Dokumen tersebut merupakan penjelasan tentang pembelajaran IPA Fisika di sekolah dasar yang mencakup: 1. Latar belakang perlunya IPA diajarkan di sekolah dasar untuk membangun karakter dan kecerdasan siswa. 2. Hakikat IPA sebagai ilmu pengetahuan alam dan pendekatan yang digunakan dalam pembelajaran IPA seperti pendekatan lingkungan, keterampilan proses, dan penyelidikan. 3. Tujuan

1. i
D
I
S
U
S
U
N
Oleh : Lisnani, S.Pd., M.Pd
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR
FAKULTAS BISNIS DAN AKUNTANSI
UNIKA MUSI CHARITAS
PALEMBANG
2018
Diktat
Pembelajaran IPA Fisika
Nama Mahasiswa :
Semester :

2. i
Puji syukur saya panjatkan kepada Tuhan, karena atas karunia dan penyertaan-Nya, penyusunan
diktat Pembelajaran IPA Fisika bagi mahasiswa semester II dapat diselesaikan. Diktat ini disusun sebagai
salah satu diktat yang digunakan dalam pelaksanaan sistem perkuliahan.
Dalam diktat ini materi Pembelajaran IPA Fisika disajikan secara sederhana, efektif, mudah
dipahami karena menyajikan materi terkait Pembelajaran IPA, LKS, Model Pembelajaran, Asesmen,
Silabus dan RPP, dan Lembar Praktikum. Melalui diktat ini, saya mengharapkan mahasiswa dapat
memperdalam kemampuan mahasiswa pada mata kuliah Pembelajaran IPA Fisika secara menyeluruh baik
secara teori maupun praktik.
Penulis mengucapkan banyak terima kasih atas kerja sama semua pihak, yang menggunakan diktat
ini. Seperti kata pepatah yang mengatakan “Tak ada gading yang tak retak” begitu juga diktat ini masih
belum sempurna. Maka dari itu, saran dan masukan dari semua pihak sangat saya harapkan. Atas
perhatiannya saya ucapkan terima kasih.
Palembang, 15 Februari 2018
Lisnani, S.Pd., M.Pd
Kata
Pengantar

3. ii
DAFTAR ISI
KATA PENGANTAR ..................................................................................................... i
DAFTAR ISI .................................................................................................................... ii
DAFTAR TABEL ............................................................................................................ vii
DAFTAR GAMBAR ....................................................................................................... viii
BAB 1 PEMBELAJARAN IPA FISIKA DI SD
1.1 Latar Belakang ........................................................................................................ 1
1.2 Hakikat IPA............................................................................................................. 2
A. Pengetahuan Alam ......................................................................................... 2
B. Perlunya IPA diajarkan di Sekolah Dasar ..................................................... 2
1.3 Hakikat Pembelajaran IPA ...................................................................................... 3
A. Belajar Mengajar IPA ..................................................................................... 3
B. IPA untuk Sekolah Dasar ............................................................................... 3
C. Tujuan Kurikuler Pembelajaran IPA .............................................................. 4
1.4 Konsep dan Prinsip IPA .......................................................................................... 5
1.5 Sains dan Kehidupan Nyata .................................................................................... 6
BAB 2 PENDEKATAN, MODEL PEMBELAJARAN & PETA KONSEP IPA
2.1 Model Pembelajaran IPA ......................................................................................... 7
A. Pandangan tentang Belajar Mengajar ............................................................. 7
B. Struktur Kognitif ............................................................................................ 7
C. Konsep dan Konsepsi ..................................................................................... 8
2.2 Pandangan Konstruktivis Tentang Belajar .............................................................. 8
A. Belajar Sebagai Perubahan Konsepsi ............................................................. 8
B. Perubahan Konsepsi dalam Pembelajaran IPA .............................................. 8
C. Pentingnya Konteks ........................................................................................ 9
2.3 Contoh Model Pembelajaran Konstruktivisme ........................................................ 9
2.4 Kelebihan dan Kekurangan Pembelajaran Konstruktivisme.................................... 10
2.5 Syarat Terjadinya Pembelajaran Konstruktivisme .................................................. 10
2.6 Model Pembelajaran IPA ......................................................................................... 10

4. iii
2.7 Model Pembelajaran Interaktif ................................................................................ 11
A. Pengertian ...................................................................................................... 11
B. Langkah-Langkah Model Pembelajaran Interaktif ........................................ 12
C. Contoh Model Pembelajaran Interaktif .......................................................... 12
D. Kebaikan dan Kelemahannya ......................................................................... 13
2.8 Peta Konsep ............................................................................................................. 13
A. Pengertian Peta Konsep .................................................................................. 13
B. Fungsi Peta Konsep ........................................................................................ 15
C. Peta Konsep Memperlihatkan Bagaimana Konsep-Konsep Saling Terkait ... 17
D. Cara Membuat Peta Konsep ........................................................................... 17
E. Kebaikan dan Kelemahan Peta Konsep .......................................................... 19
F. Beberapa Bentuk Peta Konsep IPA SD .......................................................... 20
G. Tugas Terstruktur ............................................................................................ 21
BAB 3 MODEL PEMBELAJARAN IPA
3.1 Model Pembelajaran Terpadu (Integrated) ............................................................. 22
A. Pengertian ....................................................................................................... 22
B. Langkah-Langkah Penyusunan Model Pembelajaran Terpadu ...................... 22
C. Contoh Model Pembelajaran Terpadu ........................................................... 23
D. Contoh Lembar Pengamatan .......................................................................... 23
E. Kebaikan dan Kelemahannya ......................................................................... 24
3.2 Model Pembelajaran Siklus Belajar (Learning Cycle) ............................................ 25
A. Pengertian ....................................................................................................... 25
B. Contoh Model Pembelajaran Siklus Belajar ................................................... 25
C. Kebaikan dan Kelemahannya ......................................................................... 27
3.3 Model Pembelajaran Belajar IPA atau CLIS (Children’s Learning in Science)...... 27
A. Pengertian ........................................................................................................ 27
B. Urutan Pembelajaran ....................................................................................... 27
C. Contoh Model Pembelajaran CLIS ................................................................. 29
D. Kebaikan dan Kelemahannya .......................................................................... 30
3.4 Tugas Terstruktur ..................................................................................................... 30
BAB 4 KETERAMPILAN PROSES IPA & ASESMEN AUTENTIK
4.1 Keterampilan Proses dalam Pembelajaran Sains ..................................................... 31

5. iv
4.2 Usaha Mengembangkan Kompetensi Dasar IPA dengan Latihan
Keterampilan Proses ................................................................................................ 35
4.3 Indikator Keterampilan Proses ................................................................................ 36
4.4 Merancang Kegiatan Untuk Melatih Keterampilan Proses ..................................... 37
BAB 5 MERANCANG LEMBAR KERJA SISWA (LKS) SEDERHANA
MEMAHAMI PETUNJUK PENGGUNAAN LKS BAGI SISWA SD
DI KELAS II – VI
5.1 Pengertian LKS ....................................................................................................... 38
5.2 Tujuan LKS ............................................................................................................. 38
5.3 Manfaat LKS ........................................................................................................... 39
5.4 Langkah-Langkah Pembuatan LKS......................................................................... 40
5.5 Struktur LKS ........................................................................................................... 42
5.6 Hal-Hal yang Perlu Diperhatikan dalam Pembuatan LKS ...................................... 43
5.7 Macam-Macam LKS ............................................................................................... 43
5.8 Komponen LKS ...................................................................................................... 43
5.9 Karakteristik LKS ................................................................................................... 44
5.10 Kelebihan dan Kekurangan LKS dan Cara Mengatasi Kekurangannya ................. 44
5.11 Contoh LKS ............................................................................................................ 46
BAB 6 SILABUS DAN RPP IPA SD KTSP DAN KURIKULUM 2013
6.1 Silabus ..................................................................................................................... 47
A. Pengertian Silabus .......................................................................................... 47
B. Prinsip Pengembangan Silabus ...................................................................... 47
C. Unit Waktu Silabus ........................................................................................ 48
D. Pengembangan Silabus .................................................................................. 49
E. Komponen-Komponen Silabus ...................................................................... 49
F. Langkah-langkah Pengembangan Silabus ..................................................... 51
G. Format dan Model Silabus ............................................................................. 54
6. 2 RPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran) ............................................................ 58
A. Pengertian RPP .............................................................................................. 58
B. Tujuan RPP .................................................................................................... 58
C. Hakikat RPP ................................................................................................... 58
D. Prinsip Pengembangan RPP ........................................................................... 59

6. v
E. Komponen dan Sistematika RPP .................................................................... 60
F. Langkah-Langkah Pengembangan RPP ......................................................... 63
DAFTAR PUSTAKA

7. vi
DAFTAR TABEL
Tabel 6.1 Taksonomi Bloom Revisi ............................................................................... 53
Tabel 6.2 Kata Kerja Operasional Ranah Kognitif ........................................................ 53

8. vii
DAFTAR GAMBAR
Gambar 1.1 Langkah-Langkah Model Pembelajaran Interaktif ..................................... 13

9. 1
BAB 1
PEMBELAJARAN IPA FISIKA DI SD
1.1 Latar Belakang
Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) atau sains dalam arti sempit sebagai disiplin ilmu
dari physical sciences dan life sciences. Yang termasuk physical sciences adalah ilmu-
ilmu astronomi, kimia, geologi, mineralogi, meteorologi, dan fisika; sedangkan life
science meliputi biologi (anatomi, fisiologi, zoology, citologi dan seterusnya).
James Conant (1997: 14) mendefinisikan sains sebagai” suatu deretan konsep serta
skema konseptual yang berhubungan satu sama lain, dan yang tumbuh sebagai hasil
eksperimentasi dan observasi, serta berguna untuk diamati dan dieksperimentasikan
lebih lanjut. Whitehead (1999: 15) menyatakan bahwa sains dibentuk karena pertemuan
dua orde pengalaman. Orde pertama didasarkan pada hasil observasi terhadap
gejala/fakta (orde observasi), dan kedua didasarkan pada konsep-konsep manusia
mengenai alam (orde konsepsional).
IPA (sains) berupaya membangkitkan minat manusia agar mau meningkatkan
kecerdasan dan pemahamannya tentang alam seisinya yang penuh rahasia yang tak
habis-habisnya. Dengan tersingkapnya tabir rahasia alam itu satu per satu, serta
mengalirnya informasi yang dihasilkannya, jangkauan sains semakin luas dan lahirlah
sifat terapannya, yaitu teknologi adalah lebar. Namun demikian dari segi waktu, jarak
semakin lama semakin sempit, sehingga semboyan “sains hari ini adalah teknologi hari
esok merupakan semboyan yang berkali-kali dibuktikan oleh sejarah”. Bahkan kini sains
dan teknologi mengetahui budaya ilmu pengetahuan dan teknologi yang saling mengisi
(komplementer), ibarat mata uang, di satu sisinya mengandung hakikat sains (the nature
of science) dan sisi yang lainnya mengandung makna teknologi (the meaning of
technology).
Untuk mencapai tujuan dan memenuhi pendidikan IPA itu, pendekatan yang
digunakan dalam proses belajar mengajar IPA antara lain adalah:
1. Pendekatan lingkungan
2. Pendekatan keterampilan proses

10. 2
3. Pendekatan inquiry (penyelidikan)
4. Pendekatan terpadu (terutama di SD)
Ciri yang menonjol pada pendidikan IPA di Indonesia dan Amerika ialah adanya
nilai-nilai agama termasuk dalam kurikulum. Melalui pendidikan IPA kita
mendorong anak didik untuk dapat meningkatkan iman dan takwanya kepada Tuhan
Yang Maha Kuasa, pencipta alam semesta
1.2 Hakikat IPA
A. Pengetahuan Alam
IPA membahas tentang gejala alam yang disusun secara sistematis yang
didasarkan pada hasil percobaan dan pengamatan yang dilakukan oleh manusia. Hal
ini sebagaimana yang dikemukakan oleh Powler (dalam Winaputra, 1992: 122)
bahwa IPA merupakan ilmu yang berhubungan dengan gejala alam dan kebendaan
yang sistematis yang tersusun secara teratur, berlaku umum berupa kumpulan dari
hasil observasu dan eksperimen sistematis (teratur) artinya pengetahuan itu sendiri
tersusun dalam suatu sistem, tidak berdiri sendiri, satu dengan yang lainnya saling
berkaitan, saling menjelaskan sehingga seluruhnya merupakan satu kesatuan yang
utuh, sedangkan berlaku umum artinya pengetahuan itu tidak hanya berlaku atau
oleh seseorang atau beberapa orang secara eksperimentasi yang sama akan
memperoleh hasil yang sama atau konsisten.
Dari kesimpulan di atas sains adalah ilmu pengetahuan yang:
1. Mempunyai objek
2. Menggunakan metode ilmiah
B. Perlunya IPA diajarkan di Sekolah Dasar
Alasan IPA dimasukkan ke dalam kurikulum suatu sekolah menjadi empat
golongan yakni:
1. Bahwa IPA berfaedah bagi suatu bangsa, kiranya tidak perlu dipersoalkan
panjang lebar. Kesejahteraan materiil suatu bangsa banyak sekali tergantung
pada kemampuan bangsa itu dalam bidang IPA, sebab IPA merupakan dasar
teknologi, sering disebut-sebut sebagai tulamg punggung pembangunan.
2. Bila diajarkan IPA menurut cara yang tepat, maka IPA merupakan suatu mata
pelajaran yang memberikan kesempatan berpikir kritis.

11. 3
3. Bila IPA diajarkan melalui percobaan-percobaan yang dilakukan sendiri oleh
anak, maka IPA tidaklah merupakan mata pelajaran yang bersifat hafalan belaka
4. Mata pelajaran ini mempunyai nilai-nilai pendidikan yaitu mempunyai potensi
yang dapat membentuk kepribadian anak secara keseluruhan
5. IPA melatih anak berpikir kritis dan objektif. Pengetahuan yang benar artinya
pengetahuan yang dibenarkan menurut tolak ukur kebenaran ilmu, yaitu rasional
dan objektif. Rasional artinya masuk akal atau logism diterima oleh akal sehat.
Objektif artinya sesuai dengan objeknya, sesuai dengan kenyataan atau sesuai
dengan pengalaman pengamatan melalui panca indera.
1.3 Hakikat Pembelajaran IPA
A. Belajar Mengajar IPA
Model belajar yang cocok untuk anak Indonesia adalah belajar melalui
pengalaman langsung (learning by doing). Model belajar ini memperkuat daya ingat
anak dan biayanya sangat murah sebab menggunakan alat-alat dan media belajar
yang ada di lingkungan anak sendiri
B. IPA untuk Sekolah Dasar
IPA sebagai disiplin ilmu dan penerapannya dalam masyarakat membuat
pendidikan IPA menjadi penting, tetapi pengajaran IPA yang bagaimanakah yang
paling tepat untuk anak-anak? Oleh karena struktur kognitif anak-anak tidak dapat
dibandingkan dengan struktur kognitif ilmuwan, padahal mereka perlu diberikan
kesempatan untuk berlatih keterampilan proses IPA dan perlu dimodifikasikan
sesuai dengan tahap perkembangan kognitifnya
Keterampilan proses sains didefinisikan oleh Paolo dan Marten (dalam
Samatowa, 2011: 5) adalah:
1. Mengamati
2. Mencoba memahami apa yang diamati
3. Mempergunakan pengetahuan baru untuk meramalkan apa yang terjadi
4. Menguji ramalan-ramalan di bawah kondisi-kondisi untuk melihat apakah
ramalan tersebut benar
C. Tujuan Kurikuler Pembelajaran IPA
Aplikasi teori perkembangan kognitif pada pendidikan IPA adalah sebagai
berikut:

12. 4
1. Konsep IPA berkembang baik, hanya bila pengalaman langsung mendahului
pengenalan generalisasi abstrak. Metode seperti ini berlawanan dengan metode
tradisional, dimana konsep IPA diperkenalkan secara verbal saja.
2. Daur belajar yang mendorong perkembangan konsep IPA sebagai berikut:
a. Eksplorasi, kegiatan dimana anak mengalami atau mengindra objek secara
langsung. Dimana anak akan memperoleh informasi yang baru yang
adakalanya bertentangan dengan konsep yang telah dimilikinya
b. Generalisasi, menarik kesimpulan dari beberapa informasi (pengalaman)
yang tampaknya bertentangan dengan yang telah dimiliki anak
c. Deduksi, yaitu mengaplikasikan konsep baru (generalisasi) itu pada situasi
dan kondisi baru
Proses berpikir berkembang melalui tahap-tahap daur belajar ini mendorong
perkembangan berpikir sietiko-dedukatif, yakni anak dapat menganalisis objek
IPA dari pemahaman umum hingga pemahaman khusus.
Ciri masing-masing tahap dapat digambarkan dibawah ini:
1. Tahap eksplorasi
Cirinya:
- Tahap awal dari daur belajar
- Guru berperan secara tidak langsung sebagai pengamat yang memiliki
pertanyaan-pertanyaan dan membantu individu murid maupun kelompok.
- Murid berperan aktif dalam memanipulasi materi yang dibagikan guru
2. Tahap pengenalan konsep
Cirinya:
- Guru berperan lebih tradisional maksudnya guru mengumpulkan informasi dari
murid-murid yang berkaitan dengan pengalaman mereka dalam eksplorasi.
- Bagian ini merupakan waktu untuk penyusunan perbendaharaan kata
- Memerlukan materi berupa buku, alat pandang dengar dan materi tertulis
lainnya diperlukan untuk penyusunan konsep-konsep
3. Tahap penerapan konsep
Cirinya:
- Guru mempunyai situasi atau masalah yang dapat dipecahkan berdasarkan
pengalaman eksplorasi sebelum pengenalan konsep
- Siswa terlibat dalam berbagai kegiatan

13. 5
1.4 Konsep dan Prinsip IPA
Sains berasal dari kata science yaitu istilah yang mengacu pada masalah-masalah
kealaman (nature). Secara sederhana sains didefinisikan sebagai ilmu pengetahuan yang
mempelajari tentang gejala alam. Sains juga merupakan bagian dari ilmu pengetahuan
yang terdiri dari fakta-fakta, konsep-konsep, prinsip-prinsip, dan teori-teori yang
merupakan produk dari proses ilmiah.
Pada pembelajaran IPA sekolah dasar diperlukan pengetahuan dasar mengenai
konsep yang terkandung dalam setiap unit pelajaran. Artinya sebelum pembelajaran
dimulai, tentunya guru memberitahu kepada peserta didik tujuan-tujuan yang
diharapkannya, yang kemudian akan menjadi capaian setelah pelajaran selesai.
Dalam pembelajaran IPA topik dapat berupa praktik, dimana guru IPA perlu lebih
awal mempersiapkan peralatan/bahan apa saja yang diperlukan (bila guru menggunakan
KIT IPA SD). Berikutnya guru perlu menentukan langkah-langkah pembelajaran
seperti:
1. Bagaimana memulai pembelajaran yakni pengenalan masalah/topik pembelajaran
2. Bagaimana membuat siswa mengerti tentang konsep yang dipelajarinya
3. Bagaimana mengaplikasikan konsep sesuai kehidupan sehari-hari
4. Menyimpulkan pelajaran/memberikan rangkuman atau ringkasan
5. Memberikan tindak lanjut misalnya pekerjaan rumah
Carin dan Sun (dalam Samatowa 2011: 20) menyebutkan unsur-unsur sains terdiri
dari tiga macam, yaitu proses, produk, dan sikap.
1. Proses, atau metode yang meliputi pengamatan, membuat hipotesis, merancang dan
melakukan percobaan, mengukur dan proses-proses pemahaman kedalaman lainnya
2. Produk, meliputi prinsip-prinsip, hukum-hukum, teori-teori, kaidah-kaidah, postulat-
postulat dan sebagainya
3. Sikap, misalnya mempercayai, menghargai, menanggapi, menerima, dan sebagainya
1.5 Sains dan Kehidupan Nyata
Selama ini dalam mengajarkan sains kita kurang memperhatian masalah-masalah
yang menyangkut kehidupan nyata. Untuk anak Sekolah Dasar di kelas 4, 5, dan 6 dapat
kita masukkan dalam kurikulum beberapa topik mengenai sains yang banyak
hubungannya dengan kehidupan mereka sehari-hari. Kita perlu mengajarkan siswa
menghubungan sains dengan kehidupan nyata yang mereka temukan dalam kehidupan
mereka hadapi sehari-hari. Sehingga dengan sendirinya mereka merasakan kegunaan

14. 6
dari pelajaran sains yang selama ini mereka peroleh. Bila mereka ikut melakukan
pekerjaan yang berhubungan dengan masalah-masalah itu, mereka mengetahui mengapa
atau untuk apa mereka mengerjakan hal itu.
Ada beberapa contoh permasalahan di mana terlihat hubungan sains dengan
kehidupan nyata. Diharapkan melalui contoh ini, guru dapat menyusun sendiri tentang
permasalahan yang ada di daerah guru tersebut dan mengajarkannya dengan
menggunakan strategi yang tepat. Beberapa masalah itu menyangkut:
1. Pentingnya menghemat energi listrik
2. Manfaat yang dirasakan melalui penggunaan pesawat sederhana

15. 7
BAB 2
PENDEKATAN, MODEL PEMBELAJARAN IPA DAN PETA KONSEP IPA
2.1 Model Pembelajaran IPA
Belajar sesuatu harus sesuai dengan sifat dan karakteristik dari materi pelajaran
serta perkembangannya. Mengajar tidak sama dengan membelajarkan. Hal itu terdeteksi
dari hasil mengajar seorang guru yang tidak selalu dapat membelajarkan siswanya. Hasil
belajar siswanya bervariasi. Apalagi jika kegiatan mengajar seorang guru tidak
mempunyai tujuan atau tidak mengacu pada tujuan.
A. Pandangan tentang Belajar Mengajar
Tugas guru dalam mengajar adalah membantu transfer belajar. Tujuan transfer
belajar ialah menerapkan hal-hal yang telah dipelajari pada situasi baru, artinya apa
yang telah dipelajari itu dibuat umum sifatnya. Sesungguhnya ada dua kutub belajar
dalam pendidikan, yaitu tabula rasa dan konstruktivisme. Menurut rujukan tabula
rasa siswa diibaratkan sebagai kertas putih yang dapat ditulisi apa saja oleh gurunya
atau ibarat wadah kosong yang bisa diisi apa saja oleh gurunya. Dengan pendapat ini
seakan-akan siswa pasif dan memiliki keterbatasan dalam belajar. Menurut rujukan
konstruktivisme setiap orang yang belajar sesungguhnya membangun
pengetahuannya sendiri. Jadi, siswanya aktif dan dapat terus meningkatkan diri
dalam kondisi tertentu
B. Struktur Kognitif
Struktur kognitif seseorang pada suatu saat meliputi segala sesuatu yang telah
dipelajari oleh seseorang. Hasil belajar dapat dikategorikan menjadi informasi
verbal: 1) keterampilan; 2) konsep, prinsip, dan struktur pengetahuan; 3) taksonomi
dan keterampilan memecahkan masalah; 4) strategi belajar dan strategi mengingat;
Struktur kognitif mengalami perubahan sejak lahir dan maju berkelanjutan sebagai
hasil proses belajar dan pendewasaan. Konsep, prinsip, dan struktur pengetahuan
(termasuk taksonomi dan hierarkinya) dan pemecahan masalah merupakan hasil
belajar yang penting dalam ranah kognitif.
C. Konsep dan Konsepsi
Konsep dan konsepsi merupakan dua istilah yang sering dipertukarkan
penggunaannya, padahal keduanya berbeda baik dalam pengertian maupun

16. 8
penggunaannya. Konsep bersifat umum dan dikenal atau diumumkan berdasarkan
kesepakatan, sedangkan konsepsi bersifat khusus atau spesifik dan individual.
Prinsip terbentuk dari konsep. Pembentukan prinsip dari konsep melibatkan
hubungan antar konsep. Terdapat empat tipe dasar hubungan yang dinyatakan dalam
prinsip, yaitu:
1) Sebab-akibat (cause and effect)
Contoh: Penyakit TBC disebabkan oleh organisme yang disebut Mycobacterium
tubercolosis
2) Korelasional (correlational)
Contoh: Perkembangan teori sel berlangsung sejalan dengan perkembangan
pertemuan alat dan prosedur dalam mempelajari sel
3) Peluang (probability)
Contoh: Logam (pada umumnya) mengembang bila dipanaskan
4) Aksioma (axiomatic)
Contoh: Bujangan atau perjaka adalah laki-laki dan belum/tidak kawin
2.2 Pandangan Konstruktivis Tentang Belajar
Ada beberapa pandangan konstruktivis tentang belajar:
A. Belajar Sebagai Perubahan Konsepsi
Menurut pandangan konstruktivisme keberhasilan belajar bergantung bukan
hanya pada lingkungan atau kondisi belajar, tetapi juga pada pengetahuan awal
siswa.
B. Perubahan Konsepsi dalam Pembelajaran IPA
Implikasi dari pandangan konstruktivisme di sekolah ialah pengetahuan itu
tidak dipindahkan secara utuh dari pikiran guru ke siswa, namun secara aktif
dibangun oleh siswa sendiri melalui pengalaman nyata. Pembelajaran dan perspektif
konstruktivisme mengandung empat kegiatan inti yaitu:
1. Berkaitan dengan prakonsepsi atau pengetahuan awal (prior knowledge) siswa
2. Mengandung kegiatan pengalaman nyata (experience)
3. Melibatkan interaksi social (social interaction)
4. Terbentuknya kepekaan terhadap lingkungan (sense making)
Menurut Tytler (dalam Somatowa, 2011: 54), kebaikan pembelajaran
konstruktivisme:

17. 9
1. Pembelajaran berdasarkan konstruktivisme memberikan kesempatan kepada
siswa untuk mengungkapkan gagasan secara eksplisit dengan menggunakan
Bahasa siswa sendiri, berbagi gagasan dengan temannya, dan mendorong siswa
memberikan penjelasan tentang gagasannya
2. Memberikan pengalaman yang berhubungan dengan gagasan yang dimiliki
siswa atau rancangan kegiatan disesuaikan dengan gagasan awal siswa agar
siswa memperluas pengetahuan mereka tentang fenomena dan memiliki
kesempatan untuk merangkai fenomena, sehingga siswa terdorong untuk
membedakan dan memadukan gagasan tentang fenomena yang menantang siswa
3. Memberi siswa kesempatan untuk berpikir tentang pengalamannya agar siswa
berpikir kreatif, imajinatif, mendorong refleksi tentang teori dan model,
mengenalkan gagasan sains pada saat yang tepat
4. Siswa dapat mencoba gagasan baru sehingga terdorong untuk memperoleh
kepercayaan diri dengan menggunakan berbagai konteks baik yang dikenal
maupun yang baru dan akhirnya memotivasi siswa untuk menggunakan strategi
belajar
5. Mendorong siswa untuk memikirkan perubahan gagasan mereka setelah
menyadari kemampuan mereka serta memberi kesempatan untuk
mengidentifikasi perubahan gagasan mereka
6. Memberikan lingkungan belajar yang kondusif sehingga siswa dapat
mengungkapkan gagasan.
C. Pentingnya Konteks
Pemilihan terhadap konsepsi yang baru pada diri seseorang dipengaruhi oleh
struktur kognitif yang telah ada dan ekologi konsepsi yang dimiliki oleh orang
tersebut (Posner et al. dalam Somatowa, 2011: 56)
Ekologi konsepsi adalah:
1. Anak merasa tidak puas dengan gagasan yang dimilikinya
2. Gagasan yang baru harus dapat dimengerti (inteligible)
3. Konsepsi yang baru harus masuk akal (plausible)
4. Konsepsi yang baru dapat memberi suatu kegunaan (fruitful)
2.3 Contoh Model Pembelajaran Konstruktivisme
Salah satu contoh yang disarankan adalah memulai dari apa yang menurut siswa hal
yang biasa, padahal sesungguhnya tidak demikian. Perlu diupayakan terjadi situasi

18. 64
DAFTAR PUSTAKA
Berlin Sari dan Imas Kurniasih. (2015). Ragam Pengembangan Model Pembelajaran Untuk
Peningkatan Profesionalitas Guru. Jakarta: Kata Pena
Darliana. 1991. Metode Pembelajaran Ketrampilan Proses. Jakarta: Depdikbud.
Damari, Ari. (2008). Panduan Lengkap Eksperimen Fisika SMA. Bandung: Pakar Raya.
Dhari, HM. dan Dharyono, AP. 1988. Perangkat Pembelajaran. Malang: Depdikbud.
Fathur. Format RPP Pada Permendikbud Nomor 103 Tahun 2014 Tentang Pedoman
Pelaksanaan Pembelajaran. Tersedia:
http://devisologi.blogspot.co.id/2014/03/pengertian-dan-cara-membuat-peta-
konsep_15.html. Diakses tanggal: 20 Februari 2016
Janice Pratt VanCleave. (2003). 204 Percobaan-percobaan yang Menakjubkan. Bandung:
Pakar Raya.
Samatowa, Usman. (2011). Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar. Jakarta: Indeks.
Sardiman. 1992. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: CV Rajawali.
Siddiq, M. Djauhar, dkk. 2009. Pengembangan Bahan Pembalajaran SD. Jakarta. Direktorat
Jendral Pendidikan Tinggi Departemen Pendidikan Nasional.
Surya, Yohanes. (2006). Fisika itu Asyik. Jakarta: PT Bina Sumber Daya MIPA
Tim Bina Karya Guru. (2008). IPA SD untuk Sekolah Dasar Kelas I. Jakarta: Erlangga.
Tim Bina Karya Guru. (2008). IPA SD untuk Sekolah Dasar Kelas II. Jakarta: Erlangga.
Tim Bina Karya Guru. (2008). IPA SD untuk Sekolah Dasar Kelas III. Jakarta: Erlangga.
Tim Bina Karya Guru. (2008). IPA SD untuk Sekolah Dasar Kelas IV. Jakarta: Erlangga.
Tim Bina Karya Guru. (2008). IPA SD untuk Sekolah Dasar Kelas V. Jakarta: Erlangga.
Tim Bina Karya Guru. (2008). IPA SD untuk Sekolah Dasar Kelas VI. Jakarta: Erlangga.
Trianto. (2013). Model Pembelajaran Terpadu. Jakarta: Bumi Aksara
Usman, Moh Uzer dan Lilis setyawati. 1993. Upaya Optimalisasi Kegiatan Belajar
Mengajar. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Yusuf, Muri. (2012). Asesmen dan Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Kencana Prenada.