Este documento presenta lineamientos sobre diversificación curricular en la región de Amazonas, Perú. Explica que el currículo nacional debe ser adecuado a las características regionales y locales. Propone organizar el currículo en torno a problemas priorizados de la comunidad, temas transversales y capacidades diferenciadas por ciclos. También incluye ejemplos de programación curricular anual y esquemas para la elaboración de unidades didácticas diversificadas.

1. Dirección
Regional de
Educación Amazonas
Dirección
Regional de
Educación Amazonas
““CURSO DE ACTUALIZACION DOCENTECURSO DE ACTUALIZACION DOCENTE
2 009”2 009”
PROGRAMACION YPROGRAMACION Y
DIVERSIFICACIÓNDIVERSIFICACIÓN
CURRICULARCURRICULAR
Chachapoyas, 06 de marzo del 2 009.

2. Artículo 33º LGE- “El Ministerio de Educación es responsable de
diseñar los currículos básicos nacionales. En la instancia regional y
local se diversifican con el fin de responder a las características de los
estudiantes y del entorno; en ese marco, cada Institución Educativa
construye su propuesta curricular, que tiene valor oficial”.
ESES DIVERSIFICABLEDIVERSIFICABLE
ESES ABIERTOABIERTO
ESES FLEXIBLEFLEXIBLE
Sintetiza las intenciones
educativas y contiene los
aprendizajes previstos que
todo estudiante de
Educación Básica Regular
debe desarrollar.
DISEÑO CURRICULAR NACIONAL

3. DIVERSIFICACIÓNCURRICULAR
DCN
EBR
ADECUADO
MODIFICADO Y
ENRIQUECIDO
NECESIDADES
CARACTERÍSTICAS
REALIDADSOCIOCULTURAL
ECONÓMICAYGEOGRAFICA
REGIONALYLOCAL
Q
u
e
h
a
c
e
r
p
e
d
a
g
ó
g
i
c
o

4. NIVELES DE DIVERSIFICACIÓN O CONCRECIÓN
CURRICULAR
DCN
PER
PEI
Orientac. para la
Diversif. Curricular
DIRECTOR DE I.E.
COORDINADOR DE
RED
INSTITUCION
AL
DCN
PER
PEL
Lineam. para la
Diversific. Reg.
DIRECCIONES DE
GESTIÓN
EDUCATIVA LOCAL
LOCAL
Lineamientos de
Política Educativa
Regional
DCN
Lineam. Nacionales
PEN
PER
GOBIERNO
REGIONAL
DRE
REGIONAL
Diseño Curricular
Nacional
Proyecto Educativo
Nacional
CNE, MED, DIGEBBR
DINEIBIR
NACIONAL
DOCUMENTOS
CURRICULARES
DOCUMENTOS
REFERENCIALE
S
RESPONSABLESINSTANCIA
Orientaciones para
la Diversificación
Curricular
Proyecto Curricular de
I. E.
Prog. Curric. Anual
Unidades Didácticas

5. AGEND
A
21
P.E.R CON DIMENSION AMBIENTAL
P.E.L CON DIMENSION AMBIENTAL
SNEADS COPARE
COPALE
ESCUELA PARA EL DESARROLLO
SOSTENIBLE
E.D.S.
P.E.I
CON DIMENSION
AMBIENTAL
CONEI
PROPUESTA
PEDAGOGICA
GESTION
AMBIENTAL
ESCOLAR
CIUDADANIA
AMBIENTAL
ORGANIZADA
INFRAESTRUCTURA
Y
CONSTRUCCION SOSTENIBLE
SANEAMIENTO
SALUD
AMBIENTAL
CONSERVACION Y MANEJO DE
RECURSOS NATURALES
GESTION DE RIESGOS
PREVENCION DE DESASTRES
CONSEJO ACADEMICO
PROYECTO
CURRICULAR CON
TRANSVERSALIDAD
AMBIENTAL
DIVERSIFICACION
CURRICULAR
APAFAS
COMITES AMBIENTALES
ESCOLARES
CLUBS Y BRIGADAS
ECOLOGICAS
COMITÉ DE
INFRAESTRUCTURA
COMITÉ DE SALUD
COMITÉ DE DEFENSA CIVILPROYECTOS DE
EDUCACION
AMBIENTAL Y
DESARROLLO
SOSTENIBLE
DECENIO DE LA EDUCACION PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE 2005 - 2014
DIMENSIÓN AMBIENTAL DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONALDIMENSIÓN AMBIENTAL DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

6. Análisis del
Diseño
Curricular
Nacional de la
EBR
Lectura y
Análisis
de los Lineam.
de Política
Regional para
la Diversific.
Elaboración de
una matriz de
diagnóstico
Determinación
de Temas
Transversales
Elaboración del
Calendario
Comunal
Formulac. Prog.
Curricular
Diversificado.
Tutoría, Educ.
Ambient.
Taller Curric.

7. BAJO RENDIMIENTO
ACADEMICO
Repitencia
aplazados
ÁRBOL DE PROBLEMAS
Abandono
escolar
Temprana
inserción al
trabajo
Inserción al
pandillaje
Limitación de
continuar
estudios sup.
Influencia negativa
de los medios de
comunicación
Mal uso del
tiempo libre.
Poca autoridad
de los padres.
Inadecuados
hábitos
alimentarios
Inadecuados
hábitos de
estudio

8. MATRIZ DE DIAGNÓSTICO
ASPECTO FORTALEZAS DEBILIDADES
SOCIO-FAMILIAR
CULTURAL
ECON/PRODUCT
ECOLÓGICO
EDUCATIVO
SALUBRIDAD
PROBLEMAS PRIORIZADOS QUE
AFECTAN A LOS ESTUDIANTES Y A LA
ESCUELA

9. LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR
IMPLICA
 Contextualizar y/o adecuar las capacidades y
actitudes las demandas e intereses de los
estudiantes y de la población local.
 Plantear Estrategias metodológicas adecuadas a
las características personales y socio culturales
de los estudiantes, así como de los procesos
locales de desarrollo.
 Implementar los medios y materiales necesarios
que permitan optimizar el proceso.
 Articular las capacidades, actitudes, demandas e
intereses y estrategias metodológicas con los
avances de la ciencia y tecnología y la
globalización.

10. PROGRAMA CURRICULAR
DIVERSIFICADO
PROBLEMA
PRIORIZADO
TEMAS
TRANSVERS.
LINEAM. POLIT.
EDUCAT. REG.
(PER)
CAPACIDADES DIVERSIFICADAS POR
AREAS
CAPACIDA
DES
CONOCIMI
ENTOS
ACTITUDES
TRANS
VERSALES

11. PROBLEMA
PRIORIZAD
O
TEMAS
TRANSVERS.
LINEAM. POLIT.
EDUCAT. REG. (PER)
CAPACIDADES DIVERSIFICADAS POR
AREAS
Capacidad Actitud
1.-
Deforest
ación de
la zona
por la
mala
práctica
agrícola
y
pecuaria
Educación
para la
gestión de
riesgos y
la
conciencia
Educación
para los
derechos
humanos
Asegurar la
promoción y
creación de
entornos saludables
para el desarrollo
de una cultura
ambientalista que
proteja la
biodiversidad y
mejore la calidad de
vida de los
pobladores.
Asegurar una
cultura de
conservación del
recurso hídrico y
forestal con un
enfoque
ambientalista
racional incidiendo
en una actitud de
hidrosolidaridad y
de manejo
adecuado del
recurso.
1. Representa gráficamente y compara figuras
geométricas planas (c, r, t) a partir de sus
elementos esenciales: vértices y lados en
elementos existentes en su contexto (casas,
iglesia, chacra, etc)
Muestra
autono
mía y
segurid
ad al
resolver
problem
as.2. Identifica, diferencia y relaciona las figuras
planas y los sólidos que pueden conformar (prisma
recto, cubo, pirámide). Composición de figuras
geométricas
3. Identifica, interpreta y grafica posiciones y
desplazamiento de objetos respecto a otros y ejes
de referencia
4. Resuelve problemas sobre posiciones y
desplazamientos de objetos en el plano y ejes
de referencia
5. Mide objetos, superficies, tiempo haciendo uso
de diferentes unidades de medida (longitud en m
y cm; área en unidades arbitrarias; referentes
temporales) en elementos existentes en su
contexto (mesas, sillas, patio, duración del recreo,
permanencia en la escuela, etc)
b)
Muestra
interés
en
seleccio
nar la
unidad
de
medida

12. PRO
BL .
PRI
ORI
Z.
TEMA
S
TRANS
VER
S.
LINEAM. POLIT.
EDUCAT. REG.
(PER)
A
R
E
A
CAPACIDADES DIVERSIFICADAS POR AREAS
III CICLO IV CICLO V CICLO
CAPACIDADES ACTIT CAPACIDADES ACTIT CAPACIDADES ACTIT
1.-
Def
ores
taci
ón
de
la
zon
a
por
la
mal
a
prá
ctic
a
agrí
cola
y
pec
uari
a
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ción
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s y la
concie
ncia
ambie
ntal
Educa
ción
en y
para
los
derec
hos
huma
nos
Asegurar la
promoción y
creación de
entornos
saludables para
el desarrollo de
una cultura
ambientalista
que proteja la
biodiversidad y
mejore la
calidad de vida
de los
pobladores.
Asegurar una
cultura de
conservación
del recurso
hídrico y
forestal con un
enfoque
ambientalista
racional
incidiendo en
una actitud de
hidrosolidaridad
y de manejo
adecuado del
recurso.
M
A
T
E
M
Á
T
I
C
A
1.Representa
gráficamente y
compara figuras
geométricas planas(c, r,
t) a partir de sus
elementos esenciales:
vértices y lados en
elementos existentes en
su contexto (casas,
iglesia, chacra, etc)
2.Identifica, diferencia y
relaciona las figuras
planas y los sólidos que
pueden conformar
(prisma recto, cubo,
pirámide).
Composición de figuras
geométricas
3.Identifica, interpreta y
grafica posiciones y
desplazamiento de
objetos respecto a otros
y ejes de referencia
4.Resuelve problemas
sobre posiciones y
desplazamientos de
objetos en el plano y
ejes de referencia
5.………………..
A)
Muest
ra
auton
omía
y
seguri
dad al
resolv
er
proble
mas.
1.Identifica rectas
paralelas y
perpendiculares en
cuerpos geométricos:
prisma, cubo y cilindro
con objetos existentes en
su contexto (utiles
escolares, latas, cajitas,
etc)
2.Identifica y grafica el eje
de simetría de figuras
simétricas planas
3.Identifica, interpreta y
grafica desplazamientos de
objetos en el plano con
referentes de ejes, cruces,
filas, cuadrantes
4.Mide superficies y
perímetros comparando
los resultados, haciendo
uso de diferentes unidades
arbitrarias de medida
5.Resuelve problemas que
implican cálculo de
perímetros y áreas de
figuras geométricas
básicas (cuadrado,
triangulo y rectángulo en
metros, cm y mm)
6.……..
A)
Muestr
a
interés
en la
búsque
da de
procedi
miento
s y
algorit
mos no
conven
cionale
s en la
solució
n de
proble
mas.
1. Clasifica
triángulos y
cuadriláteros de
acuerdo a sus
ángulos y lados
(clases)
2. Interpreta la
ampliación y
reducción de
figuras
geométricas
(polígonos
regulares), las
gráfica en
cuadrículas y en
el plano
cartesiano y
expresa su regla
de
transformación
3. Resuelve
problemas que
implican la
transformación
de figuras
geométricas
(prismas rectos
de base regular)
4. …………
C)
Muestr
a
segurid
ad en la
argume
ntación
de
proceso
s de la
solució
n de
proble
mas
ESQUEMA SUGERERENTE PARA EL CARTEL DIVERSIFIC. MULTIG.

14. PRODUCTO CONCRETO DEL PROCESO DE
DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR
PCA
Programación
curricular anual
Programación de
corta duración
Elaboración
de un cartel
anual con
temas eje
(Nombre de
la unidad)
acorde al
calendario
comunal
Organización
de bloques de
capacidades y
actitudes en
torna al tema
eje (nombre
de la unidad)
propuesto
para cada mes
Unidad
Didáctica
Unidadde
Aprendizaje
Proyectode
Aprendizaje
Módulode
aprendizaje

15. PROGRAMACION CURRICULAR ANUAL
Organización tentativa
de capacidades y
actitudes
Tema eje
Visión global de
los aprendizajes
esperados de
cada grado
Posibilidades
reales del niño
o niña
Capacidades y habilidades
reales, saberes y experiencias
previas, estilos y ritmos de
aprendizaje, su condiciones de
vida, la acción pedagógica del
Docente, etc.

16. Elementos base de la PCA
A. El tiempo:
cronología: semanas, meses, trimestres, grados, ciclos (1100 h)
Temporalización: Tiempo que necesita un estudiante para
lograr una capacidad.
B. Determinación de los intereses y necesidades de
aprendizaje de los niños y niñas: asambleas escolares,
diagnóstico del aula para priorizar capacidades que permitan afianzar
los saberes previos.
C. Determinar los temas eje o nombres tentativos
de las unidades didácticas: relacionando información sobre
los conocimientos y prácticas culturales de la comunidad con los temas
transversales, demandas de los PP. FF., intereses y necesidades de los
niños y niñas, etc.
D. Elaborar el programa curricular anual: por meses,
bimestres o trimestres. Cuadro de unidades previstas, áreas,
capacidades y actitudes según el grado o ciclo que tiene a cargo el
docente.

17. ESQUEMA SUGERERENTE PARA LA PROGRAMACIÓN
ANUAL
M
E
S
Nº DE
SEMAN
AS
PROBL.
PRIORIZ.
NECESID.
ESTUD
DEMANDAS
PP. FF.
CONOCIM.
LOCALES
CALEND.
COMUNAL
TEMA EJE O
NOMBRE
U. D.
TIPO
U. D.
A
R
E
A
S
CICLOS
III IV V
M
A
R
Z
O
04 SEM.
22 DÍAS
132
HORAS
1.-
Deforesta
ción de la
zona por
la mala
práctica
agrícola y
pecuaria
APRENDER
CON CARIÑO
COSAS
NUEVAS
PRACTICA DE
VALORES
APRENDER
ALGO UTIL
TÉCNICAS
ANCESTRALES
EN LAS
SIEMBRAS
SIEMBRA DE
TRIGO Y CEBADA
FIESTA PATRONAL
CAMPAÑA DE
VACUNACIÓN
“La siembra
nos une y
nos ayuda a
vivir mejor”
Unidad
de
Aprend
izaje
COM
MAT
P. S.
C. A.
ART.
E. F.
E. R.
A
B
R
I
L
COM
MAT
P. S.
C. A.
ART.
E. F.
E. R.

19. ADAPTACIONESADAPTACIONES
CURRICULARESCURRICULARES
DIVERSIFICACIÓN
CURRICULAR
es realizar
La adaptaciones curriculares no admiten prescripciones ni recetas.
La creatividad y profesionalismo del equipo de docentes de una
I.E. y del docente de aula son fundamentales para la concreción
de un currículo pertinente a las demandas educativas.
 Priorizar determinadas capacidades.
 Elevar el nivel de exigencia de la capacidad.
 Disminuir el nivel de exigencia de la capacidad.
 Desagregar una capacidad.
 Cambiar la actitud de la capacidad.
¿DIVERSIFICACIÓN, ADAPTACIÓN O
CONTEXTUALIZACIÓN?

20. Habilidad + Contenido + Condición + Actitud
ELEMENTOS DE UNA CAPACIDAD
Ejemplo: Área Comunicación Integral
COMPONENTE: EXPRESIÓN Y COMPRESIÓN ORAL - III CICLO - 2ºGRADO
Narra en su lengua materna de manera
Habilidad condición
ordenada sus experiencias cotidianas
Contenido
con la familia, escuela y comunidad.
Demuestra confianza en sí mismo.
Actitud

21. Modificar el nivel de exigencia de la habilidad
Capacidad original
Relaciona objetos en función de características perceptuales:
más alto más bajo, más duro, más blando, más suave, más
áspero.
Capacidad adaptada
Describe objetos en función de características perceptuales:
más alto más bajo, más duro, más blando, más suave, más
áspero.
Bajar el nivel de exigencia:

22. Capacidad original
Relaciona objetos en función de características perceptúales:
más alto más bajo, más duro, más blando, más suave, más
áspero.
Capacidad adaptada
Categoriza objetos en función de características
perceptuales: más alto más bajo, más duro, más blando, más
suave, más áspero.
Elevar el nivel de exigencia de la habilidad:

23. Cuando se modifica el contenido
Capacidad original
Utiliza pronombres personales. Maneja el punto final, los
signos de interrogación y admiración. Utiliza adjetivos
calificativos.
Capacidad adaptada
Utiliza pronombres personales, adjetivos calificativos y el
punto final.
Disminuyendo la cantidad o nivel de contenido:

24. Capacidad original
Utiliza pronombres personales. Maneja el punto final, los
signos de interrogación, admiración. Utiliza adjetivos
calificativos.
Capacidades desdobladas
1. Utiliza pronombres personales y el punto final.
2. Utiliza adjetivos calificativos, los signos de
interrogación y admiración.
Desdoblar una capacidad:

25. Elevando la complejidad del contenido:
Capacidad original
Utiliza pronombres personales. Maneja el punto final, los
signos de integración, admiración. Utiliza adjetivos
calificativos.
Capacidad adaptada
Utiliza pronombres personales, adjetivos calificativos, signos
de puntuación, de interrogación, admiración y conectores
lógicos en textos narrativos producidos por él o ella.

26. Capacidad original
Representa gráficamente la adición y la sustracción de
números naturales menores que 20, con colecciones de
objetos y en una recta graduada.
Capacidad adaptada
Representa gráficamente la adición y la sustración de
números naturales menores que 20, en un ábaco o yupana.
Cambiando la condición:

27. Añadiendo una condición:
Capacidad original
Expresa en su lengua materna sus necesidades, deseos,
intereses y sentimientos con claridad.
Capacidad adaptada
Expresa utilizando el lenguaje oral y/o gestual sus
necesidades, deseos, intereses y sentimientos.

28. Con respecto a la actitud
Capacidad original
Narra en su lengua materna, anécdotas, cuentos, leyendas,
historias; estableciendo relación entre las ideas. Demuestra
seguridad.
Capacidad adaptada
Narra en su lengua materna anécdotas, cuentos, leyendas,
historias; estableciendo relación entre las ideas. Demuestra
confianza en si mismo.
Cambiando la actitud:

29. Elevando el nivel de exigencia de la actitud:
Capacidad original
Respeta las formas de organización, acuerdos y normas en el
aula.
Capacidad adaptada
Asume con responsabilidad las formas de organización,
acuerdos y normas en el aula proyectándolas en otros
espacios de la escuela.

30. Modificando todos los elementos de la capacidad:
Capacidad original
Identifica las principales actividades económicas y sociales
que se realizan en la familia y en la comunidad; y su relación
con la conservación del entorno.
Participa en el cuidado de su entorno inmediato.
Capacidad adaptada
Nombra las principales actividades económicas que se
realizan en la familia y en la comunidad.
Participa en el cuidado del aula y escuela.