Este documento describe el Módulo 3 de un trayecto de formación curricular en Físico-Química. El módulo se centra en la evaluación en ciencias naturales y el diseño de situaciones de enseñanza. Incluye el cronograma de actividades del módulo, que abarca temas como la evaluación formativa, el diseño de instrumentos de evaluación y distintas situaciones de enseñanza. También describe los criterios de acreditación del módulo, que involucran la elaboración de un programa de evaluación y la participación

1. La evaluación en Ciencias Naturales
y el diseño de situaciones de
enseñanza.
Módulo 3
TRAYECTO DE FORMACIÓN
CURRICULAR EN FÍSICO-QUÍMICA
Resolución N° 4278/MEGC/2016

2. ESTRUCTURA DEL TRAYECTO
Módulo 1:
La Naturaleza de la Ciencia. Enfoque de la enseñanza de las Ciencias Naturales.
Módulo 2:
La planificación y la evaluación de la enseñanza en físicoquímica.
El diseño de secuencias de enseñanza y el cuidado de las trayectorias escolares.
Módulo 3:
La evaluación en Ciencias Naturales y el diseño de situaciones
de enseñanza.
EJES del DC:
• Los procesos del ambiente como potenciales fuentes de energía.
• Origen de la energía solar.
• La Tierra y su lugar en el Universo
• Procedimientos de las ciencias naturales
• Arte y ciencias 2

3. CRONOGRAMA DEL MÓDULO 3:
8/4 La Evaluación y el cuidado de las trayectorias.
22/4 Exploración sistemática /experimentación. ¿Qué planificar? ¿Qué evaluar en esta
situación de enseñanza?
13/5 Entrega parcial (virtual): secuencia seleccionada e indicadores de avance
20/5 Interacción oral y uso de simuladores ¿Qué planificar? ¿Qué evaluar en esta
situación de enseñanza?
10/6 Diseño de instrumentos de Evaluación
24/6 Entrega parcial (virtual) de indicadores de avance reformulados e instrumentos
de evaluación
1/7 Búsqueda de información ¿Qué planificar? ¿Qué evaluar en esta situación de
enseñanza?
8/7 Ateneo y cierre. Entrega y defensa de los instrumentos diseñados

4.  Acreditación:
• Elaboración y presentación de un PROGRAMA DE EVALUACIÓN de una secuencia de
enseñanza acerca de alguno de los ejes correspondientes a este módulo.
• Participación en el foro y realización de las actividades virtuales correspondientes al
módulo 3.
 Los criterios de evaluación tendrán en cuenta si:
• La resolución de las consignas es coherente con lo solicitado.
• El trabajo da cuenta de la lectura de las clases y la bibliografía obligatoria incluida
en ellas.
• Se evidencia la integración y relación de los conceptos desarrollados a través de
las distintas clases.
• Se incluye una mirada reflexiva sobre el propio proceso.
• Las intervenciones en los foros son pertinentes.
Módulo 3

5. Evaluación de los aportes del trayecto
en su formación y su práctica.
• ¿Qué les pasó con su práctica a partir de lo
compartido en los primeros dos módulos de
este trayecto?
• ¿Qué se preguntan ahora en relación con su
profesión como docentes que antes no lo
hacían?

6. Discutan al interior del grupo: qué,
para qué, cómo y cuándo evaluar.
Luego, regístrenlo en un afiche.

7. ¿Que decimos cuando hablamos de Evaluación según
la Res 93/09 y el Diseño Curricular de la NES?
• Que la evaluación es parte inherente de los procesos de
enseñanza y aprendizaje
• Que la evaluación constituye una responsabilidad
institucional
• Que debe tener correspondencia con las propuestas
de enseñanza
• Que es procesual y no se reduce a un acto administrativo
y/o burocrático

8. ¿Qué es evaluar?
Emitir juicio de valor sobre un objeto
Los procesos de aprendizajes y de enseñanza
¿Para qué evaluar?
Brindar información a alumnos y docentes
para tomar decisiones orientadas a la mejora
de los aprendizajes y de las propuestas de
enseñanza.

9. Evaluación con carácter formativo
Relación estrecha entre
Enseñanza Evaluación
Secuencia de
enseñanza planificada
Evaluación
Decisiones que la
modifican
“Planificar una secuencia didáctica no significa encasillar, ni
rigidizar, ni soslayar el dato de qué sucede y cómo avanza el grupo.
Planificar una secuencia didáctica implica también analizar sobre la
marcha, hacer cambios, incorporar situaciones no previstas,
modificar el rumbo.”

10. Evaluación en el aulaEvaluación en el aula
¿Todos entendemos lo mismo o se le otorgan
distintos significados?
Ideas sobre la evaluaciónIdeas sobre la evaluación
Evaluación = Examen
Carácter selectivo
Mirada puesta
únicamente en los
aprendizajes de los
alumnos
Ajustada
exclusivamente a los
programas y/o diseños
curriculares
Pérdida de la centralidad de la
enseñanza

11. • La formación general de la NES implica un proceso continuo, con
metas planteadas hacia la finalización del ciclo, independiente de
la graduación establecida.
• Durante este proceso los logros, resultados y avances parciales
no necesariamente coinciden con la finalización de cada año
lectivo y no son los mismos para todos los alumnos.
• “Al desplazar la mirada del fracaso escolar como un problema
individual del sujeto, y centrarla en la necesidad de garantizar
que alumnos y alumnas realicen trayectorias escolares
completas, que tengan asegurado su pasaje por los distintos
niveles del sistema, se hace foco en las posibilidades y la
responsabilidad de los distintos actores del sistema educativo.”
• “Centrar la mirada en la trayectoria de cada estudiante es un
modo de concretar el derecho a la educación”.

12. La continuidad en la enseñanza
• “Las secuencias de actividades permiten organizar el
tratamiento de un contenido o eje temático a lo largo de
un período relativamente prolongado, previamente
pautado y - como ya se dijo- ni efímero ni indefinido.
Dedicarse por un cierto tiempo al tratamiento de un eje
temático da lugar a que los niños tengan por varias
clases posibilidades de sumarse al tema aunque su
asistencia a la escuela sea discontinua; el compromiso y
el interés se va creando poco a poco y, principalmente,
las sucesivas situaciones de enseñanza dan la
oportunidad de acercarse a los contenidos desarrollados
en momentos y por caminos diversos.”
• “La continuidad cobra aún más importancia cuando se
pone el foco en las trayectorias escolares de aquellos
estudiantes que no siguen el recorrido esperado en
tiempo y forma”.

13. Reflexionar acerca de lo que favorece los aprendizajes de
los alumnos, sosteniendo el conjunto de decisiones,
actitudes y prácticas que permiten que la escuela
constituya colectivo, reflexione sobre lo que hace,
apueste a los chicos, centralice su labor en el enseñar,
reponga continuidad. Es decir, tener presente que el
trabajo colectivo, el acuerdo sobre los enfoques
disciplinares y sobre las secuencias de contenidos, los
criterios de promoción y evaluación, son
imprescindibles para dar continuidad y coherencia al
aprendizaje, favoreciendo de esta manera las
trayectorias

14. La evaluación es un proceso que
comprende tres etapas:

15. Funciones de la evaluación

17. Concepciones de ciencia y evaluación

18. Hay aprendizaje si los modelos evolucionan (Sanmartí, 2002)

19. La evaluación tiene la función de motor de la evolución o cambio
de las representaciones iniciales.
Por ello, en el diseño de una secuencia de enseñanza es
fundamental la toma de decisiones acerca de:
qué situaciones de evaluación introducir,
en qué momento y
qué aspectos son los importantes evaluar.
La evaluación es el motor del aprendizaje (modificado de
Sanmartí, 2000)

20. “Un modelo de educación científica donde sean los propios escolares quienes
autorregulen sus aprendizajes no es compatible con un modelo de evaluación
que tan sólo priorice y desarrolle una función social clasificatoria y selectiva.
Actualmente se habla mucho de evaluación continuada y formativa, pero la
mayor parte de la práctica evaluadora escolar suele estar orientada a
desarrollar propuestas que valoran los resultados finales. Pensar en un
proceso autorregulador del aprendizaje en el aula, conlleva, necesariamente,
cambiar la finalidad y tipología de las actividades evaluadoras, su relación
con las demás actividades de aprendizaje y la consideración de aquello que
debe ser objeto de evaluación. Es un cambio que afecta al modelo de
evaluación y, paralelamente, al modelo de enseñanza y aprendizaje. Este
cambio, por tanto, influye sobre el planteamiento de todas las prácticas
educativas que se proponen en el aula para la educación científica de los
escolares” (Pujol, 2003).

21. Las actividades de indagación de ideas previas o de
exploración inicial
Tienen como objetivo facilitar que los alumnos:
se representen y apropien de los objetivos de aprendizaje
expliciten sus propias representaciones sobre el fenómeno o
problema planteado para tomar conciencia de ellas.
Son una instancia de evaluación diagnóstica en tanto permiten
identificar los distintos puntos de partida, todos válidos.

23. Volviendo al punto A de la Actividad 1, revisen la elección que
hicieron anteriormente a la luz de lo aprendido hasta ahora.
¿Modificarían su decisión? ¿Por qué? Expresen por escrito sus
reflexiones.
Convirtiendo las actividades de indagación de ideas previas en
actividades de evaluación de los aprendizajes
¿Cómo responderían ahora las situaciones analizadas cuando
comenzamos con este tema? Escriban en grupos una
explicación para cada una de las situaciones planteadas.

24. La evaluación formativa asiste al proceso de enseñanza –
aprendizaje, está presente tanto en el inicio, en el desarrollo,
como en los cierres parciales de los procesos educativos. En
este sentido incluye la evaluación sumativa, es decir, la
evaluación para la acreditación.
En sentido amplio la evaluación es siempre diagnóstica y de
proceso ya que está orientada a comprender la situación para
tomar decisiones direccionadas al mejoramiento de los
procesos educativos y el logro de más y mejores aprendizajes.
(Poggi, 2003)

25. Esto implica pensar en:
Programa de evaluación
Estructura compuesta por :
• Distintas instancias e instrumentos de evaluación.
• Evalúa aprendizajes diversos
• Atiende a diferentes propósitos de la evaluación.
Diseñarse a partir de los objetivos anuales de la
materia

26. •El diseño de un programa debe contemplar
La evaluación de distintos tipos de aprendizajes: tales
como conocimientos, procedimientos, habilidades,
aptitudes, etc.
Contemplar la evaluación del proceso de aprendizaje de
los alumnos
Promover la utilización de diversos instrumentos de
evaluación, tales como trabajos prácticos, presentaciones
individuales y grupales, portfolios, análisis de casos,
resoluciones de situaciones problemáticas, etc.

27. •Programar la EVALUACIÓN permite:
Garantizar suficientes situaciones de evaluación:
diagnóstica, formativa, formadora y sumativa .
Volver sobre las instancias, propósitos,
instrumentos y criterios
Lograr consistencia con la propuesta de
enseñanza tendiendo en cuenta la especificidad
de los objetivos de la materia, los contenidos
desarrollados y las actividades propuestas.

28. CORTE

30. ¿Qué son los Criterios de evaluación?
Los criterios de evaluación expresan las
características o elementos de un
producto o de un proceso, con el fin de
emitir un juicio.

31. LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
• Resultan de un proceso de construcción
colectiva entre los docentes.
• Deben fijarse al inicio de todo el proceso.
• Deben ser claros y comunicables.
• Ayudan a la transparencia de los
procedimientos y decisiones.
• Orientan el análisis de los datos y
favorecen la toma de decisiones.

32. Valorar o evaluar
Relacionar la información obtenida con otros
elementos:
●Datos de referencia: Conjunto de datos a
partir de los cuales se produce un juicio de
valor.
●El referente: Aquello en relación con lo cual se
produce un juicio de valor.

33. 33
EL REFERENTE
• Es el marco que permite establecer el juicio.
• La norma: cómo está cada integrante respecto al
grupo.
• El sujeto: cómo están los integrantes de un
grupo o un alumno respecto a sí mismo en
anteriores circunstancias.
• Criterios: construidos acerca del objeto evaluado
que se consideran de importancia para juzgar la
calidad de desempeño del estudiante. Por ejemplo
los objetivos de logro esperados.

34. ¿Cómo se construyen los criterios
de evaluación?
•
Se definen en función de:
• La concepción de enseñanza y aprendizaje
que los docentes sostengan.
• Los propósitos de la enseñanza.
• Los objetivos de aprendizajes establecidos
para ese curso, unidad, proyecto.

35. Les proponemos que a partir de la
lectura de los propósitos, los objetivos
de aprendizaje y las orientaciones
para la evaluación, definan los
criterios de evaluación de este espacio
curricular.
¿Cuáles podrían ser los criterios de
evaluación de Físico-Química?