Trabajo final con Mg. Alvarez

1. DIPLOMA EVALUACIÓN EDUCATIVA
MÓDULO EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS
EN EL ÁMBITO UNIVERSITARIO
PORTAFOLIO
Mg. Luis Gerardo Rejas Borjas

2. Presentación
¡Bienvenido! Soy Luis Gerardo Rejas Borjas. Magíster en
Educación y Licenciado en Historia. Desde el 7 de junio me
desempeño como profesor del curso “Cultura y Realidad
Social Peruana y Mundial” en el Instituto CIMAS.
Hoy verás las evidencias del modo cómo evalúo las
competencias en la carrera de Secretariado Ejecutivo
Computarizado. Te voy a mostrar todas las evidencias con
las que cuento para la planificación, ejecución y la
evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje en
e quinto semestre de dicha carrera.

3. Índice
1. Informe sobre su práctica de evaluación
1.1 Sílabo
1.2 Propuesta de lineamientos de evaluación
1.3 Pruebas escritas
1.4 Criterios de evaluación
1.4.1 Texto en prosa
1.4.2 Exposición individual
1.4.3 Mapas conceptuales
1.5 Recursos didácticos
1.5.1 Diapositivas
1.5.2 Cuadro sinóptico
1.5.3 Material informativo

4. 2. Propuesta de evaluación de competencias
2.1 Marco teórico
2.1.1 Evaluación de aprendizajes
2.1.2 Construcción de rúbricas
2.1.3 Aprendiendo con la evaluación grupal
2.1.4 Guía para la evaluación de competencias
2.2 Experiencias de evaluación
2.2.1 Informe
2.3 Instrumentos elaborados
2.3.1 Rúbrica de informe final
3. Comentario final

5. Informe sobre su práctica de evaluación de aprendizajes
El sílabo que recibí cuando me hice cargo de este
curso dispone una evaluación integral. En realidad,
de acuerdo a su finalidad se trata de una
evaluación sumativa o de control. De acuerdo a su
temporalización, es una evaluación final y diferida.
El interés de la institución se centra en el control o
la verificación de que los conocimientos impartidos,
a raíz de la exposición del profesor, hayan sido
adquiridos gracias a determinados
recursos didácticos.

6. Hasta la fecha, la evaluación consta de dos
momentos: el proceso (pruebas escritas y tareas)
y el final (es el examen previsto para el último día
de clases).
En todos estos casos, el estudiante solo recibe
una calificación que expresa si aprobó o no pero
no se le informa ni se le ayuda a que reflexione
acerca de la calidad de su aprendizaje. Lo
reseñado también es entendido erróneamente
como evaluación “sumativa”.

7. Esta realidad motivó que formulase una
propuesta de lineamientos de evaluación, que
fue a su vez la actividad final del módulo 1 de
esta diplomatura. También fue necesario que
se propongan criterios de evaluación para tres
actividades de aprendizaje.
Lamentablemente, la redacción del texto en
prosa y la exposición individual aun no se han
llevado a cabo ya que están previstas para
septiembre. Este portafolio sí cuenta con
evidencias de mapas conceptuales.

8. Propuesta de evaluación
de competencias
La propuesta en mención reconoce que la
competencia general contenida en el sílabo ha
sido bien formulada. Sin embargo, anota que la
competencia específica tiene un error de
concepción ya que el criterio de evaluación
“Diagnostica el estado de nuestra identidad
cultural al frente de la globalización” es mucho
más complejo que la capacidad terminal
“Clasificar y utilizar las nociones [de la]
cultura…”

9. Por tal razón, se propone que la competencia
específica sea desde ahora “Elabora un
diagnóstico de la realidad peruana y mundial
identificando problemas relevantes y proponiendo
soluciones factibles” siendo sus resultados de
aprendizaje el manejo de información, la
comprensión espacio temporal y el juicio crítico.
Las evidencias de estos resultados son un mapa
conceptual, una prueba escrita y un texto
argumentativo. Se ha diseñado una rúbrica para
la evaluación de la competencia específica.

10. Por último, en esta parte del portafolio
encontrará documentos sobre evaluación de
competencias que fueron muy útiles para la
formulación de criterios e instrumentos y un
informe sobre qué resultados tuvieron en
España otros centros de educación superior
en lo que se refiere a la evaluación de
competencias.

11. Comentario final
La elaboración de este portafolio me ha permitido
advertir las brechas existentes entre lo que es una
genuina evaluación por competencias y la que
llevo a cabo en la institución de la que soy
docente.
Uno de los pasos necesarios para ir cerrando
estas brechas es que aportemos una descripción
pormenorizada de los resultados de aprendizaje
de nuestros estudiantes. Para eso los descriptores
de una rúbrica y los indicadores son claves.

12. Otro de los pasos necesarios es que seamos los mismos
docentes los que averigüemos cómo se evalúa por
competencias en otras realidades educativas, semejantes o
no a la nuestra eso es lo de menos. No hay que temer
vernos en el espejo del colega.
Por último, la evaluación por competencias tiene un claro
indicador en cómo se evalúa dentro de la institución.
Cualquier declaración solemne o elocuente al respecto
aterriza o toca madera cuando nos confrontamos con las
evidencias de dicho proceso. Por ejemplo, si solo
evaluamos con pruebas escritas que lo único que miden es
retención de conocimientos no estamos en el camino
correcto.