1. MANUAL DE TÉCNICAS Y ACTIVIDADES
DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA Y
PRODUCCIÓN DE CONOCIMIENTOS
1ra. Unidad de Formación
Destinado a Facilitadores
Gestión 2012

2. OBJETIVO HOLÍSTICO DE LA
MAESTRÍA
Producimos conocimientos y prácticas
pedagógicas pertinentes, sustentado en un
enfoque de investigación Sociocomunitario
Productivo, asumiendo nuestra
responsabilidad histórica con el proceso de
cambio, a través de una postura
comprometida con la consolidación del
Estado Plurinacional.

3. OBJETIVO HOLÍSTICO DE LA UNIDAD
Generamos reflexión intracultural e
intercultural, a partir de la experiencia
de las y los investigadores para
aperturarse a la escucha y el diálogo en
el proceso de investigación educativa y
producción de conocimientos, para
comprometerse con el Modelo
Sociocomunitario Productivo.

4. LÍNEA DE ANÁLISIS
• La apertura dialógica
La apertura al diálogo en términos de
lineamientos de investigación implica la
exigencia de poner a dialogar los saberes
y conocimientos propios y el
conocimiento que viene bajo el
denominativo de “universal”.

5. DESARROLLO DE LA SESIÓN
MOMENTO 1: Presentación de las y los
maestrantes (30 min.)
• Esta actividad posibilita la creación del ambiente
comunitario. Se inicia con la presentación
individual de las y los investigadores, a partir de
las siguientes preguntas:
• ¿De niña/o que querías ser?
• ¿Cuál es su nombre?
• Presentación de la y el facilitador

6. MOMENTO 2: De información de la
maestría (30 min.)
•Presentación de la estrategia formativa del
PROFOCOM con énfasis en la maestría.
•Presentación del proceso de la maestría y los
productos del cuadro donde se precisan las
horas, momentos y egreso de la y el maestrante.

7. MOMENTO 3: De aprendizaje mutuo en
comunidades de producción y
transformación educativa(180 min.)
•Las y los investigadores se organizan en
pequeñas Comunidades de Producción-
Transformación Educativa (CPTE), por afinidad o
a elección.
•Una vez conformada la CPTE, al interior de la
misma las y los investigadores, a partir de una
dinámica de trabajo comunitario, reflexionan y
dialogan de su experiencia en el ámbito de la
investigación, centrándose en los siguientes
aspectos:

8. TEMAS LECTURAS
DIMENSIONES DE PREGUNTAS VIVENCIALES
ORDENADORES
LA EXPERIENCIA OBLIGATORIAS
¿Con qué modalidad se
titularon como licenciados?
Experiencia en ¿Sabemos Aprender a
¿Has sentido que es suficiente
la formación tu formación metodológica en la escuchar Escuchar – Carlos
metodológica investigación? Lenkersdorf
bien?
(Pág. 11 a la 20)
¿Por qué no
sabemos
escuchar?
¿Qué ha significado para cada
uno de ustedes, elaborar tesis,
Experiencia de Aprender a
proyectos, monografías, etc., ¿Oímos o Escuchar – Carlos
trabajo de para titularse?
campo
escuchamos? Lenkersdorf
¿El trabajo que han realizado
ha sido útil para su vida (Pág. 20 a la 39)
profesional y su práctica en la
unidad educativa o institución
donde trabaja, y la comunidad?
¿Alguna o alguno del grupo ha
desarrollado una técnica
innovadora para investigar?

9. • En este momento, las y los investigadores leen las
páginas referidas del texto “Aprender a escuchar” de
Carlos Lenkesrdorf.
• Una vez que concluya el conversatorio, cada CPTE
socializa sus consensos a través de un esquema
(mapa conceptual, mapa de ideas u otros)
• Esta actividad permite conocer y valorar la
experiencia de las y los maestrantes en el campo de
la investigación y qué metodologías han desarrollado
hasta ahora.
• Orientación para el trabajo comunitario. (30 min)

10. MOMENTO 4: Trabajo comunitario:
•Organizados en pequeñas Comunidades de
producción-transformación educativa, las y los
investigadores discuten y problematizan su
experiencia a partir de los textos y llevan un
registro escrito de las sesiones de debate, a
partir de las fichas descriptivas vivenciales, y las
comparten en el Momento de Socialización del
proceso formativo.
•Lectura 1, de la pág. 39 a la 89
•Lectura 2, de la pág. 90 a la 120
•Lectura 3, de la pág. 121 a la 154

11. FICHA DE TRABAJO COMUNITARIO N° 1
Unidad de análisis: Apertura dialógica
Unidad Educativa/
Centro de Educación
Alternativa:………………………………..……………………………………………
Tiempo de trabajo
Lugar de reunión de la CAT Fecha
De hrs……a hrs…..
Nombres y firma de los integrantes de la CAT:
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12. a. Descripción de la actividad (¿Qué y cómo hicimos para
aprender a escuchar?)
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b. Reflexión de la actividad (¿Qué aprendimos respecto
al valor de escucharnos?)
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13. FICHA DE TRABAJO COMUNITARIO N° 2
Unidad de análisis: Apertura dialógica
Unidad Educativa/
Centro de Educación
Alternativa:………………………………..……………………………………………
Tiempo de trabajo
Lugar de reunión de la CAT Fecha
De hrs……a hrs…..
Nombres y firma de los integrantes de la CAT:
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14. a. Descripción de la actividad (¿Qué y cómo hicimos para
aprender sobre el escuchar y el hacer?)
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b. Reflexión de la actividad (¿Qué aprendimos respecto
al valor de escuchar para la toma de decisiones?)
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15. FICHA DE TRABAJO COMUNITARIO N° 3
Unidad de análisis: Apertura dialógica
Unidad Educativa/
Centro de Educación
Alternativa:………………………………..……………………………………………
Tiempo de trabajo
Lugar de reunión de la CAT Fecha
De hrs……a hrs…..
Nombres y firma de los integrantes de la CAT:
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16. a. Descripción de la actividad (¿Qué y cómo hicimos para
aprender sobre “el nosotros y el escuchar en el
contexto”?)
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b. Reflexión de la actividad (¿Qué aprendimos respecto
al valor del “nosotros y el escuchar en el contexto?)
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17. FICHA DE TRABAJO COMUNITARIO DE SOCIALIZACIÓN
Unidad de análisis: Apertura dialógica
Unidad Educativa/
Centro de Educación
Alternativa:………………………………..……………………………………………
Tiempo de trabajo
Lugar de reunión de la CAT Fecha
De hrs……a hrs…..
Nombres y firma de los integrantes de la CAT:
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18. a. Compromiso de acción renovada (¿Cómo podemos
mejorar nuestras práctica como maestros, con lo
aprendido? )
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