Encuadre de la materia planeación por competencias segundo semestre

1. ASIGNATURA:
PLANEACIÓN POR
COMPETENCIAS

2. Propósito
•El propósito es poner al servicio del
alumno y del maestro todos los
recursos disponibles de las
instituciones a través de sistemas y
procesos.
•La finalidad es crear y ofrecer a los
alumnos las mejores experiencias de
aprendizaje posibles, a través de un
proceso sustentado y permanente
que ayude a la satisfacción personal
y profesional del docente, así como
al desarrollo de la organización.

3. EJE DISCIPLINARIO-DIDÁCTICO-PEDAGÓGICO
• Trabaja de manera integrada y paralela los contenidos disciplinarios y su didáctica
específica.
• Promueve el aprendizaje de procedimientos, habilidades y actitudes.
• Destaca la transversalidad entre las diferentes disciplinas.
• Estudia y aplican estrategias didácticas basadas en enfoques constructivistas del
aprendizaje.
• Reflexiona sobre la evaluación de los aprendizajes y su apropiada aplicación en la
enseñanza de la ciencia.
EJE SOCIO-FILOSÓFICO
• Analiza las relaciones entre la ciencia, la tecnología y la sociedad con el fin de reconocer las
estrechas relaciones entre las áreas socio-humanísticas y la educación por competencias.
EJE INTEGRADOR
• Aproxima la investigación didáctico-pedagógica hacia la reflexión y creatividad orientadas
a renovar el ejercicio docente.
• Promueve el trabajo docente colaborativo mediante el diseño de propuestas didácticas y el
seguimiento de la práctica docente.
• Promueve procesos de autogestión a través de la formación, actualización y superación
permanente de los profesores, así como el intercambio de experiencias.
• Propicia la elaboración de una propuesta didáctica de un tema en ciencias naturales que
contribuya al aprendizaje significativo de estudiantes del nivel básico.

4. EVALUACIÓN
DIAGN
ÓSTICA
SESIÓN
I
PARTICI
PACIÓN
10%
FORMÁTIVA
SESIÓN II,III,IVYV
ESTRAT
EGIA
DE
ENSEÑ
ANZA
DINÁMI
CA
TÉCNIC
A DE
ENSEÑ
ANZA
CÍRCUL
O DE
INTELI
GENCIA
40%
SESIÓN
VI,VIIY
VIII
INICIO
DESAR
ROLLO
CIERRE
DISEÑO
DE
PLAN
40%
SUMATI
VA
SESIÓN
IX
Portafol
io de
Activida
des
10%

5. SESIÓN 1
FORMACIÓN DE COMPETENCIAS DOCENTES

6. Misión de la Educación
•Ayudar a cada individuo a
desarrollar todo su potencial y
a convertirse en un ser humano
completo, y no en una
herramienta para la economía;
la adquisición de los
conocimientos y competencias
debe acompañarse de una
educación del carácter, de una
apertura cultural y de un
despertar de la responsabilidad
social. (CEE,1995)

7. EDUCACIÓN BASADA EN
COMPETENCIAS.
• Educación basada en competencias.
• El papel de los actores educativos.
• La función de las competencias docentes.
• Competencias de la Inteligencia Educativa

8. Conocimientos
• Conocimientos generales sobre el
enfoque por competencias.
• Conocimientos Operativos adquiridos
mediante la experiencia profesional y
social.
• Saber hacer cognitivo.
• Saber hacer relacional.
• Conocimientos del entorno educativo.

9. Habilidadesdel
Pensamiento
•Toma de decisiones compleja en
la elaboración del conocimiento.
•Pensamiento propositivo al
clasificar la función de las
competencias.
•Pensamiento colaborativo en la
construcción del conocimiento.

10. Destrezas
• Identificar: ¿Qué habilidades, actitudes y
destrezas se requieren en el modelo por
competencias?
• ¿Cuál es el papel de los actores educativos
en el enfoque por competencias?
• Comprender la diferencia entre
competencias básicas y genéricas.
• Reconocer las competencias docentes que
requieren mejora.

11. Actitud
• Muestra interés por el contenido
temático.
• Participa en actividades grupales
en colectivo.
• Juzga sin miedo a la crítica las
competencias docentes que lo
fortalecen y debilitan.

12. Características de la Sociedad
Contemporánea
Sociedad de Mercado
• Globalización
• Mundo de la
Mercadotecnia
Tecnología de Punta y
modo de producción
de la 3ra Generación
• Predominio de la
Tecnocracia
• Mundo sinTrabajo
Formas racionales y
funcionales de la
convivencia
• Influencia de los
medios de
comunicación
• Violencia que se
exhibe en los medios

13. Logros Indispensables para los estudiantes
del Siglo XXI

14. Diferencia entre objetivo y competencia
OBJETIVOS
Estándar terminal basado en:
Taxonomía de Bloom
Dominios separados: afectivo,
cognitivo, psicomotriz.
Conducta observable.
Redacción: preguntas filosóficas qué,
quién, cómo, cuándo, para qué.
Basado en una taxonomía con 6 niveles
: conoce, comprende, aplica, analiza,
sintetiza, evalúa.
El verbo establece el nivel de dominio.
COMPETENCIAS
Estándar terminal basada en:
Taxonomía de Gagné, Pickering &
McTighe, funcional de Chardabi,
instituciones internacionales.
Dominios integrados: conocimiento,
habilidad, destreza, actitud.
Conducta observable que desarrollan
actividad cognitiva.
Redacción:Verbo, objeto, condición.
Basado en niveles micrológicos y
macrológicos.
La condición relacionada al verbo
establece el nivel de dominio o
desempeño.

15. Se debe fomentar en los alumnos:
a. La alteridad y la solidaridad humana.
b. La responsabilidad por el entorno, especialmente el inmediato (la escuela,
la casa, etcétera).
c. La reflexión crítica y participación cívica en actividades de interés colectivo.
d. Sentido estético y ecológico en todo lo que le rodea.
e. La creatividad, la iniciativa y el pensamiento estratégico en la realización de
proyectos.
f. La autocrítica y la tolerancia al fracaso.
g.Visión del futuro y perseverancia.

16. Requisitos de relación humana para que pueda haber una unidad o
“fusión afectiva” en torno a la tarea:
1. Respetar al alumno: debe evitar descalificar al alumno como
persona; en todo caso debe descalificar las acciones si éstas son
negativas.
2. Aunque el profesor no sea gracioso o no haga bromas
directamente, debe tener una aceptación del sentido del humor de
los jóvenes cuando éste se desenvuelve con naturalidad.
3. Demostrar de una forma u otra que está genuinamente interesado
en enseñar su materia.
4. Especialmente debe tener elementos para hacer sentir al alumno
que su aprendizaje y desempeño personal es importante para él.
5. Debe crear un clima en donde el alumno no sienta temor en
participar y preguntar

17. •Esta “revolución mental” inicia,
necesariamente, con los líderes
del trabajo docente.
El “modelo educativo para el siglo
XXI”, dice, explícitamente, que para
alcanzar “una educación de clase
mundial” se requiere “una
revolución mental” de los docentes.

18. Profesor
como
persona
Proveniente de
la realidad social
•Relación
•Comprensión
•Autenticidad-Coherencia
Congruencia
Apertura a
sentimientos e
ideas
Natural
Espontáneo
•Convivencia
•Participación
•Responsabilidad
•Crítica
•Superación (Ontoria,2006)

19. Acciones de apoyo al docente
• Educación a distancia
• Formación profesional permanente
Incorporar las nuevas tecnologías de la información y
comunicación a los procesos académicos:
• Desarrollo de la cooperación intelectual
Difusión del saber y saber hacer
• Creación de nuevos ambientes académicos y formas de organización
institucional para:
Creación de nuevas comunidades académicas
• Compartir la infraestructura tecnológica
• Fortalecer el intercambio de información y
conocimientos
Promover la cooperación horizontal

20. HABILIDADESY MANEJO DE GRUPOS
Variar la cantidad de estructura para acomodarse a las
necesidades de los alumnos:
 Proporcionar orientaciones claras y objetivos muy
específicos acordes a las diferencias individuales.
Emplear cuando sea posible estrategias positivas de
gestión:
 No menospreciar a los alumnos; recurrir a las
amonestaciones en privado y concentrarse en la
conducta, no en la persona. Evitar castigar a toda
la clase por las faltas de unos pocos.
Efectuar las agrupaciones conforme a la edad de los
alumnos y a la materia enseñada:
 En los primeros niveles evitar la enseñanza de las
destrezas básicas al conjunto de toda la clase;
ensayar la instrucción directa.
 En los niveles elementales superiores realizar la
enseñanza orientada a grandes grupos o al
conjunto de la clase.
Necesidades de
aprendizaje de los
alumnos.
Gestión
Manejo de Grupos
Uso de Material
Didáctico
Uso del tiempo
Calendarización de
actividades
Planificación

21. Asegurarse de la claridad de los objetivos
para el empleo de diversos materiales:
• En los niveles elementales, proporcionar ciertos
materiales básicos como libros de texto que
presenten la información en una secuencia
significativa.
• Cuando en cualquier nivel se emplee un material
complementario, asegurarse de que para los alumnos
resultan claros la finalidad del empleo de los
materiales y las instrucciones.
Equilibrar los objetivos cognitivos y
afectivos:
• En los primeros niveles disponer cada día, una
actividad agradable que no sea objeto de evaluación.
• En los cursos superiores permitir que los alumnos
utilicen su tiempo libre, cuando hayan terminado sus
trabajos.
• Los viernes celebrar de alguna manera e
inesperadamente el hecho de que el trabajo haya sido
bien realizado.

22. CREANDO RUTINAS
EN EL SALÓN DE
CLASES
La creación de rutinas en el salón de
clases entrena al estudiante a llevar a
cabo procedimientos con un mínimo de
pérdida de tiempo.

23. ENTRENAMIENTO FASE CONSISTE EN:
TÉCNICO
ESTRATÉGICO
1ª. Declarativa o
de instrucciones
2ª.
Automatización o
consolidación
3ª. Generalización
o transferencia
del conocimiento
1ª.Transferencia
del control
Proporcionar instrucciones
detalladas de la secuencia de
acciones que debe realizarse
Proporcionar la práctica
repetitiva necesaria para que el
alumno automatice la secuencia
de acciones que debe realizar,
supervisando su ejecución.
Enfrentar al alumno a situaciones
cada vez más nuevas y abiertas,
de forma que se vea obligado a
asumir cada vez más decisiones.
Promover en el alumno la
autonomía en la planificación,
supervisión y evaluación de la
aplicación de sus procedimientos.
Fases en el entrenamiento procedimental(Tomado de: POZO, 2002)

24. Uso del pizarrón
Competencia o Aprendizaje esperado: Escribir y que sea entendible al estudiante
Hazlo ahora:
(Actividad que le toma 2 o 3 minutos puede ser de repaso organización preparación de un
ancla o una pregunta)
Secuencia:
(Qué va a pasar o debe
hacer el alumno durante
la clase)
-
-
-
-
Tarea:
(Actividad de
repaso o para
retroalimentar)
Ejemplos

25. Ancla Perceptual
Esto es de suma importancia en los casos en los que el profesor tienda a ser desestructurado, o bien, en
donde la temática se preste a considerar distintos puntos de vista, donde sea polémica o permita su
expansión a campos diversos.

26. Imaginería
Es muy útil para que el alumno, a partir de ella, inicie actividades
de más largo alcance y de mayor complejidad cognoscitiva, para
lo cual el profesor deberá elaborar otras actividades.
1. La creación o recreación de escenarios. Ejemplo: “imaginémonos en la
antigua Grecia: ¿A qué se dedicaba la gente? ¿Qué piensan ustedes que le
sorprendería a la gente de aquel entonces?”
2.Usar el ejemplo más concreto posible (visto ya con anterioridad).
3.Personificar ejemplos: “Imagínate que tú vives en Europa después de la
posguerra, piensa en la condición social que tendrías, en amigos que murieron
en la guerra, el ambiente en donde te desenvuelves: ¿Qué pensarías de la
vida?
4.Crear hipérboles (ejemplos exagerados) y situaciones ficticias o fantasiosas:
“Pensemos que de pronto todas las cosas se detuvieran y no cambiaran:
¿Seguiría existiendo el tiempo?
5.Utilizar juegos y dinámicas grupales para el análisis de problemas.

27. Clasificación de los procedimientos en el
currículo propuesta en forma de ejes
procedimentales.
1. Adquirir la información
2.Interpretar la Información
3.Analizar la Información
4.Comprender la Información
5.Comunicar la Información

28. Adquisición de la información
Observación
Directa
Indirecta:
Técnicas e
Instrumentos
Selección de
Información
Fuente Oral
Fuente
Texto/Gráfico
FuenteVisual
Búsqueda y
recogida de
Información
Bilbliotecas,
textos, doc…
Medios de
Comunicación
Fuentes
Documentales
Repaso y/o
Memorización de
la Información
Ejercicios de
repaso y
repetición
Utilización de
mnemotecnias
Procedimientos para la adquisición de
Información (Pozo, 2002)

29. Interpretación de la información
Decodificación de la
Información
Traducción o
transformación de
la información.
a) Intercódigo
• Verbal-Gráfico
• Verbal-Numérico
• Gráfico-Verbal
b) Intracódigo
Aplicación de Modelos
para interpretar
situaciones
Recepción/compren
sión de la aplicación
de un modelo a una
situación real.
Aplicación de un
modelo a una
situación real.
Ejecución de la
aplicación de un
modelo a una
situación real.
Uso de analogías y
metáforas para
interpretar la
información.
Recepción/Compre
nsión de analogías y
metáforas.
Activación/producci
ón de analogías y
metáforas.
Procedimientos para la interpretación de la
información (Pozo, 2002)

30. Análisis de información
Análisis y comparación de
la información
Análisis de los casos y
ejemplos de un
modelo.
Establecimiento de
relaciones entre modelo
e información.
Realización de Inferencias
Inferencias predictivas
Inferencias causales
Inferencias deductivas
Investigación
Planificación
Diseño
Formulación de hipótesis
Ejecución
Contrastación de hipótesis
Evaluación de resultados
Procedimientos para el análisis de la
información (Pozo,2002)

31. Comprensión y organización conceptual de la
información
• Diferencia de los tipos de discurso.
• Identificación de las estructuras de los textos.
• Diferenciación entre ideas principales y secundarias.
• Comprensión del significado.
• Integración de la información de diversos textos y fuentes.
Comprensión del
Discurso
escrito/oral.
• Relación de diversos aspectos causales en la explicación de la
información.
• Integración de la información de diversos factores causales
para la explicación de un fenómeno.
• Diferenciación entre diversos niveles de análisis de un
fenómeno.
• Análisis y contrastación de explicaciones diversas de un
mismo fenómeno.
Establecimiento
de relaciones
conceptuales
• Clasificación
• Establecimiento de relaciones jerárquicas.
• Utilización de mapas conceptuales y redes semánticas.
Organización
Conceptual
Procedimientos para la comprensión y organización
conceptual de la información (Pozo, 2002)

32. Comunicación de la información
• Planificación y elaboración de guiones.
• Diferencia entre tipos de exposiciones.
• Análisis de la adecuación de la exposición.
• Exposición (Uso de técnicas y recursos expresivos)
• Respuesta a preguntas
• Justificación y defensa de la propia opinión.
Expresión
Oral
• Planificación y elaboración de guiones
• Uso de técnicas de expresión: resumen, esquema, informe.
• Diferencia entre los diversos tipos de expresión escrita.
• Análisis de la adecuación del texto escrito.
• Exposición y defensa de la propia opinión.
Expresión
Escrita
• Uso de recursos y técnicas de expresión.
• Gráfica: mapas tablas, diagramas.
• Nuevas tecnologías: Computadora, video, fotografía.
Otros tipos
de expresión
Procedimientos para la comunicación de la
información (Pozo, 2002)

33. Condiciones escolares para
trabajar por competencias.
Cambio de la
organización
espacial
Reducción
en la
cantidad de
alumnos por
maestro
Ambientes
de
aprendizaje
Trabajo en
equipo

34. ORGANIZACIÓN ESPACIAL
ACTIVA TRADICIONAL
- Unidireccional:
- Grupal:
-Informativa/académica/formal.
- Individuales
- Competitivas
- La misma actividad para todos y
al mismo tiempo
- Académicas
- Programa oficial
-Bidireccional: Todos son Emisores y
Receptores.
-Grupal e lndividual
-Integradora de contenidos “formales” e
“informales”: metodológica, efectiva.
-Opcionalidad del alumno.
-Grupales e individuales.
-Cooperativas.
-Posibilidad de actividades distintas y
simultáneas
Estructurade
comunicaciónenclase.
Característicasde
lasactividades
Duarte, J.: Ambiente de aprendizaje. Una aproximación conceptual

35. Acomodo de las sillas acorde a la tarea
Aprendizaje cooperativo Lectura en voz altacaminar
Explicación, videos, examenes
Plenarias
Discusiones

36. CREACIÓN DE AMBIENTES DE
APRENDIZAJE
Los ambientes de aprendizaje se entienden como
el clima propicio que se crea para atender a los
sujetos que aprenden, en el que se consideran
tanto los espacios físicos o virtuales como las
condiciones que estimulen las actividades de
pensamiento de dichos sujetos.
Diseñar ambientes de aprendizaje para situaciones
educativas específicas, bajo una fundamentación
psicopedagógica, considerando el contexto, la
intención, el tiempo, los sujetos, los contenidos y
posibles materiales de apoyo

37. TÉCNICAS DETRABAJO GRUPALY
COOLABORACIÓN  Reglas para el trabajo de
grupos
 Técnicas para las reuniones
de trabajo grupal.
 Técnicas de análisis general.
 Técnicas de diagnóstico y
planificación.
 Técnicas de comunicación.
 Técnicas de presentación e
integración.

38. Roles que juegan los participantes de un equipo
Líder
• Promueve que el equipo salga adelante, marca la dirección.
Coach
• Ayuda a integrar a todos los miembros del grupo de trabajo.
Diseñador de materiales
• Vigila que se elaboren los materiales necesarios.
Secretario
• Identifica los documentos escritos que se tienen que hacer
Vigilante
• Observa que todos cumplan con el trabajo realizado en tiempo y fecha.

39. Diseño de la estrategia para el aprendizaje
grupal
Definir los
objetivos de
aprendizaje
Definir los
contenidos
Seleccionar la
información
Diseñar
actividades
para
transmitir
información
Diseñar
actividades para
elaborar la
información
Diseñar
actividades para
evaluar el proceso
Diseñar criterios
de calificación y/o
acreditación

40. Tarea de desempeño: “Plan del equipo”.
Resultados
D) Este es nuestro calendario:
En esta fecha ( / / ) acabaremos esto:___________________ En esta fecha ( / / ) acabaremos esto:___________________
C)Tareas para cada miembro:
1. Nombre_______ Tarea________ 2. Nombre_______ Tarea_______ Ej. de tareas: redactar,
anotar datos, ilustrar,
investigar, coordinar
B) Lo que tenemos que hacer:
1. … 2. … Pon más números si es
necesario
A) Nuestro Proyecto es:
¿Resolver un problema, contestar preguntas, investigar un tema?

41. Teoría de las inteligencias
Lingüística
Lógica
Matemática
Emocional
Visual Espacial
MusicalNaturalista
Interpersonal
Intrapersonal
Fisica Corporal
Ciclo de diagrama de flujo : Las interacciones entre una serie de
eventos relacionados o fenómenos están representados en el
ciclo de gráficos.

42. DESTACA EN LE GUSTA APRENDE MEJOR
AREA
LINGüíSTICO-
VERBAL
Lectura, escritura,
narración de
historias,
memorización de
fechas, piensa en
palabras
Leer, escribir,
contar cuentos,
hablar, memorizar,
hacer
rompecabezas
Leyendo, escuchando y
viendo palabras, hablando,
escribiendo, discutiendo y
debatiendo
LÓGICA –
MATEMÁTICA
Matemáticas,
razonamiento,
lógica, resolución
de problemas,
pautas.
Resolver
problemas,
cuestionar, trabajar
con números,
experimentar
Usando pautas y relaciones,
clasificando, trabajando con
lo abstracto
ESPACIAL
Lectura de mapas,
gráficos, dibujando,
laberintos, puzzles,
imaginando cosas,
visualizando
Diseñar, dibujar,
construir, crear,
soñar despierto,
mirar dibujos
Trabajando con dibujos y
colores, visualizando,
usando su ojo mental,
dibujando
CORPORAL –
KINESTÉSICA
Atletismo, danza,
arte dramático,
trabajos manuales,
utilización de
herramientas
Moverse, tocar y
hablar, lenguaje
corporal
Tocando, moviéndose,
procesando información a
través de sensaciones
corporales.

43. MUSICAL
Cantar, reconocer
sonidos, recordar
melodías, ritmos
Cantar, tararear,
tocar un instrumento,
escuchar música
Ritmo, melodía, cantar,
escuchando música y
melodías
INTERPERSONAL
Entendiendo a la gente,
liderando, organizando,
comunicando,
resolviendo conflictos,
vendiendo
Tener amigos, hablar
con la gente, juntarse
con gente
Compartiendo,
comparando,
relacionando,
entrevistando,
cooperando
INTRAPERSONAL
Entendiéndose a sí
mismo, reconociendo sus
puntos fuertes y sus
debilidades,
estableciendo objetivos
Trabajar solo,
reflexionar, seguir
sus intereses
Trabajando solo,
haciendo proyectos a
su propio ritmo,
teniendo espacio,
reflexionando.
NATURALISTA
Entendiendo la naturaleza,
haciendo distinciones,
identificando la flora y la fauna
Participar en la naturaleza,
hacer distinciones.
Trabajar en el medio natural,
explorar los seres vivientes,
aprender acerca de plantas y
temas relacionados con la
naturaleza
Cuadro traducido por Nuria de Salvador de Developing Students' Multiple Intelligences.
NICHOLSON-NELSON, K. ( New York: Scholastic Professional Books 1998).

44. INTELIGENCIAEDUCATIVA (Frade, 2008)

45. Competencias de la inteligencia educativa.
Capacidad
para detectar
necesidades
de aprendizaje
Capacidad para obtener el
conocimiento necesario
con el objeto de
reproducirlo
Capacidad para
tomar decisiones
en mejora al
futuro
Capacidad
para organizar
el contenido
de la
enseñanza.
Capacidad para
detectar necesidades
psicomotrices,
cognitivas y afectivas
del educando
Capacidad para evaluar
el proceso de
enseñanza-aprendizaje
desde la función que
realiza el educador.
Capacidad para
diseñar
manifestaciones
simbólicas que le
permitan construir el
conocimiento al
sujeto que aprende
Capacidad para
comunicarse por diferentes
vías y con el uso de
distintas herramientas con
el sujeto que aprende

46. APRENDEMOS…
83% por laVista 11% por el Oído
3.5% por el
Olfato
1.5% por el
tacto
1% por el gusto
de eso retenemos…
Un 10% de lo que leemos
Un 20% de lo que escuchamos
Un 30% de lo que vemos
Un 70% de lo que se dice y se discute
Un 90% de lo que se dice, se discute y
se realiza o vive
CANALESDEPERCEPCIÓNYAPRENDIZAJE
(Pulgar, 2005)

47. Por Qué Implementar el Aprendizaje
Visual
Las técnicas de AprendizajeVisual (formas gráficas
de trabajar con ideas y de presentar información)
El AprendizajeVisual es
uno de los mejores
métodos para enseñar
las habilidades del
pensamiento.
Enseñan a los
estudiantes a clarificar
su pensamiento, y a
procesar, organizar y
priorizar nueva
información.
Los diagramas visuales
revelan patrones,
interrelaciones e
interdependencias
además de estimular el
pensamiento creativo.

48. Las diferentes técnicas de Aprendizaje
Visual ayudan a los estudiantes a:
• Los estudiantes pueden ver cómo se conectan
las ideas y se dan cuenta de cómo se puede
organizar o agrupar la información. Con el
AprendizajeVisual, los nuevos conceptos son
más profunda y fácilmente comprendidos.
Clarificar el Pensamiento
• Los estudiantes reproducen en sus propias
palabras lo que han aprendido. Esto les ayuda a
absorber e interiorizar nueva información,
dándoles posesión sobre sus propias ideas.
Reforzar la Comprensión
• Los diagramas actualizados durante toda una
lección incitan a los estudiantes a construir sobre
su conocimiento previo y a integrar la nueva
información. En la revisión de diagramas, los
estudiantes pueden apreciar cómo los hechos y
las ideas se ajustan al mismo tiempo.
Integrar Nuevo Conocimiento
• Al tiempo que un mapa conceptual o una
telaraña muestra lo que los estudiantes saben,
los enlaces mal dirigidos o conexiones erradas
dejan al descubierto lo que ellos no han
comprendido aún.
Identificar Conceptos
Erróneos.

51. Mapas de
araña
¿Cuál es la idea central?
¿Cuáles son sus atributos?
¿Cuáles son sus funciones?
Hacer asociaciones
Ver relaciones entre
conceptos centrales
ideas principales y
detalles de soporte
Procesos
Conceptos
Proposiciones con apoyo
Tema central en el centro
Ideas relacionadas al
tema principal
Detalles

52. La información se organiza en columnas dividido para señalar las similitudes y diferencias entre
los elementos.
Se utilizan para ilustrar gráficamente cómo dos o más
conceptos son similares y diferentes.
Mapa Conceptual Mapa Mental
Similitudes
•A partir de una idea central se
expanden una serie de nodos
radiales de una manera informal.
•Permite la organización gráfica del
conocimiento, pero de una manera
mucho más simple.
•Busca y exige imágenes para su
construcción
Diagramas que suministran un "lenguaje visual“.
Permiten representar el conocimiento de forma gráfica.
Son organizadores gráficos
•Se parte de un concepto central y
se plasman de acuerdo a jerarquías
los temas relacionados.
•Conectar los conceptos mediante
enlaces.
•Red de conceptos unidos mediante
flechas etiquetadas.
DIAGRAMA DE COMPARACIÓN Y CONTRASTE
Diferencias

53. PlanVisual Instruccional
Se trata de un plan de pasos que tiene buena calidad gráfica y
es claro en los procedimientos
El estudiante puede referirse al PVI cuando lo desee y
responder a la pregunta ¿Qué sigue?
Compara
6 495
?
÷
6 495
8
x
6 495
8
48
6 495
8
48
1
Compara
6 495
8
48
1
?
Baja el sig.
6 495
8
48
15

54. PVI Curso del argumento
Presentación Desenlace
Clímax
“El pastorcito mentiroso”
Ovejas,pradera,
Pastorcito.
El niñosequeda
sintrabajoy
sinamigos.
El lobose comea las
ovejas.
Nadielecreeal niño.
El pastorcitomiente
acercadellobo.
Mienteunay otravez.
El loboatacaa lasovejas.

55. Proceso Tipo de
Estrategia
Finalidad Técnica o habilidad
Aprendizaje
Memorístico
Aprendizaje
Significativo
Recordar
Recirculación
de la
Información
Organización
Elaboración
Recuperación
Repaso Simple
Apoyo al
repaso
Procesamiento
Simple
Pensamiento
Complejo
Clasificación de
la inf
Jerarquización y
Org de la Inf
Evocación de la
Información
Repetición simple
acumulativa
Subrayar destacar
copiar
Palabra clave rimas
imágenes parafraseo
Elab de inferencias
analogias conceptual
Uso de categorías
Rede semánticas
mapas estructuras
Seguir pistas
búsqueda directa
Pozo,1990Clasificación de las Estrategias de Aprendizaje según el
tipo de proceso cognitivo y finalidad perseguida

56. Estrategias de Aprendizaje
1. DEFINICIÓN DE ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE.
• 1.1.Técnicas y estrategias.
• 1.2. De las técnicas de estudio a las estrategias de aprendizaje.
• 1.3. Características de la actuación estratégica
2. CLASIFICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN EL ÁMBITO ACADÉMICO.
• 2.1. Estrategias de ensayo.
• 2.2. Estrategias de elaboración.
• 2.3. Estrategias de organización.
• 2.4. Estrategias de control de la comprensión.
• 2.6. Estrategias de regulación, dirección y supervisión.
• 2.7. Estrategias de evaluación.
• 2.8. Estrategias de apoyo o afectivas.
3. LA ELECCIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE.
4. LA ENSEÑANZA DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
• 4.1. Por qué enseñar estrategias de aprendizaje.
• 4.2. Cómo enseñar las estrategias de aprendizaje.