Este documento describe un estudio que evaluó los niveles de conocimiento e interés de estudiantes universitarios sobre competencias de investigación con la mediación de tecnologías de la información y comunicación. El estudio encontró que los estudiantes desean conocer más y usar mejor recursos como bibliotecas virtuales, programas estadísticos y almacenamiento en la nube. Aunque los estudiantes han tomado cursos relacionados a la investigación, solo un 7.3% considera tener un alto nivel en competencias de investigación. El estudio concluye que se neces

1. Los REA como recurso para fomentar las
Competencias Investigativas en
estudiantes universitarios
Resultados
Referencias
Método
- La conveniencia y necesidad de que cada
estudiante sea formado desde el inicio de su
carrera en los principios de la investigación
(Figueroa Rodríguez & Pelayo Mezura, 1990b).
- La factibilidad desde los primeros semestres y los
beneficios en la formación de profesionales de la
psicología (Figueroa Rodríguez & Pelayo Mezura,
1990a).
- Los beneficios de conocer la profesión, el mercado
de trabajo y la adquisición de habilidades
personales para el desarrollo de actividades de
investigación (Figueroa Rodríguez & Jácome,
1996).
- Correlación negativa media entre los indicadores
del déficit de atención e hiperactividad y las
competencias de investigación (Granados,
Figueroa Rodríguez, & Velásquez, 2016).
- El aprendizaje de competencias de investigación se
traduce en formas de pensar y actuar que permiten
la solución de problemas en el ámbito laboral, de
un modo original y proactivo (Figueroa Rodríguez,
Velásquez, & Granados, 2017).
Objetivo
Identificar los niveles de conocimiento e interés de los
estudiantes universitarios en tema de Competencias
de Investigación con la mediación de las Tecnologías
de la Información y Comunicación.
Luz Yadira Ríos-Rocher*, Sebastián Figueroa Rodríguez**, Jesús Lau Noriega***
*Estudiante del Doctorado en Sistemas y Ambientes Educativos (DSAE) de la Facultad de Pedagogía de la Universidad Veracruzana (UV), Región Veracruz, México. Correo electrónico: zs17000034@estudiantes.uv.mx **Investigador de
tiempo completo, integrante del núcleo académico básico (NAB) del DSAE de la UV. Coordinador del Cuerpo Académico UV-CA-373 “Investigación y desarrollo tecnológico en Psicología” de la UV. Correo electrónico: sfigueroa@uv.mx
***Investigador de ingeniería y DSAE Facultad de Pedagogía, Universidad Veracruzana, Región Veracruz, México. Correo electrónico: jlau@uv.mx
Participantes
Participaron 45 estudiantes de la Facultad de
Psicología de una universidad pública reconocida del
estado de Veracruz.
Procedimiento
1) Revisión de la literatura sobre las variables de estudio y los instrumentos de
medición utilizados; 2) Conceptualización y operacionalización de las variables; 3)
Construcción del instrumento, con sus categorías, dimensiones, indicadores,
reactivos y niveles de medición; 4) Realización de una prueba piloto; 5)
Identificación de la validez y confiabilidad del instrumento; 6) Análisis de los datos.
Instrumento
Compuesto por 43 preguntas de las cuales: a) 5
preguntas de identificación; b) 10 preguntas planteadas en una escala
psicométrica de tipo Likert que consta de cinco niveles con una puntuación de
cero a cuatro, donde: Alto (4); Bueno (3); Mínimo necesario (2); Insatisfactorio (1);
y No desarrollada (0); c) 28 preguntas dicotómicas organizadas en categorías
biblioteca virtual, bases de datos, programas estadísticos, herramientas
informáticas, comunidades científicas,, gestores bibliográficos, almacenamiento
en la nube).
6.7 2.2
11.1
17.8
6.7 6.7 6.7 11.1
20.0
4.4
4.4 13.3
13.3
8.9
15.6 13.3 15.6
28.9
17.8
8.9
24.4
28.9
44.4
46.7
40.0
20.0
37.8
37.8
33.3
24.4
53.3
46.7
22.2
26.7
31.1
53.3
35.6
17.8
22.2
46.7
11.1 8.9 8.9
0.0
6.7 6.7 4.4 4.4 6.7
15.6
0.0
10.0
20.0
30.0
40.0
50.0
60.0
70.0
80.0
90.0
100.0
CI1 CI2 CI3 CI4 CI5 CI6 CI7 CI8 CI9 CI10
Porcentaje
Competencias de investigación
ND I MN B A
En general, los estudiantes desean conocer más y
poder utilizar mejor los recursos ya conocidos (p. ej.,
82.2% la biblioteca virtual, 84.4% los programas
estadísticos, 88.9% las herramientas informáticas y
73.3% el almacenamiento en la nube), así como
aquellos poco conocidos (p. ej., 88.9% bases de
datos de libre acceso, 82.2% las comunidades
científicas y 82.2% los gestores bibliográficos).
Finalmente se concluye, la necesidad de crear
estrategias que potencien las ventajas de los
recursos educativos abiertos para fomentar el
desarrollo de CI y las TIC relacionadas en
estudiantes, desde su ingreso, construyendo un
puente entre la autoformación y la utilización en su
favor, de los cambios económicos y sociales de su
contexto.
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Universidad Veracruzana, [UV]. (2017). Plan General de Desarrollo 2030. Xalapa: UV.
Aunque todos los estudiantes habían cursado al
menos una experiencia educativa relacionada con la
investigación, consideran que pueden desarrollar
más sus Competencias de Investigación, teniendo
en cuenta que sólo 7.3% de la población considera
tener un alto nivel para realizar dichas competencias.
Antecedentes
Introducción
Recibe por correo
la investigación
37.8
20.0
57.8
17.8
55.6
17.8
71.1
11.1 13.3
20.0 22.2
15.6
42.2
13.3
55.6
11.1
75.6
8.9
95.6
17.8
80.0
11.1
86.7
17.8
11.1
33.3
24.4 26.7
62.2
80.0
42.2
82.2
44.4
82.2
28.9
88.9 86.7
80.0 77.8
84.4
57.8
86.7
44.4
88.9
24.4
91.1
4.4
82.2
20.0
88.9
13.3
82.2
88.9
66.7
75.6 73.3
0.0
10.0
20.0
30.0
40.0
50.0
60.0
70.0
80.0
90.0
100.0
TICBV1TICBV2TICBV3TICBV4TICBD1TICBD2TICBD3TICBD4TICPE1TICPE2TICPE3TICPE4
TICHI1
TICHI2
TICHI3
TICHI4TICCC1TICCC2TICCC3TICCC4TICGB1TICGB2TICGB3TICGB4TICAN1TICAN2TICAN3TICAN4
Porcentaje
TIC RELACIONADAS
0 1
TIC relacionadas