Deficiência Física

ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO
DEFICIÊNCIA FÍSICA
Curso de Formação Continuada de Professores
SEESP / SEED / MEC

Apresentação
Bem-vindos ao módulo de Deficiência Física!
No decorrer de seis semanas, conheceremos as diversas
possibilidades que nos ajudarão a promover o acesso do aluno com
deficiência física ao conhecimento e ao ambiente escolar.
O atendimento educacional especializado – AEE é garantia de inclusão
e o professor especializado desempenha um importante papel quando atua,
de forma criativa e colaborativa com o professor da classe comum, para a
definição de estratégias pedagógicas e disponibilização de recursos que
favoreçam o acesso do aluno ao currículo comum, sua interação no grupo,
participação em todos os projetos e atividades pedagógicas e acesso físico
aos espaços da escola.
Para estudarmos o AEE para o aluno com deficiência física, como em
todas as outras deficiências, desenvolveremos a metodologia denominada
Aprendizagem colaborativa em rede com base em situações do
cotidiano escolar.
De acordo com essa proposta, o módulo de deficiência física
apresenta uma situação do cotidiano escolar denominada Caso Maria
Eduarda que nos conduzirá a estudar, a investigar, a planejar e a buscar
alternativas para o AEE para crianças e jovens com deficiência física.
As etapas da metodologia consistem em: propor e clarificar o Caso
Maria Eduarda; discutir e buscar soluções para o problema, elaborar um
plano de AEE com base no caso estudado; reelaborar o problema e o plano
de AEE e, por fim, avaliar o módulo estudado.
Os quinze professores-alunos deverão ser distribuídos em cinco
grupos. Cada grupo contará com três professores-alunos. Desta forma, o
caso Maria Eduarda será estudado por grupos de professores, de acordo
com as etapas da metodologia.
Não podemos esquecer que o trabalho coletivo exige participação,
iniciativa e empenho de todos.
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As etapas da metodologia, distribuídas nas seis semanas, contarão
com atividades específicas que serão realizadas em grupo ou
individualmente
Bom trabalho!
PROFESSORES RESPONSÁVEIS
Rosângela Machado (Coordenação de área)
Carolina Schirmer (Supervisão de Conteúdo)
Grasiela Maria Silva Rios (Supervisão de Conteúdo)
Rita Bersch (Supervisão de Conteúdo)
Simone De Mamann Ferreira (Supervisão de Conteúdo)
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Objetivos de Aprendizagem
1. Conhecer o conceito de deficiência física e compreender sua
complexidade, variedade de causas e níveis de comprometimento
funcionais.
2. Conhecer formas de atuação do AEE para a deficiência física.
3. Compreender o conceito da plasticidade neural e sua implicação no
desenvolvimento infantil. Reconhecer a importância da oportunização
de experiências sensoriais comuns e de qualidade, desde a primeira
infância, buscando minimizar condições de carências e desvantagens
das crianças com deficiência física, no processo de desenvolvimento.
4. Entender que a deficiência física pode causar importantes prejuízos
da comunicação expressiva e que barreira da comunicação não pode
ser confundida com impedimentos da compreensão e possibilidades
de aprendizado.
5. Compreender o conceito de Tecnologia Assistiva, entendido como
recursos e serviços, e a sua aplicação na educação .
6. Entender como se estrutura o serviço de Tecnologia Assistiva na
escola, identificando sua importância para o AEE na deficiência física .
7. Identificar os profissionais que poderão colaborar com seus
conhecimentos específicos e criar ações compartilhadas com outras
áreas para redes de relacionamento.
8. Aplicar os conhecimentos adquiridos em situações reais do cotidiano
escolar, desenvolvendo ações voltadas para a eliminação de barreiras
impostas pela deficiência física.
9. Elaborar um plano de AEE, visando às necessidades do aluno com
deficiência física.
10. Identificar e avaliar os resultados que deseja chegar para
garantir a acessibilidade do aluno com deficiência física ao ambiente
escolar.
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1ª. Etapa: Proposição do caso
Presencial (1ª. semana)
A primeira e a segunda etapas da metodologia da Aprendizagem
colaborativa em rede com base em situações do cotidiano escolar, que
envolve a proposição do caso e a clarificação da situação-problema,
identifica o problema em seus diferentes aspectos, ao mesmo tempo, que
escolhe os referenciais bibliográficos adequados à investigação proposta.
Nossa primeira etapa da metodologia consiste na distribuição para
cada participante de uma situação real do cotidiano escolar a partir da qual
os professores-alunos farão a leitura.
A situação do cotidiano escolar: CASO MARIA EDUARDA
Maria Eduarda, uma criança com 7 anos de idade, está matriculada na
1ª série do Ensino Fundamental. É a primeira experiência dela no ambiente
escolar já que não freqüentou a educação infantil.
A presença da criança na escola tem ocasionado muitos
questionamentos por parte dos professores em relação a sua aprendizagem,
comunicação e participação nas atividades desenvolvidas no ambiente
escolar devido ao fato de apresentar paralisia cerebral, fazer uso de fraldas
e de cadeira de rodas, necessitando de auxílio na sua higiene, locomoção e
alimentação.
A professora de sala de aula está muito angustiada com a situação da
aluna, principalmente, quando não consegue estabelecer comunicação pela
dificuldade de entender o que a aluna deseja expressar e pela dificuldade de
saber o quanto a aluna compreende o que lhe é falado. A professora se
angustia, ainda mais, quando não consegue avaliar Maria Eduarda pelo fato
de ela não escrever, não ler e apresentar uma fala incompreensível.
Outras situações do cotidiano, também, se tornam angustiantes,
como por exemplo, a impossibilidade de ouvir um conto na biblioteca
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escolar que fica no andar superior da escola e o acesso é pelas escadas.
Maria Eduarda acaba não participando com os demais alunos e fica em sala
de aula na companhia de um atendente que a auxilia nos momentos de
alimentação, higiene e locomoção.
A aula de educação física é mais uma situação de desconforto para
todos. Para a professora é muito difícil desenvolver atividades que
envolvam Maria Eduarda com os demais alunos pelas limitações físicas
impostas pela paralisia cerebral.
No momento do lanche, Maria Eduarda volta para a sala de aula
muito tempo depois dos seus colegas pelo seu ritmo lento de ingerir os
alimentos. Novamente, Maria Eduarda se restringe a companhia da
atendente que a ajuda na alimentação.
Maria Eduarda, mesmo não tendo a fala para se comunicar, revela no
seu comportamento a insatisfação de não poder interagir com os colegas de
turma. Muitas vezes, ela se recusou a comer na hora do lanche para poder
acompanhar a sua turma.
Quando um colega se aproxima para conversar, ela registra em seu
corpo, pelos movimentos desordenados e pelo sorriso aberto, o entusiasmo
de receber a atenção de alguém.
A mãe de Maria Eduarda aparece constantemente na escola e
demonstra sua preocupação com a inclusão da menina, revelando que
gostaria que sua filha não fosse colocada em um canto isolado da sala de
aula.
No transcorre do tempo, a professora de sala de aula observou que
Maria Eduarda apresenta uma boa mobilidade na mão direita, consegue
apontar e tenta pegar o que está próximo dela. A professora refere que seu
rosto é bastante expressivo, ficando fácil perceber reações de desconforto,
de prazer e alegria. É desta forma que Maria Eduarda manifesta com clareza
que não gosta de ficar longe da turma.
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As atividades que deveremos desenvolver:
o Leitura individual da situação real – Caso Maria Eduarda.
o Registro escrito, individualmente e pelos grupos, de uma lista dos
termos e assuntos desconhecidos identificados no texto lido.
o Socialização, definição e esclarecimento acerca dos termos e
assuntos listados pelos participantes do grupo.
o Consulta e pesquisa de fontes bibliográficas disponíveis para
elucidação e definição de termos, assuntos e conceitos
desconhecidos.
Segue, abaixo, uma tabela ao qual o grupo de professores-alunos deverá
registrar os termos e assuntos desconhecidos encontrados no relato da
situação do cotidiano escolar – Caso Maria Eduarda.
Termos desconhecidos Assuntos desconhecidos
Após o levantamento de termos e assuntos desconhecidos, os grupos
devem socializar os registros feitos e trocar conhecimentos e experiências
no grande grupo. O grupo deverá eleger um relator para que anote a
discussão feita pelos participantes. Desta forma, os grupos poderão expor o
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que não foi entendido e solicitar esclarecimentos aos colegas e ao tutor que
possam ter informação sobre o desconhecido.
Os termos e assuntos desconhecidos que não forem esclarecidos no
encontro presencial poderão ser pesquisados no referencial bibliográfico
sugerido ao final da segunda etapa ou no referencial pesquisado pelo
próprio professor-aluno. As informações encontradas, necessárias para
esclarecimento dos termos e assuntos desconhecidos, deverão ser postadas
no fórum de discussão, durante a semana.
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2ª. Etapa: Clarificação do problema
Presencial (1ª. semana)
Nesta etapa, os professores-alunos deverão realizar as seguintes
atividades:
 Reescrita, com suas próprias palavras, do que entendeu da situação
do cotidiano escolar – caso Maria Eduarda apresentada. A reescrita
deverá ser feita pelos grupos.
 Identificação do tipo do problema: cognitivo e linguagem, contexto
(ambiente escolar, familiar e cultural), saúde e desenvolvimento
físico, afetividade e socialização, aprendizagem.
 Identificação da(s) idéia(s) central(is) do problema – o que precisa
ser resolvido do ponto de vista do AEE?
 Consulta e pesquisa de fontes bibliográficas disponíveis para
elucidação e definição de termos, assuntos e conceitos
desconhecidos.
Cada grupo terá um tempo para a elaboração da reescrita da situação do
cotidiano escolar – Caso Maria Eduarda que será apresentada a todos os
participantes da turma com o objetivo de depurar as informações relevantes
do relato.
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Reescrita da situação do cotidiano escolar – Caso Maria Eduarda
Depois da reescrita feita, os grupos de professores-alunos continuam
com mais duas atividades: 1. Identificar o tipo de problema relacionado à
situação do cotidiano escolar – Caso Maria Eduarda; 2. Identificar a(s)
idéia(s) central(is) da situação:
O tipo de problema encontrado é:
( ) De ordem cognitiva – Temos informações sobre o potencial cognitivo
de Maria Eduarda?
Quais:_______________________________________________________
____________________________________________________________
( ) De linguagem – É possível perceber no relato da situação do cotidiano
escolar que Maria Eduarda tem problemas de comunicação ? Há indicações
de dificuldades na linguagem oral e/ou escrita?
Quais dificuldades de Maria Eduarda encontradas no relato?
____________________________________________________________
_______________________________________________________
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( ) De contexto familiar – Há dados sobre o contexto familiar de Maria
Eduarda? Quais?
____________________________________________________________
___________________________________________
( ) De contexto escolar – No relato da situação do cotidiano escolar,
percebemos dados relevantes sobre a escola e Maria Eduarda?
Quais?
____________________________________________________________
__________________________________________
( ) De contexto sócio-cultural – As informações do relato são suficientes
para conhecermos a vida social e cultural do aluno e de sua família? A partir
do caso relatado, o que podemos inferir a este respeito?
____________________________________________________________
_____________________________________________________
( ) De afetividade – Como é a interação de Maria Eduarda em casa e na
escola? Temos dados a este respeito? Quais?
____________________________________________________________
_______________________________________________________
( ) De desenvolvimento físico e motor – Quais são os aspectos que
interferem no desenvolvimento físico e motor de Maria Eduarda?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
( ) Aprendizagem – Quais são as suas principais informações que temos
na área da aprendizagem? De que maneira a sua condição física pode
interferir em seu desempenho escolar?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
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Com base no levantamento dos tipos de problemas que envolvem a
situação do cotidiano escolar, qual é o problema de Maria Eduarda do ponto
de vista da necessidade de intervenção do AEE?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
Escreva a (as) idéia (s) central (is) do problema, resumida em poucas
palavras, considerando apenas o foco do AEE no Caso Maria Eduarda.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
A reescrita do caso e do tipo de problema deve ser feita a partir do modelo
T999_DF_Reescrita_do_Caso e postada por um dos integrantes do
grupo no portfólio de grupos. Para isso deve ser criada uma pasta com o
nome Deficiência Física para colocar esse trabalho - e os demais
trabalhos desse módulo.
Local: ambiente TelEduc, Portfólio de Grupo
Título e nome do documento: T999_DF_Reescrita_do_Caso
* substitua 999 pelo número de sua turma.
Onde colocar: Gravar no computador pessoal e depois anexar no
Portfólio de Grupo. É necessário que apenas uma pessoa do grupo
coloque o trabalho.
Compartilhamento: totalmente compartilhado
Prazo: até 6ª feira da primeira semana, após o encontro presencial
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Consulta e Pesquisa de Fontes bibliográficas
As fontes bibliográficas, sugeridas abaixo, auxiliarão na definição de
termos e assuntos desconhecidos, bem como na clarificação da situação do
cotidiano escolar – Caso Maria Eduarda.
Atenção: Outras fontes podem ser consultadas e pesquisadas pelos
professores-alunos e tutor.
Atividade de Leitura Básica
Texto 1: “Atendimento Educacional Especializado: deficiência física”
Local: coletânea de livros sobre o AEE (kit): “Atendimento Educacional
Especializado – deficiência física”, capítulo I, II e III.
Texto 2: Experiências educacionais inclusivas
Local: ambiente TelEduc, MATERIAL DE APOIO, pasta DF – p. 53 a 59.
Assistir DVD (CD cor verde do kit)
Vídeo: Atendimento Educacional Especializado – deficiência física
Local: qualquer aparelho DVD normal, conectado à TV, ou no computador
que tenha leitor de DVD
Atividade de Leitura Complementar
Texto 1: Paralisia Cerebral
Local: ambiente TelEduc, MATERIAL DE APOIO, pasta DF – p. 53 a 59.
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Relatório do Encontro Presencial
Como atividade final, o grupo, coordenado pelo tutor, elaborará um
RELATÓRIO DO ENCONTRO PRESENCIAL do que foi discutido nesta
primeira semana. Recomendamos que use o modelo que se encontra em
ATIVIDADES com o nome T999_DF_Encontro_Presencial. O RELATÓRIO
deverá ser colocado na plataforma pelo tutor.
Local: ambiente TelEduc, Portfólio individual do Tutor, nas duas áreas:
área da turma e na área “AEE Formação de Tutores”.
Título e nome do documento: T999_DF_Encontro_Presencial
Portfólio individual. É necessário que somente o Tutor coloque o trabalho.
Prazo: até 6ª feira da segunda semana
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3ª. Etapa: Discussão do problema
EAD (2ª e 3ª semanas)
Essa etapa consiste na discussão do problema que envolve a situação
do cotidiano escolar – Caso Maria Eduarda. Essa atividade será
desenvolvida nos espaços designados na plataforma TelEduc.
Atividades
 Leitura do referencial bibliográfico
 Relação das experiências anteriores com os conhecimentos adquiridos
a partir do referencial bibliográfico
 Relação dos conhecimentos novos com os objetivos de aprendizagem
(estudo dirigido)
 Esclarecimento de dúvidas
Questões orientadoras
 O que vocês aprenderam de novo durante o estudo do material de
apoio?
 O que devemos saber para resolver o problema?
 Os conhecimentos de que você dispõe são suficientes para entender o
problema e dar início à sua resolução?
Os professores-alunos deverão debater estas questões no Fórum.
Local: ambiente TelEduc, FÓRUNS DE DISCUSSÃO
Fórum: DF Discussão e Solução do Problema
Prazo: até 6ª feira da segunda semana
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Estudo Dirigido: Atividade de competência do aluno
Para conhecer um pouco mais sobre o atendimento educacional
especializado para a deficiência física e para colaborar na solução do
problema da situação do cotidiano escolar – Caso Maria Eduarda, realize o
estudo dirigido, individualmente, a partir do modelo que está disponível
na plataforma TelEduc, em ATIVIDADES, pasta DF, sub-pasta MODELOS.
Atividade de Leitura para o Estudo Dirigido:
Para resolver o estudo dirigido, faça as leituras abaixo:
Especializado – deficiência física”, capítulo I, II e III (já lidos nas etapas
anteriores). Capítulos V e VI
Texto 2: CORDE, Comitê de Ajudas Técnicas, Portaria que institui o Comitê.
Disponível em
http://www.mj.gov.br/sedh/ct/corde/dpdh/corde/comite_at.asp
Local: ambiente TelEduc, Portfólio individual
Título e nome do documento: T999_DF_Estudo_Dirigido
Portfólio Individual.
Prazo: até 6ª feira da terceira semana
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4ª. Etapa: Solução do problema
EAD (4ª semana)
Esta etapa consiste em buscar uma solução para a situação do
cotidiano escolar – Caso Maria Eduarda. É preciso que resgatemos o que
aprendemos nas etapas anteriores. A análise e solução do problema devem
ser discutidas no fórum indicado abaixo e a solução do problema deve ser
colocada no portfólio de grupos conforme orientações a seguir, dentro da
pasta Deficiência Física.
Atividades
o Elaboração da solução do problema pelo grupo.
o Apresentação da solução do problema pelo grupo.
Atenção: É nesta etapa que devemos nos sentir desafiados e
acreditar na nossa competência e capacidade de estudo. Devemos
descrever, em grupos, a solução para situação do cotidiano escolar – Caso
Maria Eduarda com base em tudo que fizemos e estudamos nas etapas
anteriores. Cada grupo deverá elaborar as suas soluções no fórum.
Fórum: DF Discussão e Solução do Problema
Prazo: até 6ª feira da quarta semana
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Quando o grupo chegar na solução final, esta deverá ser postada no
portfólio de grupos por um dos elementos do grupo para que todos
possam compartilhar e debater as soluções apresentadas.
Título e nome do documento: T999_DF_Solucao_do_Problema
coloque o trabalho.
Atividade de Leitura Básica:
Texto: Tecnologia Assistiva no Processo Educacional
Local: Ensaios Pedagógicos - Construindo escolas inclusivas. 1ª. ed.
Brasília: MEC, SEESP, 2005. Ambiente TelEduc, MATERIAL DE APOIO, pasta
DF – p. 87 a 92.
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5ª. Etapa: Elaboração do plano de AEE
EAD (4ª semana)
Cada grupo de professores-alunos deverá elaborar o PLANO DE AEE
para a situação do cotidiano escolar – Caso Maria Eduarda.
Esta etapa é de fundamental importância porque demonstrará o
quanto entendemos de atendimento educacional especializado e o que
somos capazes de elaborar para que o aluno com deficiência física tenha
acesso ao ambiente e conhecimento escolares.
Plano de AEE: Roteiro para elaboração
Disponibilizamos um roteiro / modelo para orientar a elaboração do
Plano de AEE, pelos grupos de professores-alunos, que está disponível em
ATIVIDADES, pasta DF.
Questões orientadoras para a elaboração do Plano de AEE:
o Que recursos humanos e materiais são necessários? Onde
encontrá-los? Eles estão disponíveis na sua comunidade?
o Quais parceiros e colaboradores podem contribuir? Onde
encontrá-los? Eles estão disponíveis na sua comunidade?
o Este Plano de AEE é coerente com a solução proposta para o
problema?
o Este Plano de AEE é exeqüível na sua realidade?
o Os conhecimentos aprendidos foram suficientes para elaborar
este Plano de AEE?
Atividade de Leitura Básica
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Especializado – deficiência física”, capítulo IV, V e VI.
Título e nome do documento: T999_DF_Plano_AEE
coloque o trabalho.
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6ª. Etapa: Socialização da solução do problema e do plano de AEE
EAD (5ª. Semana)
Etapa destinada à socialização e a avaliação dos trabalhos
desenvolvidos pelos grupos nas 4ª e 5ª etapas, sobre as soluções
encontradas e os Planos AEE elaborados para a situação do cotidiano
escolar – Caso Maria Eduarda.
Atividades
o Leitura e comentários das Soluções do Problema e Planos de
AEE apresentados pelos grupos na Plataforma TelEduc. Para
isso deve-se usar a opção comentários do portfólio de
grupos.
o Avaliação, pelo Tutor, das Soluções do Problema e dos Planos
de AEE.
o Avaliação, pelo Supervisor do Conteúdo, das Soluções do
Problema e dos Planos de AEE.
Questões orientadoras para a apreciação das Soluções do Problema
e Planos de AEE:
o Vocês identificam alguma contradição ou divergência entre as
várias propostas feitas pelos membros do grupo? Se afirmativo,
como solucioná-las (explicá-las)?
o A partir da leitura das soluções do problema e dos Planos de
AEE dos colegas, o que vocês mudariam na sua solução de
problema e Plano de AEE?
Fórum: DF Socialização
Prazo: até 6ª feira da quinta semana
SEESP / SEED / MEC
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7ª. Etapa: Reelaboração da solução do problema e do plano de AEE
EAD (6ª. Semana)
Esta etapa nos oferece a oportunidade de repensar e reelaborar a
solução do problema e o plano de AEE. Devemos pensar se há necessidade
de mudar alguma coisa depois das discussões que fizemos com nossos
colegas. São as trocas que nos fazem aprimorar nossos olhares e nossas
ações.
Coloquem no fórum as suas justificativas para as modificações (ou
não) das soluções encontradas para a situação do cotidiano escolar – Caso
Maria Eduarda e para o plano de AEE, respondendo às questões abaixo.
o O que vocês alteraram na Solução do Problema e no Plano de
AEE?
o Havendo ou não alteração(ões), justifiquem.
o O plano de AEE atende as necessidades de Maria Eduarda,
considerando todo o seu caso?
Atividades
o Reelaboração da solução do problema e do Plano de AEE
o Apresentação da solução do problema e do Plano de AEE
reelaborados.
Fórum: DF Socialização
Prazo: até 6ª feira da sexta semana
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Título e nome do documento: T999_DF_Solucao_do_Problema_Final
coloque o trabalho.
Título e nome do documento: T999_DF_Plano_de_AEE_Final
coloque o trabalho.
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Avaliação do módulo
EAD (6ª. Semana)
Para encerrar nossas atividades e o módulo da deficiência física,
estão disponibilizados, em ATIVIDADES, pasta DF, instrumentos de
avaliação que deverão ser utilizados, individualmente, pelo tutor e pelos
professores-alunos.
Local: ambiente TelEduc, Portfólio individual
Título e nome do documento: T999_DF_Auto_Avaliacao
Portfólio Individual
Local: ambiente TelEduc, Portfólio individual do Tutor, nas duas áreas:
área da turma e na área “AEE Formação de Tutores”.
Título e nome do documento: T999_DF_Avaliacao_Final
Portfólio de individual.
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REFERÊNCIAS COMPLEMENTARES
BRASIL. Secretaria de Educação Especial. Portal de ajudas técnicas para a
educação: equipamento e material pedagógico para a educação,
capacitação e recreação da pessoa com deficiência física: recursos
pedagógicos adaptados. Brasília: MEC/SEESP, 2002, fascículo 1.
BRASIL. Secretaria de Educação Especial. Portal de ajudas técnicas para a
educação: equipamento e material pedagógico para a educação,
capacitação e recreação da pessoa com deficiência física: recursos para
comunicação alternativa. 2ª ed. Brasília: MEC/SEESP, 2006.
BRASIL. Secretaria de Educação Especial. Brincar para todos. 2ª ed.
Brasília: MEC/SEESP, 2005.
BRASIL. Saberes e Práticas da Inclusão: Dificuldades Acentuadas de
Aprendizagem: Deficiência Múltipla. 2. ed. rev. – Brasília: MEC, SEESP,
2003
BERSCH, Rita; PELOSI, Miryam Bonadiu. Portal de Ajudas Técnicas para a
Educação: Equipamento e Material Pedagógico para a Educação,
Capacitação e Recreação da Pessoa com Deficiência Física: Recursos de
Acessibilidade ao Computador. Secretaria de Educação Especial – Brasília:
ABPEE – MEC: SEESP, 2007
BERSCH, Rita e SCHIRMER, Carolina. Tecnologia Assistiva no Processo
Educacional. In: Ensaios Pedagógicos - Construindo escolas inclusivas. 1ª.
ed. Brasília: MEC, SEESP, 2005.
DISCHINGER, Marta e MACHADO, Rosângela. Desenvolvendo ações para
criar espaços escolares acessíveis. IN.: Inclusão. Revista da Educação
SEESP / SEED / MEC
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Especial Secretaria de Educação especial. Ano 2, nª 2, agosto/2006.
Brasília: Secretaria de Educação Especial, 2006
MACHADO, Rosângela. O Atendimento Educacional Especializado na Rede
Regular de Ensino de Florianópolis/SC. IN.: Educação Inclusiva:
Experiências Educacionais Inclusivas. Brasília: Ministério da Educação,
2006.
MANZINI, Eduardo José; DELIBERATO, Débora. Portal de Ajudas Técnicas
para a Educação: Equipamento e Material Pedagógico para a Educação,
Capacitação e Recreação da Pessoa com Deficiência Física: Recursos
Pedagógicos Adaptados II. 1ª ed. Brasília: ABPEE-MEC: SEESP, 2007.
Fascículo 4.
PELOSI, Miryam Bonadiu. A comunicação alternativa escrita In: NUNES,
Leila Regina d'Oliveira de Paula. Comunicação Alternativa – Favorecendo o
desenvolvimento da comunicação alternativa em crianças e jovens com
necessidades educacionais especiais. 1ª ed. Rio de Janeiro: Editora Dunya,
2003, p. 203-216.
PELOSI, Miryam Bonadiu. As contribuições da comunicação alternativa no
processo de inclusão. In: Tecnologia em (Re)Habilitação Cognitiva – Um
novo olhar para avaliação e intervenção. Ed. São Paulo: Centro Universitário
São Camilo, 2002, p. 303-312.
PELOSI Miryan e BERSCH Rita. Material sobre comunicação alternativa para
ser inserido no livro do professor. Texto complementar distribuído em
cursos de comunicação alternativa. Disponível em <
www.comunicacaoalternativa.com.br > RJ, 2002
SEESP / SEED / MEC
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SCHIRMER, Carolina R. Comunicação Suplementar e Alternativa no Trabalho
com Portador de Paralisia Cerebral. IN.: RIBAS, Letícia Pacheco; PANIZ,
Sandra Inês Marcon. Atualizações de Temas em Fonoaudiologia. Novo
Hamburgo: Editora FEEVALE, 2004.
SILVA, Adilson Florentino da. A inclusão escolar de alunos com
necessidades educacionais especiais: deficiência física / elaboração
Adilson Florentino da Silva, Ana de Lourdes Barbosa de Castro, Maria
Cristina de Mello Castelo Branco. - Brasília: Ministério da Educação,
Secretaria de Educação Especial, 2006.
SEESP / SEED / MEC
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