28.05.14 it-didaktisk design
•Télécharger en tant que PPTX, PDF•
0 j'aime•1,841 vues
Erhvervspædagogik Modul Ob 2. Undervisningsplanlægning og didaktik
Recommandé
Contenu connexe
Tendances
Similaire à 28.05.14 it-didaktisk design
Similaire à 28.05.14 it-didaktisk design (20)
Plus de Københavns Professionshøjskole (KP)
Plus de Københavns Professionshøjskole (KP) (20)
28.05.14 it-didaktisk design
- 1. IT-didaktisk Design Hvordan kan man skabe et it-didaktisk design med afsæt i nye modeller og metoder for integration af it i undervisning?
- 2. Utopia versus Dystopia “…understand how these common kinds of stories of the web, technology and online learning shape and influence our understanding of what’s possible and desirable in our own practices as learners, students and teachers.” Hvad gør vi i dag i vores praksis? Hvordan gør vi det? Hvem gør hvad og hvorfor? Hvad er det bedste scenarie i vores optik? Det værste scenarie? Hvad fortæller vores version af utopia versus dystopia om vores syn på digitale teknologier?
- 3. Teoretisk afsæt TPACK, en planlægningsmodel SAMR, præ- og postevaluering
- 4. TPACK - En planlægningsmodel
- 5. TPACK - En planlægningsmodel
- 6. TPACK - En planlægningsmodel
- 7. Teoretisk afsæt TPACK, en planlægningsmodel SAMR, præ- og postevaluering
- 8. SAMR – præ og postevaluering • Vi sætter strøm til det vi altid har gjort. Substitution (Erstatning) • Teknologierne bruges funktionelt, og gør tingene nemmere og mere fleksibelt. Augmentation (Udvidelse) • Læreproces og aktiviteter tænkes anderledes i det didaktiske design. Modification (Ændring) • Teknologien forandrer grundlæggende undervisningen og læringsprocesser. Redifinition (Omskabelse) TransformeringUnderstøttende
- 10. SAMR – præ og postevaluering • Vi sætter strøm til det vi altid har gjort. Substitution (Erstatning) • Teknologierne bruges funktionelt, og gør tingene nemmere og mere fleksibelt. Augmentation (Udvidelse) • Læreproces og aktiviteter tænkes anderledes i det didaktiske design. Modification (Ændring) • Teknologien forandrer grundlæggende undervisningen og læringsprocesser. Redifinition (Omskabelse) TransformeringUnderstøttende
- 11. Fremtidig praksis: Hvad, hvem, hvorfor, hvordan, hvornår og hvilke? TPACK + SAMR Nuværende praksis
- 12. Inspiration EMU – Danmarks læringsportal
- 13. A Day made off Glass
- 14. Tak! Hvad vil vi og hvorfor? Hvem skal gøre hvad og hvorfor? Hvordan strukturerer vi indhold og form (fx. uv.-planer)? Hvilke aktiviteter skal finde sted og hvornår? Hvordan og hvem skal støtte og facilitere elevernes læringsaktiviteter og læreprocesser? Hvordan evaluerer vi og hvilke tegn vil vi være opmærksomme på?
- 15. Kilder: SAMR, http://www.hippasus.com/rrpweblog/ og http://www.laeringsteknologi.dk/?p=415 (besøgt 05.05.14) TPACK, http://tpack.org/ og http://www.laeringsteknologi.dk/?p=367 (besøgt 05.05.14) Vurdering af digitale læremidler - Pjece, http://laeremiddel.dk/wp- content/uploads/2012/07/Pjece_Evaluering_af_digitale_l%C3%A6remidler.pdf (besøgt 27.05.14) Dohn, N. B., & Johnsen, L. (2009). E-læring på web 2.0. Frederiksberg: Samfundslitteratur. Kap. 1, 13-31 Jensen, Michael, Søgaard, Hanne (2005). Netstuderende haves – virtuelt samarbejde ønskes. Projekter Aalborg Universitet, http://projekter.aau.dk/projekter/files/6144580/Netstuderende_haves_-_virtuelt_samarbejde_%C3%B8nskes.pdf (besøgt 05.05.14) Hansen, Jens Jørgen (2010). Læremiddellandskabet – fra læremiddel til undervisning. København: Akademisk Forlag. Wenger, Etienne; McDermott, Richard; Snyder, William M. (2002): Cultivating Communities of Practice: A guide to Managing Knowledge. Boston: Harvard Business School Publisning Wenger, Etienne (2004): Praksisfællesskaber - læring, mening og identitet. København: Hans Reitzels forlag. Oprindelig Wemger, Etienne (1998): Communities of practice. Learning, Meaning an Identity. Cambridge: Cambridge University Press.
Notes de l'éditeur
- Vi kan ikke tale it-didaktisk design uden at forholde os til digital kultur, men hvad er det? Ofte skelner man to retninger: Utopia versus Dystopia. 5 min i grupper á 3, vælg et scenarie ud, noter stikord, vi skal bruge scenariet igen ved dias 6. 5 min. fremhold scenarie for anden gruppe – byt – stil kun afklarende spørgsmål. Se videoklip – drøft hvilke visioner afspejler videoen i forhold til teknologi og undervisning? Kan vi opstille nogle punkter eller kriterier, mindst 5, vi ser som væsentlige når it og undervisning skal smelte sammen? Referent udpeges! De 5 kriterier anvendes ved dias 6
- Udviklet af dr. Matthew J. Koehler, professor educational psychology and educational technology, University of Wisconsin-Madison, USA
- Udviklet af dr. Matthew J. Koehler, professor educational psychology and educational technology, University of Wisconsin-Madison, USA Teknologisk, fagfaglig viden (læremiddelfaglig): Viden om, hvordan fagligt indhold kan ændres og repræsenteres, når det digitaliseres. Viden om, hvad fx dynamiske fagprogrammer, hypertekster, simulationer og multimodale tekster gør ved indholdet. Undervisere skal ikke blot have viden om fagets indhold, men også viden om, hvordan teknologi kan skabe nye måder at undervise i, bearbejde og repræsentere et givent indhold. Pædagogisk, fagfaglig viden (dvs. fagdidaktik): Viden om, hvilke undervisningstilgange og strategier, der passer bedst til indholdet. Det er også viden om pædagogiske og didaktiske teoriers anvendelighed i forhold til indhold, viden om elevernes / de studerendes forudsætninger, viden om hvad der ofte er svært at lære, viden om hvordan indholdet skal struktureres m.v. Teknologisk, pædagogisk viden (dvs. it-didaktik): Viden om, hvordan teknologi kan understøtte pædagogiske og didaktiske modeller. Viden om, hvordan teknologi kan kvalificere forskellige arbejdsformer, kollaborative læringsscenarier, videndeling, projekt- og procesorienteret læring og fremme elever / studerendes refleksion over egen læreproces. Midterfeltet, teknologisk, pædagogisk og fagfaglig viden: Alle er sammentænkt og spiller gensidigt sammen i skabelsen af et design, der integrerer teknologier i faget. Dvs. at teknologien bliver det lim, der binder det hele sammen.
- De 5 kriterier fra dias 2 Hvordan ser de ud i forhold til modellen? Skal vi justere dem? Tidligere scenarie inddrages, dias 2, forsøg at justere scenariet, således at jeres overvejelser om uv.-planlægning er i midterfeltet.
- Dr. Ruben R. Puentedura, oplægsholder på uddannelsesmessen i foråret 2014. Substitution: Teknologiens funktion erstatter uden ændring af praksis. Opgaverne bliver løst som hidtil og teknologien har ikke indflydelse på det faglige eller læringsprocesen. Fx vi læser e-bøger på en tablet og skriver opgaver i Word. Augmentation: Teknologien udvider eller supplerer praksis ved at tilføre funktioner, der gør praksis nemmere og mere fleksibel, men praksis er uforandret. Fx noter i dokumenter, forskellige editeringsmuligheder og copy/pasting. Upload af billeder fra mobilen. Modificering: Teknologien skaber mulighed for nye arbejdsformer og for at planlægge undervisning, aktiviteter og processer anderledes i det didaktiske design. Fx studerendes design af multimodale produkter og brugen af kommunikative platforme som grundlag for deres samarbejde bevirker at undervisningen planlægges anderledes end før. Jf. Marlenes undervisningsforløb på Administrationsbachelor uddannelsen / sociologi. Redefinering: Teknologien skaber muligheder, som ikke før var mulige uden teknologien. Undervisningen er dermed afhængig af teknologien som en grundlæggende del for læringsaktiviteterne. Fx QR-koder der placeres i autentiske læringsmiljøer uden for uddannelsesinstitutioner eller virtuelle verdener der ophæver tid, rum, kommunikationskonventioner. Blogs, wikier kan også være forandringsteknologier. Jf. e-portfolio som del af grundlaget for eksamen på bk-uddannelsen.
- Drøft i grupper:. Hvad gør de? Hvordan gør de det? Hvem gør hvad og hvorfor? Hvis I evaluerer vha SAMR, hvor befinder vi os så og hvorfor? Inddrag pjecen “Vudering af læremidler” s. 15 og frem – funktionelle læremidler. Plenum (kort): Hvor er vi i SAMR og hvorfor?
- Kort opsamling TPACK og SAMR, evt. videoer afhængig af tiden. Vi eksperimentere med QR, hvis tiden er knap viser og gør I det i fællesskab. Kender de studerende allerede teknologien, drøfter I nogle praksiseksempler fra fx Kurt og Kubikdrengene.