It i dagtilbud - 3. kursusgang for pæfagoger i Favrskov Kommune, 11.3.2013 v/ Line Skov Hansen

1. It i dagtilbud
Foto: Line Skov Hansen 2012
3. Kursusgang for It-inspiratorer i Favrskov Kommune
11.3.2013
v/ Line Skov Hansen
Master IKT og Læring
Cand. Mag. Læring og Forandringsprocesser
lsh@learning.aau.dk

2. Program
8.45 – 9.30: Help desk v/ John Klesner
• Velkommen
• ”Find my iPhone”
• Spørgsmål af mere praktisk art fra deltagerne
9.30 – 10.00: Brug af video og billeder v/ Hanne Nedergaard og John Klesner
• Retningslinjer og anbefalinger
• Refleksions-/diskussionsøvelse
10.00 – 10.45: Siden sidst – erfaringsudveksling omkring gruppernes arbejde med digital fortælling og formidling
10.45 – 12.00: Pædagog i den digitale praksis v/Line Skov Hansen
• It i Dagtilbud – i Favrskov Kommune
• Rollen som it-inspirator
• Børnehaven/dagplejen som en lærende organisation
• Videndeling og videnledelse
• Refleksionsaktivitet
12.00 – 12.45: Frokost
12.45 – 13.15: iMovie: basale funktioner – ”hands on øvelser”. NB. I skal have iMovie på iPaden til denne øvelse.
13.15 – 14.00: Opsamling på de tre kursusgange v/Line Skov Hansen
• Intro til den afsluttende opgave
• Aftaler om vejledning, aflevering etc.
14.00 – 16.00: Arbejde i grupper med afsluttende opgave

3. Help-desk

4. Brug af video og billeder
- retningslinjer, anbefalinger og dilemmaer
Foto: Colourbox

5. Siden sidst
- digital fortælling i den pædagogiske praksis
Foto: Line Skov Hansen 2013

6. Børn kommer kun et stykke
af vejen selv
(Jessen 2012)
”Det er den pædagogiske praksis, der afgør,
hvordan de digitale mediers muligheder
anvendes” (Thestrup 2009)

7. Vejledt samspil i børnehaven
- hvordan pædagoger kan
En undersøgelse af Christine Stephen og Lydia Plowman af hvordan
voksne kan støtte barns læring med digitale medier:
• Forskningsmæssigt afsæt: Børn har brug for vejledning fra voksne
omkring brug af medier
• Vejledt samspil = stilladsering
• Sondring mellem distalt (afstand) og proksimalt (nærhed) vejledt
samspil
”Barn trænger direkte voksenhjælp i form af demonstration, forklaring og
fysisk vejledning, på samme måde som når den voksne holder en
hjælpende hånd over barnets, når det lærer at bruge musen til en
computer” (Stephen, Plowman 2012)

8. Distalt vejledt samspil
Distalt vejledt samspil Pædagogens handlinger
Sørge for tilgang til teknologien Tænke på måder at organisere eks. turtagning
Sørge for tilgang til forskellige former for teknologi
Sørge for tilgang til hjælp Planlægge med kolleger, hvem der er tilgængelig,
hvis børnene har brug for hjælp med noget
omkring teknologien
Hjælpe et barn tilbage til en aktivitet med
teknologi
Planlægge Sikre at der er en balance i brugen af teknologi i
forhold til temaerne i læreplanen
Identificere lærebehov for det enkelte barn
Skabe rammen for aktiviteter Vælge egnede steder til placering af teknologi i
børnehaven
Sørge for rekvisitter til teknologien, eks.
høretelefoner, kabler, figurer, tegnesager etc.
(Stephen, Plowman 2012)

9. Proksimalt vejledt samspil
Proksimaltvejledt samspil Pædagogens handlinger
Demonstrere Vise hvordan et udvalgt værktøjet/app bruges
Mellemmenneskelig engagement og opmuntring Glæde sig sammen med barnet over funktionerne i
eksempelvis en app
Foreslå at barnet prøver noget nyt
Nærhed for at give følelsesmæssig støtte
Læse Læse dialogboksen på skærmen op for barnet
Læse op punkter i eksempelvis en menu
Gi verbal og ikke verbal tilbagemelding Udtrykke sig i forskellige positive udtryk når noget lykkes
for det enkelte barn (ansigtsudtryk, kropssprog, ytringer).
Instruere eller forklare Forklare/instruere hvordan et bestemt digitalt værktøj
anvendes
Forklare arbejdsgangen i eksempelvis en app eller et
program
Diskutere hvad det er som kan ses i et bestemt digitalt
udtryk
(Stephen, Plowman 2012)

10. Pædagog i den digitale praksis
Pædagog
Forældre
Egne
kompetencer
Børn
Kolleger
Fotos: Line Skov Hansen 2012/ 2013

11. It i Favrskovs dagtilbud
- 5 indsatsområder
a. Synlige mål
b. Adgang til velfungerende it for alle
c. Digitale leg- og læringsformer
d. Styrke inklusionen
e. Kompetenceudvikling/styrke faglighed
med bevidst it-støtte
Foto: Line Skov Hansen 2012
It-strategi 2012, Favrskov

12. Rollen som it-inspirator
De pædagogiske it-inspiratorer skal:
• Udvise en proaktiv vejlederrolle i forhold til det
øvrige pædagogiske personale
• Være institutionens vågne øje og fremme
praksisudvikling i forhold til digitale lege og
læringsformer og digital dannelse
• Deltage aktivt i udarbejdelse af en it-handleplan for
enheden
It-strategi 2012, Favrskov

13. It-inspirator i den digitale
praksis
It-
inspirator
Forældre
Ledelse
Børn
Egne
kompetencer
Kolleger
Fotos: Line Skov Hansen 2012/ 2013

14. Rogers kurve for innovation.
Rogers, 1995
"Når forandringens vinde blæser, bygger nogen
vindskærme, mens andre bygger vindmøller"
(Kinesisk ordsprog).
Tese: Pædagoger er ikke en homogen gruppe de afspejler en
generel forskellighed. Derfor møder pædagoger også krav om
forandring, udvikling og nytænkning meget forskelligt
Figur: Spredning i innovation (Rogers 1995)

15. Hvad er innovation?
• En innovation er en planlagt ændring der har til hensigt
at ændre praksis (Skogen 2004)
• En innovation kan både være inskrementel og radikal:
o Ved inskrementel innovation bruger man det man har
på en ny måde, eller tilpasser nyt til gamle funktioner
og arbejdsmåder
o Radikal innovation vender eksempelvis op og ned på
gamle vaner og arbejdsmåder
Når ny teknologi inddrages i den pædagogiske praksis er
udfordringen, hvordan vi bliver så fortrolige med den nye at
vi kan udvikle og dermed også ændre vores praksis

16. Drøft i grupper
Hvad skal der til, for at teknologien ikke udelukkende
anvendes til forbedring af vores nuværende praksis, men
også kan være med til at ændre og udvikle denne?
Hvad ser vi af muligheder for at dette kan ske – hvor kan
it være med til at ændre og udvikle vores praksis?
Hvilken rolle spiller vi som it-inspiratorer i forhold til
dette?

17. En indgangsvinkel til det at lære nyt
• Det er godt at prøve ting af i praksis, uden at man måske
på forhånd kender alle svarerne
• Børn og kolleger er vigtige ressourcer; lær´ af dem,
spørg dem, vær’ undersøgende sammen
• Det er vigtigt at turde fejle
• Det er vigtigt at dele ud af sin viden og erfaringer

18. Børnehaven, dagplejen og vuggestuen
som en lærende organisation
Aktionslæring i praksis: Ideen med aktionslæring er at udvikle
praksis i praksis. Aktionslæring handler om at udvikle den pædagogiske
praksis ved at fokusere på, eksperimentere med, observere og
reflektere over forandringer fra konkrete hverdagssituationer.
”Den professionelle identitetsfølelse styrkes, når vi arbejder målrettet og
systematisk med et projekt eller en problemstilling. Når vi fokuserer og
giver os tid til fordybelse, når vi giver os selv mulighed for at gå fra praksis
til et fælles refleksionsrum, hvor vi sætter vores faglighed i spil. Når vi
arbejder således, så ser vi tegn hos børnene på, at indsatsen er lykkes.”
(Koefoed-Nordentoft, Olsson & Pedersen 2009)

19. Videndeling og videnledelse
”Pædagogisk videnledelse kan på den ene side beskrives
som et værktøj eller en metode, som læreren anvender til
løsning af problemer, eller som en strategi til at organisere
videndeling, og på den anden side kan videnledelse
beskrives som en skoles kultur, hvor der som et naturligt
element i undervisningen gives tid til dialog og dermed
deling af viden blandt eleverne”
(Levinsen og Sørensen, 2008:92)

20. Modeller for vidensledelse
(Holm Sørensen, Levinsen m.fl. 2010)

21. Refleksions- og
inspirationsøvelse
Scan koden med en QR-scanner
Find en i app store eks. Qrafter

22. Frokost

23. iMovie & iStopmotion
http://vimeo.com/530
79509

24. Den digitale sandkasse
Foto: Line Skov Hansen 2012

25. Præsentation af gruppernes arbejde

26. Opsummering af forløb
1. Digitale kompetencer og dannelse, mediepædagogik
og – didaktik
2. Digital fortælling i dagtilbud
3. Rollen som it-inspirator

27. Børn kommer kun et stykke
af vejen selv
(Jessen 2012)
Foto: Colourbox
”Det er den pædagogiske praksis, der afgør,
hvordan de digitale mediers muligheder
anvendes” (Thestrup 2009)

28. Pædagogens forskellige
positioner
Basil Bernstein
• Gå bagved barnet
• Gå ved siden af barnet
• Gå foran barnet

29. Digital kompetence og
dannelse
Digital kompetence skal her ses som mere end bare
færdigheder i brugen af digitale redskaber. Det er en
sammensat kompetence, som indebærer refleksion og
holdninger til brugen. Digital kompetence er færdigheder,
kundskaber og holdninger som alle behøver for at kunne
anvende digitale redskaber og medier i forhold til læring og
beherskelse i et moderne og teknologisk samfund
”(Erstad 2005: 101, UVM 2010, OECD 2008)
…at møde digitale medier allerede i børnehaven
forbereder børn på deres digitale liv og verden og skaber
grundlag for deres videre digitale læring, udvikling og
dannelse (Nyboe 2009)

30. Den didaktiske relationsmodel
Figur: Didaktisk relationsmodel, Hiim og
Hippe 2007

31. Refleksion i grupper
• Hvad er det vigtigste I tager med jer fra de tre kursusgange?
• I hvor høj grad har kompetenceudviklingsforløbet være med til at
udvikle digitale kompetencer og en pædagogisk brug af it?
• Hvad vil I på sigt gerne lære/vide mere om?

32. Afsluttende opgave
1. Beskriv og reflekter over hvordan der fremadrettet kan arbejdes med
pædagogisk it i jeres dagtilbud. Herunder:
- hvordan kan der arbejdes med børnenes digitale dannelse og kompetencer?
- hvordan kan arbejdet med pædagogisk it tænkes ind i forhold til arbejdet med
de seks læreplanstemaer?
- hvordan kan arbejdet med pædagogisk it være med til at fremme et
inkluderende læringsmiljø?
2. Beskriv og reflekter over rollen som it-inspirator i forhold til
ovenstående
3. Beskriv et konkret forløb, hvor it inddrages, med udgangspunkt i et
eller flere af følgende læreplanstemaer: 'sproglig udvikling', 'naturen og
naturfænomener' eller 'krop og bevægelse'. De didaktiske overvejelser, I har
gjort jer i forbindelse med planlægning af forløbet, skal indgå i beskrivelsen.
I forbindelse med den afsluttende mundtlige fremlæggelse skal I benytte jer af
en produktion fra jeres børn eller dokumentation fra et forløb til at konkretisere
sammenhæng med læreplanstemaer, praktisk udformning og
planlægningsovervejelser.

33. • Bølgan, N. (2006): http://www.regjeringen.no/upload/kilde/kd/red/2006/0107/ddd/pdfv/287769-
temahefte_om_ikt_i_barnehagen.pdf
• Hiim, H. & Hippe, E. (2007): Læring gennem oplevelse, forståelse og handling - En Studiebog I Didaktik. 2. udg.
København: Gyldendal
• It-strategi på dagtilbudsområdet , Favrskov Kommune (2012):
http://polweb.nethotel.dk/Produkt/PolWeb/Sog/ShowFile.asp?p=favrskov07&ID=50237
• Jessen, C. (2012): Leg og medier. Oplæg på UCC konference: It i dagtilbud og skoler d. 26.4.2012:
https://vimeo.com/album/1923848/video/41431768
• Koefoed-Nordentoft, Olsson & Pedersen (2009): Aktionslæring i dagtilbud, UCC: http://www.bupl.dk/iwfile/BALG-
7YBDKP/$file/Aktionsl%E6ringspjece.pdf)
• Stephen, C. & Plowman L. (2012): Vejledt samspill i barnhagen: undersøgelse av hvordan voksne kan støtte barns
læring med digitale medier i Jæger, H. & Torgersen, J.K. (red.) (2012): Medialisert barndom
• Skogen, K. (2004): Innovasjon i skolen. Kvalitetsutvikling og kompetanseheving . Universitetsforlaget. Oslo
• Rogers, M. E. (1995): Diffusion of Innovations. New York: The free Press.
• Sørensen, B. ; Audon, L. og Levinsen, K. (2010): Skole 2.0. Kapitel 9: Lærerens nye positioner, videndeling og
videnledelse. Århus: Forlaget Klim
• Thestrup, K. (2009): Fælles leg med digitale medier. Kap. 12, s. 163 – 175 i: Mors, N. & Mørch, S. (red.) (2009):
“Pædagog i en mangfoldig verden”.
Referencer