«…за учебником должна следовать популярная книга, а за популярной книгой – научный труд» (Л.И. Шумиловский)
1. «…ЗА УЧЕБНИКОМ ДОЛЖНА СЛЕДОВАТЬ
ПОПУЛЯРНАЯ КНИГА, А ЗА ПОПУЛЯРНОЙ
КНИГОЙ – НАУЧНЫЙ ТРУД»
(Л.И. ШУМИЛОВСКИЙ)
Романичева
Елена Станиславовна,
канд.пед. наук, доцент,
Заслуженный учитель РФ,
профессор МГПУ
els-62@mail.ru
2. ЛЕОНИД ИВАНОВИЧ
ШУМИЛОВСКИЙ (1876 — 1920)
Подготовил две
части «Руководства к
самостоятельному
составлению
ученических
сочинений» («Темы
историко-культурные
и отвлеченные»),
выдержавших два
издания
Министерство объявляет 6
тематических направлений для
Всероссийского конкурса по
разработке тем сочинений,
которые публикуются в
открытом доступе.
Литературное, историческое,
культурологическое,
патриотическое и другие
тематические направления
связываются с ключевыми
событиями, памятными датами
и юбилеями текущего года.
Вся новая информация будет
помещаться на сайте
wikivote.ru
ВОЗМОЖНО ЛИ В «НОВОЙ РЕАЛЬНОСТИ»?
3. Молодые читатели - дети цифровой эры
•большую часть своей жизни проводят
в Сети,
•умеют выполнять несколько задач
одновременно,
•склонны использовать цифровые
технологии для получения
информации,
•читают любой текст как новостную
ленту: может зацепить только факт
•предпочитают тексты небольшого
объема, привлекательного
«визуального» формата
…мы оказываемся в среде,
побуждающей нас к беглому
чтению, торопливому и
несконцентрированному
мышлению и
поверхностному
обучению.…
Николас Карр, современный
писатель
4. УЧЕБНО-ИНФОРМАЦИОННЫЕ
УМЕНИЯ (ФГОС)
Извлечение информации из учебного/научного
текста и других источников
Переработка информации (сжатие,
переструктурирование) и представление в
иных формах (таблицы, схемы и т.д.)
Передача информации в текстовой форме с
разной степенью сжатия и обобщения
(пересказ, конспект, реферат, академическое
эссе)
Актуально: обучать не только извлечению
информации, но и пониманию прочитанного,
включению в личный опыт
6. РЕШЕНИЕ НАЙДЕНО?
Искусство чтения и
методика исследования –
основные инструменты
обучения и открытия
нового. Именно поэтому
они должны быть
основной целью разумной
системы образования
М. Адлер. Как читать
книги
7. И ВНОВЬ ОБ УЧЕБНИКЕ?
«…учебное чтение
… перестало
быть
обращенным к
первоисточнику,
как сакральное и
ученое. В отличие
от них учебное
чтение обращено
к тексту, который
прошел через
руки компилятора,
через фильтр
отбора»
Ю.П.Мелентьева
«...среди многочисленных
проблем, стоящих перед
школой ХХI века, есть такие,
без решения которых не будет
работать ни одна концепция
образования ни одна
конкретная образовательная
программа. К их числу
относится проблема создания
учебников нового типа...»
Г.Г.Граник, академик РАО
8. УЧЕБНЫЙ ТЕКСТ В УЧЕБНИКЕ
Знаниевая парадигма
Полное,
исчерпывающее
изложение материала
Вербальные тексты
Преобладание
информационных
текстов
Деятельностная парадигма
Изложение должно
ориентировать на
работу с другими
источниками
Вербальные и
визуальные тексты, в
том числе фрагменты
«оригинальных»
Увеличение количества
«инструктивных»
текстов
9. ОТ ТЕКСТА УЧЕБНОГО К ТЕКСТУ
«ОРИГИНАЛЬНОМУ»
Этот путь будет успешен, если:
Интерпретирующий текст для любого учебника
будет создан/написан с учетом возраста адресата, а не
адаптирован из «взрослых» источников.
Материал будет предъявлен на трех уровнях:
вводном (основные вопросы, понятия, ключевые слова)
базовом, где в формате вербального и визуального текста
представлен основной материал, сопровождаемый
вопросами и заданиями, которые сделают для учеников
ясной логику мысли автора-интерепретатора и обеспечат
диалог с изучаемым текстом и его читателями.
дополнительном, где будет предусмотрена работа с научно-
популярным и научным текстом, осуществлен выход в
самостоятельную, в том числе исследовательскую
деятельность.
10. ЦЕЛЬ РАБОТЫ С НАУЧНО-ПОПУЛЯРНЫМ
ТЕКСТОМ
«Интерес, действующий до начала чтения и
побуждающий к нему, создает некоторую
первоначальную (исходную) зарядку активности
чтения, с которой читатель приступает к книге.
Далее, в процессе чтения, эта зарядка
активности должна все время поддерживаться,
пополняться и усиливаться. Только при таких
условиях чтение будет продолжаться. Иначе
первоначальная зарядка постепенно истощится,
чтение прекратится, и книга останется
неоконченной»
Вальгард С.Л. Очерки психологии чтения
12. ВОЗМОЖНЫЕ ВИДЫ ЗАДАНИЙ
Составление
«ученических»
рекомендательных
списков
Аннотирование
научно-популярной
книги
Составление
библиографического
списка
13. ПОЧЕМУ СТРАТЕГИИ?
«Стратегические процессы во многом
противоположны процессам
алгоритмическим, или управляемым
правилами…. В стратегическом процессе
такого гарантированного успеха нет, как
нет и единого представления текста.
Применяемые стратегии похожи на
эффективные рабочие гипотезы
относительно правильной структуры и
значения фрагмента текста; дальнейший
анализ может их и не подтвердить…
Стратегии – это часть нашего
общего знания: они
представляют собой знание о
процессах понимания»
Ван Дейк Т. А., В. Кинч
Хорошие читатели
отслеживают свое
понимание, встречаясь
с новой информацией
Дж.Стил
14. ЧИТАТЕЛЬСКИЕ СТРАТЕГИИ
Читательские стратегии – это
«…план и программа
действий и операций
читателя, работающего с
текстом, которые
способствуют развитию
умений чтения и
размышлению о читаемом и
прочитанном, и включают в
себя процедуры анализа
информации и степени ее
понимания, а также
взаимодействие “чтец – текст”
<…> Стратегия формируется
при работе с текстом
определенного типа, а затем
сохраняется при чтении
подобных текстов
Н.Н.Сметанникова
15. ЭФФЕКТИВНЫЕ СТРАТЕГИИ ЧТЕНИЯ
НЕХУДОЖЕСТВЕННОГО ТЕКСТА
понятие и его определение
граф-схема «Мышление под прямым углом»
(направлена на различение фактов и мнений)
стратегия сжатия текста (G-S-R): выделение
ключевых слов, создание аннотаций, сжатого
пересказа и реферата текста
стратегия INSERT
стратегия работы с таблицей З-Х-У и ее
модификацией
чтение с ведением записей
чтение с вопросами (в том числе составленными «по
пирамиде Блума»)
стратегия «Где ответ?» (Q-A-R)
16. ТЕХНИКИ ЧТЕНИЯ ТЕКСТА
просмотр: просмотреть текст для
чтения, обращая внимание на
структурированность содержания,
медленное чтение: прочитать
текст с пометами, читая, создать
вторичный текст,
повторение: в конце каждого
раздела останавливаться и
вспоминать/кратко фиксировать
основное,
проверка: сделать обзор
прочитанного по вторичному
тексту.
17. ЭНЕРГИЯ ПРЕОДОЛЕНИЯ
«Школьный учебник почти
не имеет степеней
свободы, во всяком
случае сегодняшний
школьный учебник,
поэтому-то его
развивающая функция
минимальна»
А.А. Леонтьев
Этого не будет, если
авторы школьного
учебника предложат
совершить школьнику
путь от текста учебного
к тексту научно-
популярному и
научному,
в процессе учебной
деятельности освоение
этих видов текстов идет
последовательно и
поэтапно и
сопровождается
освоением различных
стратегий их чтения.
18. ТЕКСТ ДОЛЖЕН
ПОРОЖДАТЬ ТЕКСТ
Не менее важным
является развитие
литературного
творчества и
литературно-
художественной
деятельности ученика
(средние классы), а
также его проектной и
исследовательской
деятельности (средние
и старшие классы)
