Este documento presenta actividades educativas basadas en poemas para promover la diversidad, la igualdad de género y la prevención del racismo entre niños y niñas. Propone el análisis y discusión de cinco poemas con el objetivo de estimular la imaginación, la creatividad y la reflexión sobre estos temas importantes. Algunas de las actividades sugeridas incluyen dramatizaciones, trabajos plásticos y preguntas para generar debates.

1. S OMOS UN
MUNDO
PARA TODOS
Y TODAS
Actividades educativas con poemas
para niños y niñas

3. S OMOS UN
MUNDO
PARA TODOS
Y TODAS
L a d iv er sid a d L a iguald ad d e géner o Prev enir e l rac ism o

4. INTRODUCCIÓN
L a idea de crear actividades que partieran de poemas para niños y niñas con temas tan importantes y vigentes en el mundo actual, supuso
un desafío. En principio, no resulta necesario que el texto de cada poema hable en forma literal de los temas, pero en ellos debemos encontrar -
en su subtexto o en sus significantes-, un hilo del cual tirar y, a partir de ellos, generar las tareas a realizar, procesos creativos que concienticen
sobre la diversidad, la igualdad de género y la prevención al racismo.
Estos trabajos pretenden estimular el aprendizaje y ayudar a desatar fantasías. De algún modo, trascender los límites del poema y llevarnos a la
potencialidad que existe en cada niña y niño: su imaginación y capacidad creativa.
Como se podrá ver, se ha trabajado con diversas propuestas; dramatizaciones, plástica; preguntas que pueden transformase en un punto polé-
mico que abra paso a la reflexión, a la creatividad y a la diversión.
La intención es que las actividades funcionen como disparadores de ideas y no como esquemas repetitivos que se agoten en sí mismos y, lo que
es peor, que la tarea creativa se convierta en un entretenimiento superficial sin valor formativo.
4

5. Las consignas sugeridas en cada unidad deberán adecuarse a las edades de los niños y las niñas, y todas las actividades quizás no sean las ideales
para todos los grupos. No hemos delimitado las diferencias para cada nivel ya que estimamos que es el docente quien debe determinar qué es lo
más apropiado para su grupo.
Deseamos que se cumpla la intención de este trabajo: hacer una experiencia vívida de los temas que hacen a la convivencia democrática, res-
peto al diferente, el valor de la igualdad y la riqueza de la diversidad. Y, desde luego, instalar la imaginación en un lugar esencial en la tarea edu-
cativa.
D.B.A.
5

6. Capítulo 1 Capítulo 4
Señora Vecina 8 Qué estará soñando 26
Autor: Daniel Brofman Aguilar Autor: Daniel Adrián Madeiro.
1. ¿Quién es mi vecina? 10 1. Los sueños son parte de la realidad 28
2. Mirar la casa de al lado 11 2. El color de los sueños 29
3. Vayamos a la “Señora vecina” 11 3. Dibujando sueños 30
4. La vecina rompecabezas 12 4. Los sonidos de los sueños 30
5. Señora vecina, ¡abra las ventanas! 13 5. Volvamos al poema 31
6. ¿Regalar un sueño? 31
Capítulo 2
El mensajero de la paz 14 Capítulo 5
Autora: Melba Fernández Olivares Para viajar 32
Autor: Daniel Brofman Aguilar
1. Conozcamos el mundo 16
2. Construyamos el barco. 17 1. Eligiendo el destino 34
3. El mensaje de la paz. 17 2. Llenando la maleta 35
4. Preparando el viaje 18 3. Jugar a ser “los otros” 35
5. Iniciamos la aventura 19
Capítulo 6
Capítulo3 La gota de Cucho 38
La canción del Bongó 20 Autora: Carmen Gil
Autor: Nicolás Guillén
1. ¿Cómo donamos gotas de agua desde casa? 40
1. Jugalabras... o jugar con las palabras 23 2. Si todos los niños del mundo... 40
2. Una orquesta de palabras. Un ritmo de palabras 24 3. Pero los niños solos no podemos. 41
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7. Capítulo 7 Capítulo 10
El elefante de las medias largas 42 Ustedes los padres y las madres 58
Autor: Daniel Brofman Aguilar Autor: Daniel Brofman Aguilar
1. Nos metemos en la selva 44 1. Nosotros los niños 60
2. Somos animales 45 2. Ustedes los hijos 61
3. Los cuerpos en el espacio 45
4. Montañas, arbustos, plantas... ¡es una selva! 46
5. Sentir como animales, pensar como humanos. 47
Capítulo 8
La vaca estudiosa 48
Autora: María Elena Walsh
1. La vaca estudiosa nació en un lugar muy lejano 50
2. Construimos “nuestra vaca” 50
3. ¿Por qué la vaca es cómo es? 51
Capítulo 9
La rana renga 52
Autor: Daniel Brofman Aguilar
1. Jugando con las rimas 54
2. El trabalenguas lengua la traba 56
7

8. Capítulo 1
SEÑORA VECINA
Señora vecina Siempre son muy tristes
abra las ventanas los que están muy solos
el sol se despierta vamos a volar
todas las mañanas. juntos somos todos.
Si tiene una pena Si quiere un balcón
mátese de risa que no tiene en casa
de muchos colores haga como yo
píntela con tiza. suba a la terraza.
La ciudad es chica Yo creo en los patios
el aire se pierde porque dan al aire
el campo es más grande y quiero el domingo
como un cielo verde. porque tiene parque
Señora vecina Señora vecina
aunque esté cansada aunque esté cansada
la invito a jugar la invito a jugar
lo que tenga en gana. lo que tenga en gana.
Daniel Brofman-Aguilar. Argentina
Del disco “Elvira canta dibujos”. Elvira Romei - CBS (Sony Music)
Si conocemos, comprendemos, y si comprendemos podremos acercarnos a los otros.
8

10. Capítulo 1
NUESTRO BARRIO 1. ¿Quién es mi vecina?
Cuando pasamos frente a una casa y miramos una ventana o A los niños y las niñas se les planteará un sinfín de interrogantes, si les
cuando desde una terraza o balcón vemos otras terrazas, techos, formulamos, por ejemplo, estas preguntas:
otros balcones...
¿Cómo será la vida de nuestra vecina?
¿Nos imaginamos cómo será la vida de los que viven allí? ¿Vive sola? ¿Con quién vive?
¿Se levantará pronto por las mañanas?
¿Preparará ella misma la comida?
¿Qué cosas hará durante todo el día?
¿A qué juegos jugará?
¿Jugará?
Respondiendo con su imaginación, seguramente proyectarán sus
propias vivencias en su “vecina imaginaria”.
La imaginación se nutre de nuestra memoria.
Somos un mundo para todos y todas
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11. Capíulo 1
2. Mirar la casa de al lado 3. Vayamos a la”Señora vecina”
Exploremos sus frases:
Cada niño y cada niña elegirá un portal, una casa o una ventana de
una casa cercana a la suya.
“Esta” vecina:
¿Tiene ventanas?
Les pedimos que nos cuenten cómo es el portal, de qué color son las
¿Tiene balcón?
paredes, si tiene balcón, y todos aquellos detalles que se nos escapan
¿Tiene patio?
por no prestarles atención, aunque vivamos a pocos metros. Estimu-
¿Tiene terraza?
laremos a que la dibujen, la coloreen, y nos cuenten cómo es la ve-
Las respuestas las encontrarán en el propio texto.
cina que vive en esa casa.
Pero las siguientes, que terminarán de caracterizar a la vecina, surgi-
La observación y la memoria nos ayudarán a imaginar y a conocer.
rán de la imaginación de cada niña y cada niño.
¿Es una señora delgada que está enojada y nunca nos saluda?
¿Es una señora que sale a hacer la compra y nos saluda con
una sonrisa?
¿Es una señora que sale temprano con un portafolio a traba-
jar y regresa a la tarde?
¿O es una que le gusta tocar el piano? ¿O cantar?
Cada niño o niña inventará a “su” vecina. Y le haremos las siguientes
preguntas –y las que imaginen-, para que terminen de imaginarla.
¿Cómo es tu vecina?
¿Cómo está vestida?
¿Qué edad tiene?
¿Vive sola o con alguien?
¿Cuál es su nombre?
Somos un mundo para todos y Todas
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12. Capítulo 1
Desde luego que no tendrán todas las respuestas, por lo que aquí 4. La vecina rompecabezas
mismo comienza otra parte del trabajo en el que podremos participar
todos: ¡HACER UN FOTOMONTAJE!
Juntamos diarios y revistas y recortamos imágenes de figuras humanas.
Cuanto más recortes seleccionemos, mayores serán las posibilidades
de armar nuestras propias figuras.
Ahora, procedemos a recortar por separado las partes del cuerpo para
jugar con ellas como si se tratase de un rompecabezas. Así, podre-
mos juntar la cabeza de una figura con el cuerpo de otra, las piernas
y brazos de una tercera, etc.
Somos un mundo para todos y todas
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13. Capíulo 1
5. Señora vecina, ¡abra las ventanas!
Una vez que tengamos la figura de nuestra vecina, sepamos cómo y
con quien vive, si es alta o baja, como se llama, etc., podremos es-
cribirle una carta para contarle por qué le pedimos que abra las ven-
tanas.
Y cada niño y cada niña leerá al grupo lo que ha escrito.
Que abra sus ventanas para que entre el sol y el aire.
Que las abra para dejar que entre un sueño perdido.
Para que la saluden los pájaros.
Para que escuche una canción que canta otro vecino.
Seguramente, a los niños y niñas se les ocurrirán cosas más originales
y disparatadas.
Somos un mundo para todos y Todas
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14. Capítulo 2
EL MENSAJERO DE LA PAZ
Un blanco y pequeño barco
con banderas de colores
se fue a recorrer los mares
cargado con lindas flores.
Es un barco de papel
como dice la canción
pero es lindo y tan alegre
que conmueve el corazón.
Por cada puerto del mundo
ya lo vemos avanzar
nos deja siempre un mensaje
“En paz queremos danzar”.
Melba Fernández Olivares. Cuba.
“La nana del ABC”, La Habana.
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16. Capítulo 2
1. Conozcamos el mundo
Les mostramos a los niños y las niñas un planisferio con colores que
distinga a cada continente, zona o país. El docente señalará los que
considere relevantes teniendo en cuenta la procedencia de los inmi-
grantes que viven en su país.
Conocer las regiones o países de donde provienen los inmigrantes
que comparten su ciudad, barrio o escuela; resultará más significa-
tivo para la realidad de cada niño y cada niña. Lo ideal sería dibujar
un planisferio donde estén, de manera simple, las zonas elegidas.
Luego, indicará las características culturales, étnicas, idiomas, cos-
tumbres etc. de cada país o zona. Estos serán elegidos por cada do-
cente, según edades y nivel educativo del grupo a su cargo.
Es importante que, con la explicación, se confeccione una tarjeta con
las características de cada país, continente o zona, siendo conveniente
que se resumen en cinco ítems, como máximo.
Se podrían colocar en una suerte de “pizarra o muro” las tarjetas, o
colocarlas en su sito en el planisferio dibujado, si éste lo permite.
Esto, como siempre, será una opción de cada docente.
Somos un mundo para todos y todas
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17. Capíulo 2
2. Construyamos los barcos 3. El mensaje de la paz
Se le enseña y se le invita a cada alumno y cada alumna que fabrique En el poema dice que deja en cada país el mensaje: “en paz quere-
su propio barquillo de papel. mos danzar”. Pero...
¿Qué mensaje se le puede ocurrir a un niño o una niña para
Luego se cortarán trocitos pequeños de papeles de colores; algunos desear la paz?
cortados en forma triangular para colocarlos en palillos que los niños ¿Qué le querrá decir a los niños y las niñas de esos países?
y las niñas colocarán en sus pequeñas naves a modo de banderillas. ¿Y a los adultos?
El resto, se cortará con formas libres, multiformes, y cada uno lo pe-
gará en su barquillo, adornándolo libremente. Interrogándonos, ellos podrán encontrar un sinfín de mensajes. Sería
estimulante dejar que aflore la creatividad en cada uno. Podremos
armar mensajes conjuntos, individuales, plurales, para que los bar-
quillos lleven en su periplo por el mundo.
Somos un mundo para todos y Todas
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18. Capítulo 2
4. Preparando el viaje
Cada alumno, alumna o grupo elegirá la ruta que realizará, de modo
que los barquillos dibujarán en el planisferio distintos caminos con su
mensaje de paz. Podremos dibujar con una línea cada ruta, asignán-
doles un color distinto.
Somos un mundo para todos y todas
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19. Capíulo 2
5. Iniciamos la aventura
Se coloca en una bolsa o sombrero, papelitos. Cada uno con el color
de cada ruta.
Uno a uno, en forma indistinta, los niños y las niñas sacaran un papel;
su color indicará la ruta que deberá hacer. Ya que todos y todas pa-
sarán por todos los países, cruzándose, saludándose, mientras llevan
los mensajes de la paz.
Y leerán en voz alta los mensajes que hayan creado.
Somos un mundo para todos y Todas
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20. Capítulo 3
LA CANCIÓN DEL BONGÓ
Aquí el que más fino sea, En esta tierra, mulata
responde, si llamo yo. de africano y español
Unos dicen: ahora mismo, (Santa Bárbara de un lado,
otros dicen: allá voy, del otro lado, Changó),
siempre falta algún abuelo,
Pero mi repique bronco, cuando no sobra algún Don
pero mi profunda voz, y hay títulos de Castilla
convoca al negro y al blanco, con parientes en Bondó:
que bailan el mismo son,
cueripardos y almiprietos Vale más callarse, amigos
más de sangre que de sol, y no menear la cuestión,
pues quien por fuera no es noche, porque venimos de lejos,
por dentro ya oscureció. y andamos de dos en dos.
Aquí el que más fino sea,
responde si llamo yo.
Nicolás Guillén. Cuba
Obra Poética, Ed. Arte y Literatura. La Habana

22. Capítulo 3
“Opino que una poesía criolla entre nosotros no lo sería de modo INVENTAR PALABRAS, JUGAR CON ELLAS.
cabal con olvido del negro. El negro —a mi juicio— aporta esencias
muy firmes a nuestro cóctel. Y las dos razas que en la Isla salen a flor El mismo Guillén, en este poema, se toma la licencia poética y juega
de agua, distantes en lo que se ve, se tienden un garfio submarino con las palabras. Recordemos que para tener esta licencia sólo hay
como esos puentes hondos que unen en secreto dos continentes. Por que hacer uso de ella. Los niños y las niñas son sabios licenciados de
lo tanto, el espíritu de Cuba es mestizo. Y del espíritu hacia la piel nos palabras; es una buena tarea romper las frases, dar vuelta las palabras,
vendrá el color definitivo. Algún día se dirá “color de cubano”. Estos darles otro sentido.
poemas quieren adelantar ese día7”.
Nicolás Guillén. He aquí dos palabras inventadas por el poeta:
A LOS DOCENTES Cueripardos:
Cueri: por cuero, piel. Pardo: por mulato.
En este poema, "La canción del bongó", Nicolás Guillén expresa po-
éticamente que el mestizaje del pueblo cubano no sólo se manifiesta Almipietros.
en el color de la piel, sino que se profundiza hasta convertirse en un Almi: por alma. Prieto: por raza negra
verdadero mestizaje espiritual, producto de la transculturación.
Ya que hablamos de licencias y libertades; ahora mismo, nosotros y
No nos proponemos transmitirles a los niños y las niñas la abstracción nosotras podemos hacer nuestro propio “Jugalabras”.
del concepto sino por el contrario; a través de juegos rítmicos, de in-
terpretar cada estrofa con varios énfasis o tonos, haremos que se fa-
miliaricen con el contenido y su musicalidad; una eficaz herramienta
para “aprehender”.
Hago tan y digo don, “que tanto el negro y el blanco, bailan con el
mismo son”
Somos un mundo para todos y todas
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23. Capíulo 3
1. Jugalabras... o jugamos con las palabras
En principio podemos tomar dos caminos: A y B.
A. Partir de palabras extraías del diccionario, si son raras mejor, y B. Inventar por nuestra cuenta, las diferentes palabras y luego po-
darles el significado que se nos ocurra. Luego que cada alumno nerles un significado.
o alumna encuentre su propia definición, podemos encontrar
en el diccionario la verdadera. Será muy gracioso hacer com- UN EJEMPLO:
paraciones, aunque la que hayamos inventado nos estará mos-
trando el camino que, tal vez, tomaron los que inventaron las Uvanar:
palabras. Jugo de uva con naranja.
Una uva grande como una naranja
UN EJEMPLO: ¡Las uvas están allá!, en un idioma raro,
Dentirrostro: Jugalabras:
Un rostro con cara de diente. Jugar con las palabras.
Un diente grande como una cara. Jugo de palabras
Un diente con cara.
Un pasta dentífrica que tiene una cara dibujada en el envase.
Denti rrostro
Somos un mundo para todos y Todas
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24. Capítulo 3
2. Una orquesta de palabras
Un ritmo de palabras
Una estrofa, una frase, una palabra, una sílaba, adquieren la riqueza
sonora de un instrumento si nos animamos a “tocarla”.
Tomemos la primera estrofa del poema.
Aquí el que más fino sea,
responde, si llamo yo.
Unos dicen: ahora mismo,
otros dicen: allá voy,
Un grupo puede decir los primeros dos versos:
“Aquí el que más fino sea
responde, si llamo yo”
Y otro, los dos restantes:
“Unos dicen: ahora mismo
otros dicen: allá voy”
¿Cómo dirá el primer grupo su frase?
¿Con enojo? ¿Cómo una orden?
¿Con una sonrisa? ¿Contento?
Somos un mundo para todos y todas
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25. Capíulo 3
Y el segundo grupo, ¿cómo responderá?
¿Con sumisión? ¿Temeroso?
¿Con rebeldía? ¿Enojado?
Y así, podemos hacer con el resto de las estrofas del poema.
Luego, se forman dos grupos; uno dice la primera estrofa, al ritmo
que el maestro o maestra le parezca más adecuado, y los demás alum-
nos y alumnas de la clase dicen el resto del poema. Esto se deberá en-
sayar con cada grupo por separado hasta que puedan decirlo al
mismo tiempo y rítmicamente.
Cuando le toque al segundo grupo, el primero repite su estrofa a bajo
volumen creando un colchón de sonido y ritmo debajo de las otras
voces.
También puede detenerse, y decir su estrofa durante las pausas, los
pequeños silencios, del segundo grupo.
El primer grupo subirá el volumen cuando se repita su estrofa y la
deba decir solo.
Finalmente, todos y todas juntos dicen la primera estrofa a viva voz.
El docente será el director o la directora de esta orquesta de palabras
y ritmos. Eso sí, en lugar de la batuta puede tener una tiza.
Un mundo para todos, Todos somos el mundo
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26. Capítulo 4
QUÉ ESTARÁ SOÑANDO
Qué estará soñando el niño
que dormita en la vereda,
que lleva los pies desnudos,
toda sucia la cabeza.
Sobre bolsas de basura
su cuerpito se recuesta;
no es de nubes su colchón
ni sus sábanas de seda.
A su inflado vientre sólo
un hambre inmensa lo llena,
y le da gracias al sueño
que lo aleja de la pena.
Pregunté qué sueña el niño
que dormita en la vereda.
Que estúpida mi pregunta
si ese niño ya no sueña.
Daniel Adrián Madeiro. Argentina.
www.poemasdeamor.es/poemasparaniños

28. Capítulo 4
A LOS DOCENTES 1. Los sueños son parte de la realidad
Es evidente que la lectura de este poema resulta triste y muestra una
Hagamos una tertulia, una charla-debate con los niños y las niñas,
realidad dura. Y aquí es donde radica lo valioso de trabajar con este
donde estimularemos a cada alumno o alumna a que intervenga; con
material, el desafío que implica comprometerse con él, y hacerlo un
una idea, pregunta, opinión... o con un dibujo. Debemos prepararla,
vehículo de enseñanza con la actividad lúdica como herramienta.
sentados en el piso, en torno a una mesa... importa que se encuen-
tren cómodos, que no haya en su postura nada que les “haga sentir”
Primero, estará la historia que relata. Un niño que duerme en la calle,
que es algo formal y aburrido. Todo lo contrario, leer, escuchar, par-
desprovisto de lo más elemental para su vida y crecimiento. Luego, la
ticipar es un juego divertido.
interpretación que deberá acercarse a la comprensión de los alumnos.
Aquí, como en todos los casos, es el docente quien sabrá cómo “tra-
EL POEMA HABLA DE LOS SUEÑOS; AL INICIO SE PREGUNTA:
ducir” este poema al entendimiento del grupo a su cargo.
¿Qué estará soñando el niño? Podemos, entonces, comenzar pre-
guntando:
¿Que son los sueños?
Están los sueños que soñamos mientras dormimos, y están los que so-
ñamos despiertos.
¿Cuáles serán los sueños que soñamos despiertos?
El docente responderá las respuestas, los niños y las niñas, segura-
mente, irán participando con espontaneidad.
Somos un mundo para todos y todas
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29. Capíulo 4
Por ejemplo, podemos soñar despiertos: 2. El color de los sueños
Ser directora de orquesta, deportista, maestra, marinero. ¡Ser
Se propone que los chicos y las chicas nos cuenten los sueños que
aviadora y estar cerca de las nubes!....
sueñan despiertos. Que nos cuenten sus deseos. Pueden soñar con
tener un juguete, ser una mascota, o saltar como un canguro.
Tener algo que no tenemos.
¿Tienen color vuestros sueños?
Que alguien que nos gusta nos quiera.
Podremos estimular su imaginación poniéndole color a algún sueño.
Ahora, directamente, les podemos preguntar:
Un ejemplo:
¿Me podéis contar un sueño?
Dice el o la docente:
Yo soñé que era una bailarina de circo, éste es un sueño de color
amarillo.
Un amigo mío soñó que tenía un caballo para correr por el campo,
me dijo que su sueño era verde.
Y les pregunta a los chicos y las chicas, de qué color es su sueño.
La maestra o maestro podrán escribir en la pizarra, una lista de los
sueños de los niños, y junto a cada uno, su color.
Somos un mundo para todos y Todas
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30. Capítulo 4
3. Dibujando sueños 4. Los sonidos de los sueños
Les preguntamos: ¿Los sueños son todos iguales? Ahora les agregaremos sonidos, pero no para escribirlos en la pizarra
sino para inventarlos y poder oírlos.
Desde luego que responderán que no; cada uno o una sentirá que el
suyo es distinto a los otros. Si Sofía tiene un sueño rojo y redondo, ¿qué sonido tendrá?
Entonces, si no son iguales, algunos serán sueños cuadrados, otros re- Lo mejor será que Sofía haga caminar a su sueño y con su expresión
dondos, delgados, altos... gestual emita el sonido. No debemos buscar referencias equivalen-
tes. Lo bueno de un sueño, es que carece de estereotipos, tales como:
En la lista de la pizarra, agregaremos la forma de cada sueño, junto a “saltar como una ranita”, “correr como un perro”, etc. Así que Sofía
su color. utilizará su capacidad expresiva y su imaginación; hará caminar a su
sueño, y si es pesado, mientras da sus pasos, tal vez diga: pum, pom,
Así, el sueño de Sofía será “rojo y redondo”; el de Pablo, verde, del- pum, pom.... y si es liviano, quizás camine en punta de pie y diga: ti,
gado y alto; el de María, un triángulo azul.... ti, ti, ti...
¡Los sueños se pueden dibujar! Descubrimos que los sueños tienen color, forma, peso... y caminan.
El resto de los chicos y chicas podrán sumarse y harán caminar su
sueño, emitiendo su sonido.
¡Los sueños caminan!
Somos un mundo para todos y todas
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31. Capíulo 4
5. Volvemos al poema 6. ¿Regalar un sueño?
¿Existirá una persona que no pueda soñar? El niño de la historia, se pudo haber olvidado de sus sueños, o el poeta
Qué no tenga sueños de colores, con peso, forma, y que caminen. lo escribió porque se enojó al ver al niño tan pobre.
Desde luego que no, todos y todas soñamos y todos y todas sueñan.
¿Y si le regalamos uno de nuestros sueños?
El poeta escribió eso para decirnos, con enojo, que este niño está tan
triste que ya no puede soñar. Proponemos que los alumnos y alumnas le regalen un sueño al niño
que duerme en la calle. Un sueño con color, forma, peso... ¡y que
¿O estará tan preocupado que se ha olvidado de soñar? camine!
A ver, leamos otra vez esta historia, que es triste pero vamos a ver si Será uno de los sueños que han soñando despiertos para ellas y ellos
le encontramos una solución. mismos.
Porque si uno comparte un sueño no lo pierde, hace que su sueño
se haga doble.
Podrán dibujarlo, dándole la forma que encuentren, o escribirlo y pe-
garlo en la pizarra. Y hasta podríamos regalarle un sueño de color,
con sonido y que camine, a nuestros abuelos, vecinos o amigos.
Somos un mundo para todos y Todas
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32. Capítulo 5
PARA VIAJAR
Para viajar Buen viaje, buen viaje, buen viaje...
tengo listo mi equipaje que disfrutes los paisajes
y también un lindo traje con hermosas aventuras
para usar en alta mar. para poderlas contar.
Para viajar Para viajar
llevo puesta mi gorrita mis juguetes van conmigo
y un caja de masitas para hacer nuevo amigos
porque quiero convidar. y poderlos disfrutar.
Buen viaje, buen viaje, buen viaje... Para viajar
te deseamos mucha suerte guardaré muy escondida
que conozcas a la gente esta alegre despedida
que vive otro lugar. aunque vaya a regresar.
Daniel Brofman-Aguilar. Argentina.
Del espectáculo teatral “Caramelos” y del CD “Ensúciate las rodillas” - Elvira Romei.

34. Capítulo 5
A LOS DOCENTES NOS PREPARAMOS PARA VIAJAR
Con esta actividad tendremos la posibilidad de acercar a la experien- 1. Eligiendo el destino.
cia de los niños y las niñas un viaje imaginario en el cual puedan vi-
venciar las diferencias y aceptarlas como lo que son: naturales.
Primero el o la docente deberá dividir a los integrantes de la clase en
dos grupos; grupo 1 y grupo 2.
Se les deberá informar de los diversos lugares y costumbres. Da igual
que elijan Marruecos, Cádiz, Buenos Aires, Rio de Janeiro, Medellín,
Luego de leer el poema, elegirán hacia dónde quieren partir. Como
Londres, la Luna o el País de Nunca Jamás. Cada sitio elegido tendrá
se trata de un viaje imaginario, cada uno podrá ir al lugar que se le
un valor simbólico y servirá por igual a los objetivos de esta actividad.
ocurra.
En caso de lugares imaginarios o inventados, es el o la docente quien
Entre los miembros del grupo 1 y grupo 2 se decidirá el lugar que vi-
deberá ponerle el contenido adecuado: un país inventado deberá
sitarán; se puede hacer por medio de una votación; y si no se ponen
tener determinados habitantes con sus costumbres, etnia, idioma, etc.
de acuerdo, papelitos con el nombre de cada lugar, se saca uno y
¡que lo decida la suerte!
Le proporcionaremos información sobre los sitios elegidos y, como
dijimos, si se tratase de un lugar inventado, haríamos que ellos y ellas
participen en la “construcción” del lugar que hayan elegido.
Somos un mundo para todos y todas
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35. Capíulo 5
2. Llenando la maleta 3. Jugar a ser “los otros”
Los niños y las niñas deberán encontrar en los versos de “Para viajar” Cuando el grupo 1 inicie el periplo, el grupo 2 jugará el rol de los ha-
todo las cosas que lleva el protagonista. bitantes del lugar que visitarán, y viceversa Para ello se trabajará con
la información básica de los dos lugares que visitará cada grupo, al-
Luego, cada uno o una hará una lista de los elementos que llevará en ternativamente.
“su viaje”, y nos contará por qué los ha elegido. Aquí, surgirán cosas
divertidas; sólo imaginemos lo que cada niño o niña podría querer Se podrán confeccionar disfraces con elementos simples, cotidianos;
llevar en un viaje, ¡con total libertad de elección! no olvidemos que un niño se monta a una escoba y la convierte en
corcel. Los juegos de los niños y las niñas son el mejor ejemplo de
una actuación verdadera; ellos y ellas “creen” en la realidad imagi-
nada. De modo que a no desesperar si no se cuentan con muchos
recursos, hasta se puede prescindir de los disfraces, contando sólo
con algunos elementos que sirvan para el juego.
Ya tenemos la información que los niños y las niñas necesitan para
comenzar.
Somos un mundo para todos y Todas
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36. Capítulo 5
4. Y ahora, ¿qué hacemos?
Ahora, se dan pautas sencillas, un claro objetivo para que los niños y
las niñas improvisen; ellos y ellas sacarán de la propia dinámica del
juego las acciones y las palabras –en caso de ser necesarias-. Debemos
evitar que imiten gestos o comportamientos estereotipados.
Por ejemplo, uno de los clichés que se debe impedir es la tipificación
de los roles por sexo. Se debe estimular a que se expresen con liber-
tad en un plano de igualdad niñas y niños. No se debe impedir que
las niñas asuman roles tipificados como “masculinos” y a la inversa;
dejar que el propio niño asuma el rol que surja en la dramatización.
Si el grupo 1 viajara, por ejemplo, a Brasil, los integrantes del grupo
2, con los elementos que dispongan, recibirán al grupo 1 que llega de
visita.
Somos un mundo para todos y todas
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37. Capíulo 5
EL OBJETIVO: Hacerse amigos.
Cuentan con los juguetes y/o con las ideas que los del grupo 1
hayan llevado y con las que el grupo 2 -“los brasileños”-, hayan po-
dido inventar en base a la información que hayan obtenido del
lugar que habitan.
Los “brasileños” podrían jugar roles tales como camareros y cama-
reras; vendedoras, policías, bailarines, conserjes; cuidadores de
bebés; en fin, hay un sinnúmero de oficios con los que podrían
interactuar.
Del entendimiento de ambos grupos, saldrá un juego común. Si se
llegase a “trabar” el desarrollo del juego, siempre sería convocante
incluir una canción, música típica del lugar, para que todos bailen
o jueguen a su antojo.
La propia dinámica de la tarea grupal, tiene dos finalidades: la
aceptación al diferente y la resolución de conflictos.
Y atención, que después le toca al grupo 1 ser anfitrión y al grupo
2 ser el visitante.
Somos un mundo para todos y Todas
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38. Capítulo 6
LA GOTA DE CUCHO
A Cucho el grifo le encanta: Kía está muy apenada:
sale agua y ¡sale tanta…! el agua contaminada
Bebe, se ducha, se lava… enfermó a su hermano Akal.
Piensa que nunca se acaba. ¡Ahora se encuentra muy mal!
Para tener agua Kía Cucho le regala a Kía
va tres veces cada día una gota. ¡Qué alegría!
más allá del quinto pino, Parece muy poca cosa,
¡a hora y media de camino! pero una gota es valiosa.
Hoy hace calor y Cucho Tu gota es imprescindible.
juega, suda, bebe mucho, Solucionar es posible
agua limpia y cristalina, problema tan tremebundo
y se baña en la piscina… con gotas de todo el mundo.
Carmen Gil. España
Versos para la campaña "Gotas para Níger" de UNICEF
www.poemitas.com

40. Capítulo 6
1. ¿Cómo donamos gotas 2. Si todos los niños y niñas del mundo...
de agua desde casa? (El valor de la metáfora)
Que los niños y las niñas propongan sus ocurrencias al grupo. “Con gotas de agua de todo el mundo” se pueden solucionar “pro-
blemas tremebundos”.
Luego de escucharlas, se expone una forma de donar agua desde
casa: no derrochándola. Si reemplazamos las gotas de agua, por alimentos, juguetes, o ropa...
¿Qué problemas podríamos solucionar?
Cuándo te duchas, ¿dejas abierto el grifo mientras te enjabonas?
Se escribe en una pizarra o cartulina pegada en la pared:
Luego se les pregunta: ¿En que se podría ayudar a los niños y las niñas
que viven en la pobreza con cada una de estas cosas?
Los participantes irán diciendo las cosas que se les ocurran, el o la
docente las irá escribiendo debajo de cada palabra (alimentos, ropa,
libros, juguetes)
Y explicará que las cosas que podrán hacer, son las que AHORA no
pueden.
Algunos ejemplos, debajo de cada palabra de la lista:
Alimentos Ropa Libros Juguetes
Ayudar a Prevenir Facilitar el Estimular los
combatir el enfermedades aprendizaje juegos
hambre compartidos
Somos un mundo para todos y todas
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41. Capíulo 6
¿Qué “gotas de agua” podrá regalar cada niño o niña del grupo? 3. Pero los niños y las niñas
Ejemplo: solos no podemos.
Ropa que ya no necesitemos Por eso haremos, entre todas y todos una carta para enviársela al
Libros del año anterior Alcalde, o a la directora de la escuela para que la envíe al lugar
Juguetes que ya no usemos. adecuado.
Etc.
En la carta deberemos poner, al menos, lo siguiente:
Los niños y las niñas que viven la pobreza no pueden alimentarse
bien, abrigarse en invierno y llevar ropa cómoda en verano, tener ju-
guetes para compartir con sus amigos.
Por eso nuestro grupo (indicar escuela, ciudad, país) ha hecho una
lista de las cosas que podrá enviarles a esos niños y niñas. Pero como
no es suficiente, le pedimos:
1. Que se haga una campaña para que en cada escuela los niños
y las niñas como nosotros hagan algo similar.
2. Que lo difunda para que otros niños y niñas de otras zonas o
países hagan algo parecido.
Si cada cosa que regalamos fuera una “gota de agua”; entre todos y
todas, podremos juntar millones de “gotas de agua”... y millones de
niñas y niños dejaràn de tener tanta sed.
Somos un mundo para todos y Todas
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42. Capítulo 7
EL ELEFANTE DE LAS MEDIAS LARGAS
Un elefante en invierno Una hormiguita viajera
pedía a todos calor sin decir nada tejió
quería medias de lana con mucho amor la hormiguita
medias largas de color. trabajó de sol a sol.
Salió corriendo la rana Después de dos meses largos
de un pisotón la asustó la hormiguita terminó
los pajaritos volaron el elefante contento
cuando la trompa movió a su lomo la subió.
La mona Chita Se recorrieron
chita la boca toda la selva
al elefante muy compadrones
ni lo escuchó. iban los dos,
El León dormía El elefante
-rey de la selva- con medias largas
abrió su boca y una amistad
¡Cómo rugió! que perduró.
Daniel Brofman Aguilar. Argentina.
Del disco “Elvira canta dibujos”. Elvira Romei.- CBS (Sony Music)

44. Capítulo 7
A LOS DOCENTES 1. Nos metemos en la Selva
Primero, acercaremos a los niños y las niñas, mediante el juego con
La selva es un sitio de sonidos identificables, podríamos crear una
sonidos y expresiones corporales a la selva, al sitio donde viven ani-
selva propia utilizando la voz y encontrando los elementos apropia-
males en su hábitat natural.
dos para hacer esos sonidos; los que en realidad existen y los que pro-
vienen de nuestra fantasía, a partir de los cuentos, canciones, fábulas
Al acercar a los alumnos y alumnas al mundo de los animales con la
y películas, tan reales para nuestra memoria que ayudarán a fortale-
dramatización, intentamos abordar varios campos de trabajo. La vida
cer la verosimilitud.
de los animales en libertad y sus diferencias naturales; las proyeccio-
nes espontáneas de las alumnas y alumnos harán que las vivencias
Lo importante es recrear sonoramente el ámbito con la seguridad de
“jugadas” en la selva se transpongan poéticamente a las circunstancias
que, si cualquier persona lo escucha, inmediatamente lo relacionará
de nuestra cultura, a la vida cotidiana.
con la selva.
Como decían los griegos: “El hombre es la medida de todas las cosas”;
El poema nos da una pista sobre los animales que pueden imitarse:
es decir, todo lo que dramaticemos será creado con nuestros ojos hu-
elefantes, monos, pájaros, insectos, leones, etc. Cada uno tiene su
manos y desde nuestra subjetividad.
propia voz; los chimpancés gritan de modo diferente a los monos Tití,
hay una gran diversidad en el canto de los pájaros. Podemos jugar
Por último, les daremos valor al respeto a los animales y su hábitat.
con la voz para descubrir sonidos que podamos emitir pero aún no
conocemos. Desde un suave “pi-pí”, un graznido, o inflar los cache-
tes y soltar el aire de golpe, chistar y al mismo tiempo abrir y cerrar
los labios. Podemos buscar el aleteo de los pájaros, los pasos de dife-
rentes animales, sobre la tierra, sobre el agua...
Tenemos los sonidos del viento, de los árboles que se menean con su
soplido, las hojas caídas que crujen al paso de un animal: si las pisa
un rinoceronte, por ejemplo, o si lo hace un pajarito.
Somos un mundo para todos y todas
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45. Capíulo 7
2. Somos animales. 3. Los cuerpos en el espacio.
Inventemos secuencias sonoras: Cuando pensamos en la selva, una de las imágenes que aparecen se
relaciona directamente con la amplitud, la posibilidad de correr sin lí-
Cuando el elefante se cansaba de llevar a la hormiguita en su lomo, mites, sin paredes que obstruyan. De ello se desprende el trabajar
la hormiguita se bajaba y cargaba ella con el elefante. con desplazamientos en el espacio.
PREGUNTAREMOS: Proponemos a los niños y las niñas que se muevan libremente en-
contrando sus límites y descubriendo sensaciones e imágenes, reco-
¿Qué hacía la hormiguita cuando llevaba al elefante a cuestas? nociendo todo el ámbito de la sala o aula; caminar, correr, saltar,
reptar. Luego, elegimos cada uno de estos movimientos para explo-
La respuesta deberán hacerla mediante sonidos. Para lograrlo debe- rarlo en profundidad, prestándole atención a cada parte del cuerpo.
rán anteponerle una acción corporal.
¿Cómo se mueve mi cabeza al desplazarme?
Luego podremos repartir distintos roles, de acuerdo a una pequeña ¿Cómo lo hacen mis pies, brazos, manos, etc.?
historia que armemos con el poema.
Así, parecerán distintas calidades de movimientos que pueden reali-
La misma acción de los niños y las niñas jugando sus roles en diver- zarse en el espacio total.
sas situaciones, creará una dramatización en donde cada componente
del grupo encontrará sonidos y actitudes nuevas.
Cada niño y cada niña encontrará “su personaje”. Así, podremos com-
binar parte de la dramatización con breves diálogos “hechos con pa-
labras”, y otros “hechos con sonidos”.
Somos un mundo para todos y Todas
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46. Capítulo 7
4. Montañas, arbustos, plantas... ¡es una selva! Cada niño y cada niña descubrirá lo que es capaz de expresar con su
cuerpo. Descartamos de plano que se limiten a “reproducir” imita-
ciones estereotipadas de los animales. Se trata, en cambio, de recrear
Si ponemos mesas y sillas en medio de la sala, como si fuesen árbo-
su contenido para tomar las imágenes y con ellas, jugar, transformar.
les, montículos, arbustos, los desplazamientos se modificarán ante las
limitaciones del espacio. Se podrá pasar debajo de las mesas, rode-
Perla Jaritonsky, en el “Currículum de Nivel Inicial” (Ministerio de Edu-
arlas, saltar desde ellas, etc. Si aumentamos la cantidad de elementos,
cación de la República Argentina), nos dice: “Creemos que es im-
cada vez será más difícil mantener los movimientos iniciales, enton-
portante en lo que hace al descubrimiento de los movimientos del
ces se crearán otros, lo que será necesario investigar.
cuerpo, dejar que las sensaciones emerjan del propio niño. El hará el
camino de las asociaciones con los animales, acciones de la vida co-
¿Qué sensaciones experimentaron ante la reducción
tidiana. Debemos romper con los estereotipos de saltar como rani-
del espacio?
tas, caminar como elefantes, estirarse como jirafas”.
¿Qué nuevas posibilidades aparecieron?
¿Qué dificultades encontraron?
Es muy importante que estos interrogantes les sean planteados a los
niños y niñas con los códigos que establecimos en esta “selva que es-
tamos inventado”.
Por ejemplo, a la pregunta:
¿Qué sensaciones experimentaron ante la reducción
del espacio?
La traducimos en:
¿Qué sintieron cuando treparon a la montaña para huir del león?
¿Y al bajar y pasar agachados debajo de los arbustos?
Somos un mundo para todos y todas
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47. Capíulo 7
5. Sentir como animales,
pensar como humanos.
¿Qué sentirán los animales cuando los meten en una jaula?
¿Cómo son sus movimientos dentro y cómo fuera de la jaula?
¿Qué sucede con el hábitat, su alimentación, sus costumbres?
¿Qué sentirá un animal cuando se lo utiliza como si fuese un
juguete?
Se puede comenzar una charla donde se cambien opiniones sobre el
zoológico, los circos con animales, las reservas naturales, las masco-
tas. Esto podría generar la necesidad de investigar sobre el tema, in-
cluyendo una reunión con un experto en animales.
Se podrían obtener fotos de animales, ilustraciones, y difundir a toda
la escuela mediante una cartelera donde se publique lo investigado,
solicitando la participación de todos, pidiendo opiniones por escrito.
Hasta podemos hacer afiches para pegarlos en la pared.
Si yo tengo dos manzanas y te regalo una, saldremos con una man-
zana cada uno. Pero si yo tengo dos ideas y las comparto contigo, sal-
dremos con dos ideas cada uno.
Somos un mundo para todos y Todas
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48. Capítulo 8
LA VACA ESTUDIOSA
Había una vez una vaca La gente se fue muy curiosa
en la Quebrada de Humahuaca. a ver a la vaca estudiosa.
Como era muy vieja, La gente llegaba en camiones,
muy vieja, estaba sorda de una oreja. en bicicletas y en aviones.
Y a pesar de que ya era abuela Y como el bochinche aumentaba
un día quiso ir a la escuela. en la escuela nadie estudiaba.
Se puso unos zapatos rojos, La vaca, de pie en un rincón,
guantes de tul y un par de anteojos. rumiaba sola la lección.
La vio la maestra asustada Un día toditos los chicos
y dijo: - Estas equivocada. se convirtieron en borricos.
Y la vaca le respondió: Y en ese lugar de Humahuaca
¿Por qué no puedo estudiar yo? la única sabia fue la vaca.
La vaca, vestida de blanco,
se acomodó en el primer banco.
Los chicos tirábamos tiza
y nos moríamos de risa.
María Elena Walsh. Argentina
Del disco “Canciones para mirar” María Elena Walsh - CBS (Sony Music)

50. Capítulo 8
1. La Vaca estudiosa nació en un lugar lejano 2. Construimos a “nuestra Vaca”
Nuestra vaca nació en La Quebrada de Humahuaca y allí vive. Pero, Ya conocemos el sitio donde nació, donde estudió y donde vive;
¿dónde está ubicada La Quebrada de Humahuaca? pero... ¿cómo es?
En un planisferio o en un mapa de la Argentina, se podría hallar bien En el texto del poema se hallan muchas características de esta singu-
al norte, en la provincia de Jujuy. lar vaca.
Sabemos que es “vieja muy vieja”, coqueta, etc. Releyéndolo con los
La Quebrada de Humahuaca, ha sido declarada Patrimonio de la Hu- niños y las niñas podremos hacerle un ajustado perfil; claro está, con
manidad por la UNESCO. la valiosa ayuda de la imaginación.
Y nos pondremos a la tarea de dibujarla, o de armarla como un rom-
pecabezas, cortando y pegando partes de figuras. O una mezcla de
ambas. (Ver actividades -4-, de “Señora vecina”)
Una vez que visualicemos a “nuestra vaca”, podemos comenzar a
jugar con las preguntas y respuestas.
Somos un mundo para todos y todas
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51. Capíulo 8
3. Por qué la vaca es como es
Estas preguntas hallaran respuestas que, sin duda, serán imaginativas
por parte de los niños y las niñas. El docente deberá formularlas en la
forma que crea más adecuada; escribirla una por una en la pizarra,
enunciarlas en voz alta...
Luego, podrá generar un pequeño debate en torno a las respuestas de
las chicas y los chicos, siempre releyendo el poema ya que en su con-
tenido se hallan muchas respuestas... y otros interrogantes.
Ejemplos:
¿Por qué la vaca quiso estudiar?
¿No era muy mayor para ir a la escuela?
¿Por qué la gente tan curiosa fue a ver a la vaca estudiosa?
¿Llamó la atención porque era mayor, porque era estudiosa o
porque era diferente?
¿Por qué llego a ser la más sabia de Humahuaca?
Somos un mundo para todos y Todas
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52. Capítulo 9
LA RANA RENGA
La rana renga Rana ranita
renga la rana es divertida
hace macanas guarda monedas
se llama Juana. en la alcancía.
Juana la rana La rana renga
tiene una tía tiene un moñito
si tiene sed y está de novia
come sandía. con un sapito.
La renga Juana La rana renga
que es una rana mirando el cielo
es chiquitita pide que llueva
tiene una hermana. con un sombrero.
La rana renga La rana renga
es muy graciosa tiene un flor
son sus amigas muy escondida
las mariposas. en su corazón.
Daniel Brofman Aguilar. Argentina
Del disco “Dibujemos un dibujo” Elvira Romei.- CBS (Sony Music)

54. Capítulo 9
A LOS DOCENTES 1. Jugando con las rimas
“La rana renga” en su lectura propone varios caminos. Uno es el del
Primero, hacemos una lista de palabras que rimen entre sí, para des-
juego de las rimas; otro, el del ritmo; y de forma implícita, estamos eli-
pués reemplazarlas, intercambiarlas, y jugar con los resultados.
minando cualquier diferencia que podría surgir a partir de prejuicios,
tales como: “es hembra” y “es renga”. Hay un sentido igualitario con
¿Qué palabras riman con rana?
el “macho” y con los que no somos rengos. Tiene familia, amigas y
amigos, es simpática, coqueta, solidaria -“pide que llueva”-, está en-
Ejemplo:
amorada, y es tierna. Es decir, la “rana renga” es como cualquiera de
nosotros.
Banana, cama, manzana, ventana, persiana, etc.
Con la lectura del poema se encontrarán todos estos significados.
Mientras los niños y las niñas vayan aportando palabras, la maestra o
Nadie mejor que el docente hallará la forma de interpretarlo con su
maestro puede escribirlas en la pizarra para que el grupo pueda re-
grupo, según edades y nivel educativo.
cordarlas.
Ahora, jugaremos con las rimas y haremos trabalenguas.
¿Cómo quedará la canción si reemplazamos una palabra de la pri-
mera estrofa por algunas de las del listado?
La rana renga
renga la rana
hace macanas
se llama banana
O cambiando más de una palabra, creando un nuevo verso:
La rana renga
renga la rana
hace macanas
pisa una banana.
Somos un mundo para todos y todas
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55. Capíulo 9
Si escribimos todas las estrofas del poema en la pizarra podremos, Para ayudar y estimular a reinventar el poema completo, también se
con las niñas y los niños, cambiar las palabras de todas las estrofas puede partir de un simple listado de palabras que rimen entre sí, y
buscando las rimas más divertidas. Como se puede observar en los mucho mejor si son dos o más. Veamos con las palabras “graciosa”,
anteriores ejemplos, no importa aquí respetar la “métrica”, estamos y “tía”:
jugando con las palabras; es más, resultará gracioso decir los prime-
ros tres versos marcando la rima y rematar con el último que cambia GRACIOSA TÍA
las palabras y además, rompe la métrica. Rosa ría
rotosa María
Luego, en forma progresiva, podemos ir cambiando todos los versos fosa sandía
hasta transformarlos en nuevas estrofas. estudiosa cría
espantosa alegría
Ejemplo: silenciosa fía
La rana renga choza hacía
sube a la rama
pisa una banana Si establecemos una rima entre el segundo y el cuarto verso, queda
y cae a la cama. así:
Mientras avanzamos en este juego, es posible que nada quede de la La rana renga
estrofa original: cava una fosa
La tia Susana con una pala
sube a la rama grande y rotosa.
pisa una banana
y cae a la cama.
Y si continuamos con las otras, cambiaremos todo el poema. Entre
todos y todas habremos construido una nueva.
Somos un mundo para todos y Todas
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56. Capítulo 9
2. El trabalenguas lengua la traba
Con la “La rana renga” podemos armar trabalenguas. Hay que seguir
desarmando, agrupando palabras sin respetar órdenes preestableci-
das, sino creando nuevas formas que surjan de la misma actividad.
Esta vez el listado está integrado por palabras que comiencen con la
misma letra o la misma sílaba. Desde luego se puede, como en la ac-
tividad anterior, hacer más de una lista para aumentar las posibilida-
des y enriquecer las combinaciones.
Ejemplo:
Rana
Renga
Rema
Ríe
Repite
Ruta
Relincha
Ronca
Roca
Somos un mundo para todos y todas
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57. Capíulo 9
Y con algunas palabras de esta lista se puede armar, por ejemplo, el
siguiente trabalenguas. ¡Y en verso!
Si una rana renga
rema por el río
encuentra un roca
y rompe su remo,
es raro que ronque
rezongue o se ría
seguro repite
la ruta del río.
Cada trabalenguas que hagamos, disparará un juego donde los niños
deberán decirlo...
Cada vez más deprisa,
y como la tía Luisa,
parada en la cornisa,
matarse de la risa.
Somos un mundo para todos y Todas
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58. Capítulo 10
USTEDES LOS PADRES Y LAS MADRES
Usted que ya es madre Sí a los chocolates
podrá descubrir a los juegos sí,
cómo crece un niño a las vacaciones
diciéndole sí. y a la plaza sí.
Usted que ya es padre Sí a cantar canciones
sabrá que es mejor, a la vida sí.
sólo a algunas cosas Sí a dejar tu mano
decirles no. muy cerca de mí.
No a dormir la siesta
cuando sale el sol,
no a decir mentiras
al capricho no.
No a la competencia
no importa el mejor,
si jugamos juntos
ganamos los dos.
Daniel Brofman-Aguilar. Buenos Aires, Argentina.
Del espectáculo “Caramelos” y del CD “Ensúciate las rodillas”. Elvira Romei.

60. Capítulo 10
A LOS DOCENTES 1. Nosotros los niños y las niñas
Jugaremos al intercambio de roles
Si le preguntásemos a los niños y las niñas a qué cosas les dirían que
sí, y a que otras les dirían que no, podrían surgir ideas interesantes.
Primero, el niño o la niña deberá “contar” inventando estrofas, cosas
que tal vez no se anime pedir o a “decir” al hablar con sus padres; el
Podemos ir escribiendo la lista de SÏ, y la lista de NO, luego compa-
propio niño o niña nos informa qué “le hace bien” hacer y qué no.
rarla con los versos del poema y podríamos ir cambiando verso a verso
hasta obtener una nueva lista producida por los mismos niños y niñas.
Luego, la niña o niño se atreve a cambiar los versos del poema por-
que no concuerda con sus deseos, gustos, o simplemente por sano
No es necesario hacer que los versos rimen o que encuadren con la
anhelo de “romper” algo.
métrica, aunque si deseamos reescribir el poema deberíamos efec-
tuar una elaboración más acabada y así, obtener rimas adecuadas.
Y por último, la propuesta de cambiarle el título al poema, el niño o
niña se ubica en “el adulto” y desde él le habla a los niños y niñas pi-
Ejemplo:
diéndoles aquellas cosas que desearían por un “sí” o por un “no”.
Si a revolcarme por el barro
cuando tengo ganas,
a treparme al árbol
y a colorear la pared.
No a salir de compras
ni a esconder la risa,
no a quedarme callado
ni a comerme tiza.
Somos un mundo para todos y todas
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61. Capíulo 10
Otra alternativa es cambiar los SÍ por los NO, y viceversa en los ver- 2. Ustedes los hijos e hijas
sos del poema.
Al cambiarle el título, jugamos a intercambiar los roles, modificando
Ejemplo:
todo su sentido.
El poema dice:
Ejemplo:
“No a dormir la siesta
Usted que es un niño
cuando brilla el sol...”
podrá descubrir
Cambiamos:
cómo crece un padre
Sí a dormir la siesta
diciéndole sí.
cuando brilla el sol
si estoy en la plaza
Usted que es un niño
y hace calor
sabrá que es mejor
sólo a algunas cosas
El haber cambiado el NO por el SÍ, nos posibilitó modificar toda la es-
decirles no.
trofa en el sentido contrario.
Y a continuación, viene lo más interesante, los niños y las niñas enu-
merarán a qué cosas les gustaría decirles SÍ a los padres y madres y a
qué cosas NO.
Finalizada la tarea de este juego, podríamos hallar el modo de ha-
cérsela llegar a los padres y madres. A través de una carta, de pegarla
en un muro de la escuela, leérselo con el todo el grupo en una reu-
nión; sin duda el o la docente vera la forma más adecuada.
Yo soy la otra persona y la otra persona soy yo.
Somos un mundo para todos y Todas
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62. Capítulo 10
Estos juegos de “ponerse en el lugar del otro” para tratar de “conec-
tarse” con sus emociones, intenta entender su punto de vista, y así
lograr una mejor comunicación.
Usted que es docente y está leyendo estas propuestas, si por un mo-
mento fuese yo, ¿Qué otras actividades propondría? ¿Qué nuevos ca-
minos transitaría?
Somos un mundo para todos y todas
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63. “Los niños y niñas somos iguales,
sólo nos cambia la edad
lo único que queremos
es crecer en libertad.”