceso de adquisición del lenguaje.
 Planificar unidades didácticas y poner en práctica tareas que involucren
actividades comunicativas y que promuevan en los alumnos el desarrollo de
las cuatro macrohabilidades: escuchar, hablar, leer y escribir.
 Analizar críticamente NAP para lenguas extranjeras y materiales
curriculares jurisdiccionales a efectos de poder planificar programas con
contenidos curriculares aptos para la enseñanza del idioma en el nivel de
escuelas primarias.
 Diseñar instrumentos de evaluación válidos y confiables que acompañen a
un diseño curricular comunicativo.
 Reflexionar sobre los errores de los alumnos para poder utilizarlos de forma
constructiva.
 Mantenerse actualizados con las últimas publicaciones del área para
aprender a compilar bibliografía específica.
 Utilizar el blog y plataforma de la cátedra para interactuar de manera
cooperativa y colaborativa.

4. CONTENIDOS ANALÍTICOS:
Módulo 1: Introducción a la materia.
A) Teoría:
El lugar de la enseñanza del idioma ingles en el mundo. Inglés como lengua
extranjera y como segunda lengua. Lengua franca. Variedades de ingles. Inglés
para propósitos generales y específicos. Imperialismo lingüístico. Descripción del
lenguaje: lo que sabe un nativo y lo que debe aprender un no nativo. Gramática
descriptiva, prescriptiva y/o pedagógico-comunicativa, enseñanza de la
Pronunciación, enseñanza del léxico: distintos niveles de significado, sinónimos,
antónimos, hipónimos y superordinados, connotación, uso metafórico del lenguaje,
formación de palabras. El lenguaje en uso: análisis del discurso aplicado a
organización textual, estructura de la conversación, propósito, adecuación,
participantes, canal comunicativo. La importancia de la Motivación. Tipos de
motivación: extrínseca e intrínseca. Comparación de la enseñanza de Inglés a
niños, adolescentes y adultos. Diferentes niveles de lengua. Marco Europeo
Común de Referencia.
B) Práctica:
El lenguaje de las instrucciones: Instrucciones para preparar un móvil. Diseño de
flashcards con íconos para instrucciones..
Los títeres como recurso didáctico. Como enseñar poesía en el aula.
TIC: Uso de Internet desde Aula Multimedial para encontrar páginas y recursos
adecuados para la enseñanza de Inglés a niños pequeños.
.
Módulo 2: El Proceso de Aprendizaje en niños pequeños.
A) Teoría:
Variables del aprendizaje: enseñar Inglés a diferentes grupos etarios.
Características de los niños pequeños: hasta 8 años, y 9 a 12 años. ¿Qué es una
buena práctica en primaria? La búsqueda de contenidos para la enseñanza de
inglés como lengua extranjera en primaria. Un enfoque integrador para niños
pequeños. Proceso de adquisición de L1 y L2 en niños pequeños. Interlenguaje.
El desarrollo del pensamiento y la comprensión en los niños pequeños.
Diferentes estilos de aprendizaje. El Constructivismo: Jean Piaget: diferentes
estadios de aprendizaje de acuerdo a madurez cognitiva., Lev Vigotsky: concepto
de Zona de Desarrollo Próximo. Jerome Bruner. Nociones de andamiaje, rutinas
y aprendizaje espiralado.
B) Práctica:
TIC: educación tecnológica aplicada al aprendizaje de lenguas extranjeras. Uso
didáctico de la imagen. Trabajo con imágenes. Captura de imágenes. Programa
Paint. Presentaciones en power point (diseño y uso de presentaciones y recursos
digitales interactivos).
Módulo 3: Enfoques, Métodos y Técnicas en la enseñanza de inglés como

5. lengua extranjera.
A) Teoría:
Conceptos fundamentales en la enseñanza del lenguaje. Perspectiva
histórica. Lingüística y TESOL: 20 años de constantes cambios. Psicología,
Lingüística y Enseñanza de la Lengua Extranjera. El método de gramática y
traducción.The Grammar Translation Method El método directo o natural.The
Direct Method. . El conductismo y el enfoque audio-lingual.The Audio-lingual
Method. Innatismo: UG y el aspecto creativo del lenguaje.Cognitive Code
Learning. El Enfoque Comunicativo. Communicative Language Teaching.
Otros métodos de diseño específico: Community Language
Learning,Suggestopaedia, The Silent Way, Total Physical Response, The
Lexical Approach.
Enfoques más recientes: Content-based, Participatory Approaches,Task-
Based Learning, Strategy-Based Instruction, Multiple Intelligences, Neuro-
linguistic Programming. Era de Post-métodos. CLIL, Enfoque Intercultural.
B) Práctica:
Análisis crítico de libros de texto para enseñanza de inglés de distintas épocas que
permitan el análisis y discusión de los diferentes enfoques metodológicos
presentes en los mismos.
TIC: Cmap Tools (diseño y uso de mapas conceptuales).
Module 4: Manejo Áulico.
A) Teoría:
El rol del docente. Diferentes roles: control, facilitador, monitor, evaluador,
tutor. Problemas de disciplina, como resolver conflictos áulicos, Feedback.
Monitoreo. Corrección. Personalidad. Estilo. Movimiento. Contacto Visual.
Habilidad para establecer una buena relación con sus alumnos. Uso de gestos y
voz. Manejo de grupos. Distintos tipos de interacción en el aula: todo el grupo, en
pares, en pequeños grupos. Características básicas de un buen modelo docente
de lengua extranjera. Diferenciar los roles que un docente puede asumir en
relación con la variedad de contextos de enseñanza y los diferentes estilos de
aprendizaje de los
alumnos/as.
Los alumnos: Factores que afectan a los aprendices: edad, aptitud, estilo
cognitivo, factores afectivos y personalidad. Motivación. Estilo de aprendizaje.
Diferencias entre aprendices. Estrategias de aprendizaje. Estrategias
comunicativas. Prejuicio. Habilidad para el lenguaje. El docente y el aprendiz: su
interrelación. Cohesión grupal. Clases de habilidades mixtas. Como crear
condiciones que permitan establecer un ambiente de aprendizaje seguro y generar
vínculos positivos con los alumnos de manera de disfrutar de un ambiente de
aprendizaje constructivo.

6. B) Práctica:
Action Rhymes, Songs and Chants. Importancia de enseñar canciones, rimas y
cánticos a los niños pequeños. Actividades que se pueden desarrollar en base a
los mismos.Video: Uso de videos y DVDs con propósitos didácticos.
TIC: Trabajo con videos. ATube Catcher (descarga y captura de videos). Movie
maker (diseño y uso de videos). WebCam. Audacity.
Module 5: Procedimientos y estrategias de enseñanza en la clase de inglés
de niños.
A) Teoría:
Una didáctica para la enseñanza de niños basada en tópicos y tareas
(Topic based – theme based; task-based learning). La tarea como unidad
de trabajo (preparation, core task, follow up). Tipos de tareas. El diseño de
secuencias didácticas basadas en la tarea. Conceptos de demanda y
soporte de la tarea. Criterios de análisis del nivel de desafío de la tarea. La
planificación por proyectos y por unidades didácticas. Sus características y
principios.
 La enseñanza de la lengua en contexto. Diseño de situaciones de
enseñanza con valor comunicativo. Los procedimientos constructivos para
la enseñanza de gramática en uso desde la resolución de problemas. El
andamiaje lingüístico por medio de técnicas de contextuación, exposición y
elicitación. Los procedimientos de “noticing”, “structuring” y
“proceduralisation”. El uso de formatos y rutinas.
 La enseñanza del léxico. Procedimientos constructivos para la enseñanza
del léxico. Técnicas. El andamiaje lingüístico por medio de técnicas de
contextualización, exposición y elicitación para el conocimiento pasivo y
activo del léxico.
B) Práctica:
Craftwork: elementos para hacer y usar durante el año escolar: títeres, posters,
flashcards, picture dictionaries y máscaras.
TIC: Uso de pizarras interactivas.
Módulo 6: Observación áulica. Diseño Curricular y Planificación.
A) Teoría:

7. Observación áulica: distintas técnicas. Uso de Etnografías descriptivas y
críticas. Grillas. Uso de narrativas con mediación dialógica..La organización social
del aula. Planes de observación: FIAC (Categorías de análisis interactivo de
Flanders), FLINT (Moscowitz), COLT (Orientación comunicativa en la enseñanza
de idiomas).Observación focalizada. Triangulación de datos.
Criterios para analizar lineamientos curriculares: NAP de lenguas
extranjeras y materiales jurisdiccionales.Tipos de syllabus: gramatical, léxico,
funcional, situacional, basado en tópicos, basado en resolución de problemas, un
multi-syllabus. Uso de libros de texto: como seleccionarlos.
Planeamiento de secuencias didácticas.. Análisis de una unidad de trabajo
y plan modelo. Presentaciones y explicaciones. Como diseñar secuencias de
actividades que desarrollen y estimulen las cuatro habilidades lingüísticas:
escuchar, hablar, leer y escribir.
Distintos estadios en una clase: Presentación, Práctica controlada, Práctica
y resolución de problemas, actividades comunicativas. Corrección y feedback.
La Planificación. La fase del pre-plan. Planificación de objetivos generales y
específicos, contenidos, lenguaje, macrohabilidades, control del tiempo, Estructura
de un plan. Estadios de la clase. Secuencia de clases. Distintos formatos de
planes: PPP (Presentación, práctica, producción), ESA (Motivar, activar, estudiar).
Resolución de problemas, enfoque en base a tareas, trabajo en proyectos.
Metodología comunicativa para la enseñanza del idioma. Como secuenciar e
integrar tareas.
B) Práctica:
Planificar una lección. Planificar una semana de trabajo. Planificar una secuencia
didáctica. Planificar un programa para alguno de los cursos correspondientes a
escuelas primarias o nivel inicial.
TIC. Creación y uso de edublogs Uso de Google docs. E-portfolios.
Módulo 7: Enseñanza de las macrohabilidades.
A) Teoría:
Enseñanza de la habilidad de comprensión lectora: Principios metodológicos
para la enseñanza de las habilidades de lectura. Una visión holística de la lectura:
Goodman. Técnicas de lectura: cognados, skimming, scanning. Importancia de la
predicción: Frank Smith. Las habilidades y estrategias lectoras de los niños.
Lectrua intensiva y extensiva. Literatura infantil: El uso representacional de la
lengua que propone la literatura. Su incidencia en el desarrollo del pensamiento
crítico y la creatividad. La narración: su función en el desarrollo cognitivo y
lingüístico de los niños. Criterios para la selección de textos narrativos según las
necesidades del niño en diferentes etapas. La poesía: su potencial para la
enseñanza de aspectos formales de la lengua (gramática, léxico, pronunciación,
entonación y ortografía). El teatro y su potencial para la enseñanza desde una
perspectiva intercultural. El diseño de secuencias didácticas utilizando literatura
(narración, poesía y teatro) La incidencia de la literatura en los procesos de lectura
y escritura.

8. Enseñanza de la habilidad de comprensión auditiva: Modelos interactivos y
transaccionales. Escuchar Para extraer información general y específica.
Escucha con propósitos comunicativos.
Enseñanza de la habilidad de producción escrita:.Diferentes fases en el
proceso
de escritura. Escritura creativa y cooperativa. Corrección: Funcionalidad de la
escritura. Modelos del proceso de escritura.Las habilidades y estrategias de
escritura. Procedimientos para el desarrollo de la escritura en los niños (de
proceso y de género). La integración de la lengua y expresión escrita dentro de la
clase de inglés.
Enseñanza de la habilidad de producción oral. Actividades comunicativas. La
oralidad. Actividades comunicativas orales. Debate. Instrucciones. Juegos
comunicativos. Simulación. Role-plays. Information gap. Un enfoque equilibrado
de diseño de clases integrando las cuatro macrohabilidades.
El desarrollo de estrategias de aprendizaje. Tipos de estrategias a desarrollar
(sociales, afectivas, metacognitivas, metalingüísticas, y cognitivas). Diseño y desarrollo de
estrategias didácticas para facilitar el aprender a aprender y el aprendizaje autónomo.
B) Práctica:
La dramatización como elemento en la enseñanza de idiomas.
Juegos: desarrollo de juegos de diferentes tipos para promover actividades
comunicativas y significativas en los niños.
TIC: Webquests. Diseño y uso de Blogs. Uso didáctico de Podcasts (trabajo con
VOKI)
Módulo 8: La Evaluación.
A) Teoría:
Problemas con la evaluación: Resultados vs. Procesos. Medición
cuantitativa. Datos cualitativos. Relación entre Testing y Evaluación. Evaluación de
los componentes del lenguaje: gramática, vocabulario y pronunciación. Uso del
lenguaje: lectura, escritura, comprensión auditiva y habla. Competencia
comunicativa: sociolingüística, discurso y competencias estratégicas. Validez:
contenidos, validez de construcción. Confiabilidad. Practicidad. Backwash effect.
Feedback y corrección.
B) Práctica:
Short story telling. Importancia de la narrativa en el aula de niños pequeños.

9. TIC: Diseño de e-books.
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REQUISITOS DE ASISTENCIA Y EVALUACION.
Promoción sin examen final:
Asistencia al 75 % de clases teóricas y prácticas.
Aprobación del 75 % de trabajos prácticos.
Aprobación de tres (3) parciales con seis (6) puntos o mas. Se podrán recuperar
tres parciales.
Entrega de un Portafolio con todas las actividades prácticas realizadas durante el
año, incluyendo registros de observaciones y planes y actividades del período de
Residencia docente.
Cumplimentar quince (15) observaciones , diez (10) focalizadas y cinco (5 )
observaciones participativas ; realizar quince (15) prácticas docentes en
establecimientos educativos primarios con enseñanza de Inglés.
Promoción con examen final:
De acuerdo a la Ordenanza 047/09
Los estudiantes regulares inscriptos en materias con sistemas de promoción sin
examen final, serán considerados estudiantes regulares del sistema de promoción
con examen final cuando:
a. no aprueben en el turno anterior a la finalización del cuatrimestre o del año

13. las materias correlativas de 2do grado, y/o
b. no habiendo cumplido con los requisitos de asistencia, hayan sin embargo
concurrido a no menos del 75% de trabajos prácticos y clases teórico-
prácticas, y cumplido con la residencia habiendo cumplimentado 15
(quince) observaciones y prácticas en los establecimientos antes
mencionados.
c. Hayan aprobado 2 (dos) de las evaluaciones parciales con calificación no
inferior a 4 (cuatro) puntos.
d. La evaluación tendrá la modalidad de examen oral.
FECHAS DE EXAMENES PARCIALES 2014:
PARCIALES Y RECUPERATORIOS 2014:
MAYO
1°Parcial Jueves 29/05
JUNIO
RECUPERATORIO 12/06
AGOSTO
2° Parcial Jueves 28/08
SEPTIEMBRE
RECUPERATORIO 11/09
NOVIEMBRE
3° Parcial Martes 18/11
RECUPERATORIO Jueves 27/11
Prof. Estela N. Braun
Adjunto Regular Exclusivo