Concursos de Oposición para el ingreso al Servicio Profesional Docente en Educación Básica para el ciclo escolar 2014 – 2015.

1. Esquema de calificación y definición de listas de
prelación
Concursos de Oposición para el ingreso al Servicio Profesional
Docente en Educación Básica para el ciclo escolar 2014 – 2015.
México, D.F., 4 de agosto de 2014

2. La participación del INEE
El Instituto, de acuerdo con sus atribuciones, participó en los procesos de evaluación
para el Ingreso al Servicio Profesional Docente (SPD) a través de 6 grandes acciones:
 la validación de la consistencia de los parámetros e indicadores respecto del Perfil
Docente establecidos por la Secretaría de Educación Pública;
 la emisión de lineamientos para la realización de los procesos de evaluación del
Ingreso al SPD tanto para la Educación Básica, como para la Educación Media
Superior;
 la expedición de criterios técnicos para el diseño de instrumentos de evaluación;
 aprobación de los instrumentos de evaluación presentados por la SEP;
 la emisión de criterios técnicos acerca de la determinación del proceso de
calificación, así como del proceso de asignación de los sustentantes a las listas de
prelación, y
 la observación y supervisión de la aplicación de los instrumentos de evaluación que
se llevó a cabo los días 12 y 13 de julio y de manera extraordinaria la semana
anterior a los sustentantes de los estados de Michoacán y Oaxaca.

3. Responsabilidades de la SEP
La Secretaría de Educación Pública (SEP) de acuerdo con sus competencias y
atribuciones en los procesos de evaluación para el Ingreso al Servicio Profesional
Docente (SPD) llevó a cabo, entre muchas otras, las siguientes acciones:
 Establecimiento del Perfil Docente. Definición de los parámetros e indicadores, así
como su adecuación en función de las recomendaciones del INEE;
 Elaboración de las convocatorias marco para los Concursos de Oposición; su
publicación fue responsabilidad de las autoridades educativas locales;
 Elaboración de los instrumentos de evaluación de acuerdo con los criterios
técnicos emitidos por el INEE;
 Operar el proceso de evaluación para el Ingreso al Servicio Profesional Docente de
acuerdo a los Lineamientos del INEE;
 Llevar a cabo el procesamiento de datos y realizar el proceso de calificación, así
como la asignación de los sustentantes a las listas de prelación según corresponda
de acuerdo con los criterios técnicos del Instituto;
 Coordinar la participación de las Entidades Federativas en las distintas etapas de
los procesos de evaluación para el Ingreso al Servicio Profesional Docente; […]

4. Proceso de evaluación de aspirantes
El proceso de evaluación del concurso consistió en la aplicación, en la mayoría
de los casos, de dos instrumentos con base en el Perfil, parámetros e indicadores
publicados por la CNSPD-SEP y aprobados por el INEE:
1. Examen de Conocimientos y Habilidades para la Práctica Docente
a. Intervención Didáctica
b. Aspectos Curriculares
2. Examen de Habilidades Intelectuales y Responsabilidades Ético Profesionales
a. Compromiso ético
b. Mejora profesional
c. Gestión escolar y vinculación con la comunidad
Algunos sustentantes, presentaron un examen adicional, como es el caso de
aquellos que aspiraban a una plaza de educación preescolar o primaria indígena
o de secundaria para una asignatura estatal.
Los instrumentos nacionales y la mayoría de los adicionales son de opción
múltiple, sólo en el caso de comunicación en lengua indígena, el instrumento fue
de respuesta construida y se califica utilizando una rúbrica.

5. Características de los instrumentos
En todos los casos los exámenes que sustentaron los aspirantes por una plaza
docente, son de carácter criterial, es decir que para cada instrumento
presentado:
 La calificación de cada sustentante no depende del desempeño de otros, sino
del estándar de desempeño establecido a partir del perfil, parámetros e
indicadores.
 En todos los instrumentos se identificaron tres niveles de desempeño:
 Nivel I
 Nivel II
 Nivel III
 Aquellos sustentantes que se ubican en el Nivel I, tienen una puntuación
menor a la requerida en aquellos aspectos que evalúa el instrumento.
 Los que se ubican en los niveles II y III son los que obtuvieron puntuaciones
iguales o mayores a las requeridas en los aspectos evaluados en el
instrumento.

6. Con el fin de contar con un marco de referencia común para las distintos
instrumentos de evaluación, se establecieron descriptores genéricos de los niveles
de desempeño a utilizar, para orientar el trabajo de los comités académicos en el
desarrollo de los descriptores específicos de cada instrumento.
El siguiente es un ejemplo de descriptores genéricos para cada uno de ellos:
Niveles de desempeño
Nivel de desempeño Descriptor
Nivel I
(N I)
Dominio insuficiente de los conocimientos y habilidades, contemplados en el
instrumento, que se juzgan indispensables para un adecuado desempeño docente.
Nivel II
(N II)
Dominio suficiente y organizado de los conocimientos y habilidades, contemplados en
el instrumento, que se juzgan indispensables para un adecuado desempeño docente.
Nivel III
(N III)
Dominio suficiente y organizado de los conocimientos y habilidades, contemplados en
el instrumento, que se juzgan indispensables para un adecuado desempeño docente,
con amplia capacidad de generalización a situaciones didácticas novedosas y
complejas.

7. Determinación de estándares de desempeño
Todos los métodos para el establecimiento de estándares de
desempeño, requieren la determinación de puntos de corte.
a. Para realizar esta tarea se conforman comités de académicos
que deciden colegiadamente, por consenso, cuales son los
conocimientos y habilidades necesarios que debe demostrar un
aspirante para alcanzar los niveles II y III.
b. La decisión de los jueces depende de la naturaleza y complejidad
del dominio evaluado y de la dificultad de las preguntas incluidas
en la versión definitiva de la prueba, por lo que en cada examen
este punto de corte es diferente.
c. Con los resultados de los sustentantes, se validan los puntos de
corte y en su caso se ajustan.

8. Asignación de nivel de desempeño por
sustentante en cada prueba
Para cada examen, una
vez que se ha llevado a
cabo el establecimiento
de puntos de corte, el
sustentante es ubicado
en nivel de desempeño
que le corresponda, en
función de la puntuación
alcanzada y el estándar
establecido por los
cuerpos colegiados.
Los resultados de cada
examen se reportan en
una misma escala, en
donde el primer punto de
corte que permite
diferencia en NI-NII para
todos los instrumentos es
de 100 puntos.
Sustentantes
Nivel I
Punto de
corte 2
Sustentantes
Nivel II
Sustentantes
Nivel III
Examen β
Nivel de
desempeño III
Punto de corte 1
100 puntos
Examen α
Sustentantes
Nivel I
Punto de
corte 2
Sustentantes
Nivel II
Sustentantes
Nivel III
Nivel de
desempeño II
Punto de corte 1
100 puntos

9. Escala de puntuaciones
Para facilitar la comparación de los resultados obtenidos en los distintos
instrumentos de evaluación se llevó a cabo un proceso de transformación
de las puntuaciones directas obtenidas en los distintos instrumentos
(número de aciertos) alcanzados en los distintos instrumentos, a una
escala común, que va de 60 a 170 puntos, en donde el primer punto de
corte (nivel de desempeño II) se ubica siempre en 100 puntos.
Esto permite reportar todos los instrumentos de evaluación en una misma
escala y establecer el mismo referente de interpretación para todos ellos,
aún cuando su longitud o naturaleza de diseño sea distinta.

10. En la gráfica que a continuación se presenta puede observarse un ejemplo de dos
instrumentos con longitudes diferentes y con puntos de corte distintos. Al realizar el
escalamiento de las puntuaciones, es posible trasladar el primer punto de corte a 100 puntos,
aun cuando en cada examen el punto de corte refiera a un número de aciertos diferentes.
En este ejemplo, consideremos al Examen α es del 62.5% del total del examen y para el Examen β es de 75%

11. Resultados del proceso de evaluación
Dado que en cada instrumento se miden dominios diferentes y se atiende una
lógica propia de diseño, construcción e incluso calificación, en ningún caso
podrán sumarse el número de aciertos de cada examen para generar una
puntuación global de todo el proceso de evaluación.
Por esta razón, para determinar el resultado del proceso de la evaluación que
permite establecer la idoneidad de los sustentantes, deberán integrarse los
resultados de todos los instrumentos de evaluación afrontados, bajo el criterio de
que:
El sustentante idóneo será aquel que obtenga, al menos, el nivel de
desempeño II (N II ) en todos y cada uno de los instrumentos de
evaluación que constituyen el proceso de evaluación, según se define en
los lineamientos del concurso.
Cada sustentante conocerá el resultado integrado de todo el proceso de
evaluación, así como los resultados de cada uno de los exámenes que haya
presentado.

12. Definición de las listas de prelación
Para los casos en que el proceso de evaluación considere tres o más
exámenes, los grupos restantes se integran considerando la misma lógica de
ordenamiento en función del desempeño de las pruebas.
 El primer grupo de desempeño A, esta integrado por aquellos aspirantes
que se ubicaron en el nivel de desempeño III en todas las pruebas que
presentaron.
 El segundo grupo de desempeño B, esta conformado por los aspirantes
que se ubicaron en el nivel de desempeño II en una de las pruebas y en
todas las demás en el nivel III.
 El tercer grupo de desempeño C esta conformado por los aspirantes que
se ubicaron en el nivel de desempeño II en dos de las pruebas (o en las
dos únicas) y en todas las demás en el nivel III (considerando que hayan
sustentado tres o más pruebas).
Grupos de desempeño

13. Conformación de las listas de prelación
Agrupar por entidad federativa, por tipo de
función docente o técnico docente, así
como por nivel, tipo de servicio, modalidad,
asignatura, tecnología o taller, esto es, una
lista para cada uno de estos grupos.
Ingresar a las listas en orden
del grupo de desempeño de
resultados: A, B, C…
Al interior del grupo, en principio se
ordena por la puntuación más alta en la
prueba que se defina como de mayor
relevancia, y así sucesivamente


Si hubiera empate, el ordenamiento
será a partir del área que se defina
como más relevante, y así
sucesivamente


14. Educación Básica
Las listas de prelación deberán integrarse agrupando a la población sustentante por
entidad federativa, por tipo de función docente o técnico docente, así como por nivel,
tipo de servicio, modalidad, asignatura, tecnología o taller.
Sólo se incluye a los sustentantes con resultado idóneo en el proceso de
evaluación y se considerará, en primer término, al grupo con desempeño A, seguido
del grupo de desempeño B, de desempeño C…, tal como se observa en la siguiente
tabla:
Definición de las listas de prelación
Cuando
sustentaron 2
exámenes

15. Definición de las listas de prelación
Cuando sustentaron
3 exámenes

17. Elementos centrales
Exámenes con referencia a la norma
Se compara el desempeño de las personas con los resultados del grupo
evaluado y permite establecer el orden entre los individuos dentro del
grupo que presenta el mismo instrumento. Esto ocurre, por ejemplo, con
los exámenes de admisión a alguna institución de nivel medio superior o
superior.
A manera de analogía, por ejemplo, ocurre cuando
comparamos la estatura de un grupo de personas y
nos permite establecer qué tan alto (o bajo) de
estatura es cada una de ellas con respecto a los
demás del miembros del mismo grupo.

18. Elementos centrales
Con referencia al criterio o estándar
Se compara el desempeño de las personas con respecto a un criterio
cualitativo que permite identificar el nivel de dominio de las personas con
respecto a lo que se está evaluando. Esto ocurre, por ejemplo, con los
exámenes de certificación profesional
A manera de ejemplo, esto ocurre, en un
reconocido programa de natación para bebés
en donde se definen tres categorías de logro
para valorar el desempeño de los bebés con
respecto a los objetivos planteados en el
entrenamiento.
Nivel 3 Tortugas:
En este bebé logra desplazarse sin ayuda del
profesor
Nivel 2 Pulpos:
El bebé comienza a desplazarse en el agua
realizando ejercicios básicos con el material
de enseñanza del instructor
Nivel 1 Estrellas de mar:
En este primer nivel es básicamente de
ambientación y adaptación al medio