Mediação e redes sociais na tutoria

Mediação e Redes Sociais na Tutoria
Prof. Luciano Sathler
Diretor da Associação Brasileira de
Educação a Distância
ANATED – 27/10/2012

http://www.scoop.it/t/educacao-3-0-uma-jornada
http://www.lucianosathler.pro.br

Tutor Estudante
Conteúdo do curso
Mediação
Interação
Mediação ou Interação?

Redes sociais online
Grupos de pessoas com interesses
coincidentes, cuja socialização se
dá exclusivamente ou também por
meio da internet, onde elaboram,
apreciam, alteram e compartilham
palavras, imagens, áudio ou vídeo
entre si ou publicamente.
http://lucianosathler.pro.br

Criam
Colaboram
Endossam
conteúdo
Consomem conteúdo
Pirâmide de
interação e
participação
nas redes
sociais

Avaliação
Síntese
Análise
Aplicação
Compreensão
Memorização
Nível de
Complexi-
dade
Cognitiva
Taxonomia
dos Objetivos
Educacionais
www.lucianosathler.pro.br

Criar
Avaliar
Analisar
Aplicar
Entender
Lembrar
Nível de
Complexi-
dade
Cognitiva
Taxonomia
dos Objetivos
Educacionais
Revista
ANDERSON,
L.W.;
KRATHWOHL,
D.R.
(Orgs.).
A
taxonomy
for
learning,
teaching,
and
assessing:
A
revision
of
Bloom’s
taxonomy
of
educational
objectives
(New
York:
Allyn-Bacon
Longman,
2001)

Criador
Participante
Leitor
Pesquisa
websites, podcasts,
sites de
compartilhamento
(documentos,
filmes, músicas,
apresentações,
blogs, wikis)
Contribui
revisa, classifica,
comenta, edita e
compartilha itens
Cria e
compartilha
conteúdos
Cria
oportunidades
de colaboração
de outros, por
meio de blogs,
wikis ou redes
sociais
Compartilha
links
Se conecta
por mensagens
instantâneas,
microblog ou sites de
redes sociais
Níveis de engajamento com as mídias sociais

Aprendizagem
Móvel
Personalizada

Conteúdo gerado
pelo usuário

Aprendizagem
com redes
sociais
Compartilhamento
Ferramentas
Conteúdo gerado
pelo usuário
Redes
Voto
Tagging
Colaboração

Nível
de
conectividade
da
informação
Nível de conectividade social
WEB 1.0
A Web
Conecta informação
WEB 3.0
Web Semântica
Conecta conhecimento
WEB 2.0
Redes Sociais
Conecta pessoas
WEB X.0
Meta Web
Conecta inteligência
O futuro da Web
Steve
Wheller,
2012

Princípios da
Pedagogia da
Abundância
WELLER, M. (2011). A pedagogy of abundance. Spanish Journal of Pedagogy, 249 pp. 223–236.

O conteúdo está disponível
gratuitamente, em uma ou outra
versão
O conteúdo é abundante
O conteúdo é variado, não mais
baseado predominantemente
em texto

Compartilhar é fácil
É barato organizar pessoas ao
redor de temas de interesse
comum
As conexões são leves,
podendo ser acionadas ou
canceladas a qualquer
momento

Assume a liberdade, a
imprevisibilidade como parte do
processo de aprendizagem
O conteúdo gerado pelos
usuários é valorizado, em sua
multiplicidade de formas e
assuntos

Centrado no
aprendente
Centrado no professor
Foco no processo Foco no resultado
Conteúdo definido
pela percepção de
necessidade do
aprendente
Conteúdo definido
pela percepção de
necessidade de outros
Relacionamentos,
conversação
Cursos, workshops
Sugestão de leitura: SIEGEL, D. Pull: O futuro da internet e o impacto da web semântica em seus negócios. Rio de Janeiro: Elsevier, 2010

AVA vão evoluir para apoiar (não
gerenciar) a aprendizagem formal +
informal + social + não-formal

Envolver Criar Discutir Promover Medir
Estratégias para uma atuação didática na WEB 2.0

Pensamento
Crítico
Capacidade
de Apresentação
Conhecimento
sobre o
conteúdo
Fluência
Informacional

ELEMENTOS DO PROCESSO DE ANDRAGOGIA
ELEMENTO
ABORDAGEM
TRADICIONAL
ABORDAGEM
ANDRAGÓGICA
1. Preparar os
aprendentes
Mínima
Fornecer informações
Preparar para a participação
Ajudar a desenvolver
expectativas realistas
Começar a pensar nos
conteúdos

ELEMENTO
ABORDAGEM
TRADICIONAL
ABORDAGEM
ANDRAGÓGICA
2.Clima
Orientado à
autoridade
Formal
Competitivo
Tranquilo, confiante,
respeito mútuo
Informal, caloroso,
colaborativo,
Apoiador, abertura e
autenticidade,
humanização

ELEMENTO
ABORDAGEM
TRADICIONAL
ABORDAGEM
ANDRAGÓGICA
3.Planejamento
Pelo
professor
Metodologias de
planejamento
mútuo por
aprendizes e
facilitador

ELEMENTO
ABORDAGEM
TRADICIONAL
ABORDAGEM
ANDRAGÓGICA
4.Diagnóstico das
necessidades
Pelo
professor
Por meio de
avaliação mútua

ELEMENTO
ABORDAGEM
TRADICIONAL
ABORDAGEM
ANDRAGÓGICA
5.Definição de
objetivos de
aprendizagem
Pelo
professor
Por meio de
negociação

ELEMENTO
ABORDAGEM
TRADICIONAL
ABORDAGEM
ANDRAGÓGICA
6. Desenho dos
planos de
aprendizagem
Lógica do
assunto
Unidades de
conteúdo
Sequenciado de
acordo com a
prontidão
Unidades de
problemas

ELEMENTO
ABORDAGEM
TRADICIONAL
ABORDAGEM
ANDRAGÓGICA
7. Atividades de
aprendizagem
Técnicas de
transmissão
Técnicas
experienciais
(investigação)

ELEMENTO
ABORDAGEM
TRADICIONAL
ABORDAGEM
ANDRAGÓGICA
8. Avaliação
Pelo
professor
Novo
diagnóstico
mútuo das
necessidades
Mensuração
mútua do
programa

Conteúdo
Curricular
(Conhecimento)
Estratégias de
Ensino
(Pedagogia)
Organização da
sala de aula
(Gestão)
Resultados dos
alunos (Estilos
de Expressão)
IES
As dimensões da personalização
REIS, S. M. ; RENZULLI, J. S. CompassLearning
White Paper on Differentiation, 2011.

PERSONALIZAR O CONTEÚDO
Personalizar a matriz curricular e os
ritmos para atender o melhor
desempenho acadêmico dos
estudantes e alavancar os
resultados

PERSONALIZAR ESTILOS DE ENSINAR
Cada estudante tem seu estilo único
de aprendizagem, adaptar atividades
a esses estilos aumenta o
engajamento

PERSONALIZAR OS RESULTADOS
SOLICITADOS
Ao levar em consideração as formas
que os estudantes preferem se
expressar aumenta a qualidade e a
satisfação com o trabalho

PERSONALIZAR A SALA DE AULA
Organizar os alunos em grupos de
interesses e capacidades similares
ou complementares abre espaço
para mais colaboração

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