1. Tics en la Escuela Especial: adquisición de competencias básicas en Inicial y
Preparatorio
“La decisión sobre qué hay que enseñar, cuándo y cómo debemos hacerlo, ha de tener en cuenta, además de las
características propias del contenido que nos ocupa, lo que sabe el niño o la niña de aquel contenido y el proceso más
lógico mediante el cual debe alcanzar paulatinamente cotas más altas de conocimiento y comprensión.”
Ignasi Puigdellivol
Programación de aula y adecuación curricular.
El tratamiento de la diversidad.
Ed. GRAÓ. Barcelona. 3ª Edición 1997. Página 14
El proyecto se realiza en el marco del curso Experto en Tics y discapacidad 2010.
Se lleva a cabo en las clases Inicial y Preparatorio de la Escuela Nº 88 Especial para
discapacitado intelectual de Paysandú, Uruguay. Se trabaja con estas clases
considerando la importancia de comenzar a utilizar las TICs desde los primeros niveles
de la Escuela Especial, además del hecho de contar actualmente con XO en todas las
escuelas públicas del país, incluidas las escuelas especiales. En este centro docente
además de contar con las XO existe una pequeña sala de informática en la que se puede
trabajar con los niños. Esto permitió que se pudieran utilizar ambos recursos.
Descripción
Estos grupos de alumnos están atendidos por dos maestras que trabajan juntas en una
sola aula durante el horario de la mañana. En el horario de la tarde atienden a alumnos
con Trastornos Generalizados del Desarrollo.
Los alumnos seleccionados para el proyecto son dos: GG y ST. Se toman competencias
de matemáticas especialmente para GG y de lengua para ST, pero con ambos se trabaja
sobre las dos áreas, además de algunas competencias del área evolutiva y de logopedia.
Considerando la necesidad de sacar a los alumnos lo menos posible del salón y la
existencia de XO para trabajar, se trata de usar preferentemente las mismas. Es así que
se extiende la experiencia de trabajo a los demás alumnos de Inicial y Preparatorio, en la
medida de lo posible, de acuerdo a sus posibilidades con las mismas u otras actividades
en XO.
También en las actividades que se pueden hacer grupalmente se trabaja con todos los
niños, por ejemplo los cuentos en las PC de la sala de informática.
Se establecieron rutinas de trabajo especiales: ST permanece a horario completo todos
los días en la escuela, GG se retira a las 13 h. igual que el resto del grupo. Considerando
esto se establece una rutina diferente los días lunes: se trabaja en la PC fuera del horario
del grupo, realizando una pequeña extensión horaria a GG. También asisten otros niños
a este espacio en forma rotativa: un niño posible pasantía, una niña del grupo de TGD y
en ocasiones especiales, como visualizar un cuento, se trabaja con todos los niños del
turno matutino.
Marco de referencia
Se trabaja desde la perspectiva constructivista y fundamentalmente de Vigotsky, quien
plantea la existencia de lo que denomina “zona de desarrollo próximo.
La zona de desarrollo próximo se refiere a la diferencia entre las habilidades (o
competencias) que ya tiene el/la niño/a y lo que puede llegar a aprender a través de la
guía o apoyo que le puede brindar un adulto o un par más competente. El punto de
partida es la denominada Zona de Desarrollo Real: lo que el niño es capaz de hacer,

2. tratando de llegar a la zona de Desarrollo potencial: lo que pude alcanzar el niño cuando
es guiado y apoyado por otra persona.
Desde el punto de vista de la discapacidad trabajamos desde el paradigma de la
inclusión o diversidad o competencia, cualquiera de estos términos nos permite
diferenciar el planteo de las actividades basándonos en las competencias o capacidades
de los alumnos, independientemente del hàndicap que cada uno tenga. En este sentido
como mediador del aprendizaje no sólo está el docente o el alumno más capaz , sino
también el recurso TICs que utilicemos para que el niño/a pueda alcanzar niveles más
elevados de aprendizaje.
De esta forma las tics pueden ser un mediador eficaz para pasar del antiguo paradigma
de la minusvalía al paradigma de la competencia.
Desde este paradigma se está trabajando a nivel institucional, funcionando la escuela
como Centro de Recursos, proyecto que se inició en el año 2004.
Este proyecto ha llevado a que la escuela especial deje de ser una institución cerrada,
produciéndose mayores intercambios con las escuelas comunes. Esto ha permitido que
alumnos de la escuela especial retornen por lo general a su escuela de origen, cuando
esto es posible, luego de realizar una pasantía en la escuela, la que puede ser de meses, o
uno o dos períodos lectivos, dependiendo del momento en que se realice el ingreso, la
edad y clase a la que concurre el niño y el logro del perfil de salida establecido para su
inserción en la escuela común. También se ha priorizado la atención temprana,
principalmente a través del servicio de Itinerancia, que permite detectar mas
prontamente niños con dificultades de aprendizaje o retardo desde el ciclo Inicial,
siendo este además uno de los motivos por el cual este proyecto con TICs se
implementó en Inicial y Preparatorio, dando prioridad a la atención temprana.
También la llegada de las XO produjo cambios en la escuela, así como la
implementación del nuevo programa de educación inicial y primaria al que hubo
realizarle una selección de contenidos para su aplicación.
Como modelo de intervención se aplica el M-free. En este caso la única adaptación
utilizada para el uso de XO fue incorporar el uso de ratón con conexión USB.
¿Cuál fue el punto de partida?

3. En el caso de estas clases no todos los alumnos tienen XO. La edad de los niños oscila
entre 5 y 9 años.
Estos grupos están constituidos por alumnos ingresados desde Inicial 4 y 5 y de 1º año
de escuela común, además de alumnos que específicamente ingresan a la escuela con 4
y 5 años, como es el caso de niños con TGD, Síndrome de Down, etc.
Considerando esto y el contexto de procedencia de los alumnos (en su mayoría de áreas
vulnerables) no todos manejan computadora o XO. A algunos este año les entregan la
XO y a otros aún no les corresponde.
Determinando el nivel inicial de competencias
Las competencias iniciales se determinan mediante el diálogo con las Maestras de clase.
Este paso que es el más importante, no es el determinante de lo que hacemos a diario
con los alumnos.
Al comenzar a trabajar se encontró que las competencias de los niños no estaban todas
en los niveles que se creía: en algunas el nivel fue el esperado, en otras no, fue por
encima, dado que al incorporar la computadora como mediador de los aprendizajes se
notó que podían hacer otras actividades que no podían lograr sin el uso de la misma.
¿Qué competencias queremos lograr?
Se determinaron las competencias a alcanzar en un período aproximado de tres meses,
y las que se propone alcanzar a fin del año lectivo, teniendo en cuenta especialmente la
posibilidad de que alumnos de la clase puedan retornar a Escuela Común, si bien esto
no ocurrirá en el presente año, podría ser en el próximo año por lo que se trata de
acelerar sus aprendizajes especialmente en las áreas instrumentales (en el caso de dos
alumnos la principal dificultad que presentan es en dicción).
Se toma la decisión de qué actividades se realizarán y se usará la XO o la PC para cada
una. También se fija una rutina semanal de trabajo.
Las competencias establecidas son para ST en el área de lengua fundamentalmente y
para GG en el área de matemática, aunque al trabajar con todo el grupo, se trabajan
ambas áreas por igual, en diferentes niveles. También se consideran competencias de las
áreas evolutiva y de logopedia.
Estrategias de trabajo
• Uso de Tics: XO (con y sin ratón) o PC
• Tutorías.
• Respeto por el tiempo pedagógico de cada niño.
• Uso funcional del lenguaje.
• Creación de un ambiente lúdico para propiciar la comunicación e iniciar en el
proceso de lectoescritura y adquisición de nociones básicas matemáticas.
• División del grupo de alumnos. Cada docente se encarga de trabajar en un grupo
por niveles con diferentes propuestas en XO.
• Se realizan actividades con una frecuencia de 3 veces semanales con S.T y G.G.
Lunes en PC, miércoles y viernes en XO con todo el grupo.
Los alumnos:

4. Identificación S.T.
Edad 6 años
Diagnóstico pedagógico Niña con dificultades en el área de razonamiento,
Discriminación óculo motriz, lateralidad indefinida,
memoria a corto plazo. Presenta conductas
estereotipadas, si se le llama la atención deja de
hacerlas.
Diagnóstico médico Niña con retardo moderado con antecedentes
familiares
(madre retardo mental, padre con dificultades de
aprendizaje), problemas socioeconómicos culturales
Áreas afectadas Razonamiento, memoria, lateralidad, discriminación
óculo motriz
Modalidad de escolarizaciòn Atención permanente en el centro de recursos
S.T. es una niña alegre, con un lenguaje oral muy rico. Se integra, es muy
sociable y colaboradora, tiene muy buena disposición para las diferentes actividades.
Con dificultades en el área de la lengua escrita y de matemática, sin lateralidad definida
y con dificultades en la coordinación óculo motriz. Esta última dificulta su manejo del
ratón. Se perciben dificultades visuales (para visualizar la pantalla pone la cabeza un
poco de lado) Con adaptaciones curriculares podría retornar a la escuela común, pero su
medio socioeconómico cultural no lo permite. Su familia no podría apoyarla por lo tanto
permanecerá en la escuela especial. Tiene, además de los antecedentes familiares de su
padre y su madre, dos hermanos que asisten a esta escuela, una niña con retardo y un
niño con T.G.D.
S.T. es la que tiene el mejor pronóstico académico dentro de su entorno familiar.
Identificación G.G.
Edad 7 años
Diagnóstico pedagógico Alumno con dificultades en el lenguaje y motricidad
fina.
Comenzará atención en Fonoaudiología.
Diagnóstico médico Niño en estudio con Neuropediatra, con retraso
moderado en el aprendizaje, con dificultades en el
lenguaje.
Áreas afectadas Lenguaje (dislalia), motricidad fina.
Modalidad de escolarización Posible pasantía
G.G. es un niño alegre, sociable, con muy buena disposición para las diferentes
actividades. A pesar de sus dificultades en el lenguaje oral (dislalia) tiene muy buena
comunicación.
Comenzará con tratamiento de fonoaudiología.
Presenta dificultades en la motricidad fina, lo que hace que no tome el lápiz de manera
correcta, le cuesta escribir. Disfruta las actividades en la PC o en la XO, no presentando
dificultades en el uso de las mismas.
Intervenciones

5. Programas utilizados
Esta actividad de XO permite grabar imágenes de video, fotos
y audio.
XO: Grabar La utilizamos para tomar fotografías. La primer actividad
consistió en usarlo para que cada uno se saque una foto
como forma de acercar a los niños al uso de la XO y
comenzar a evaluar las posibilidades de cada niño del grupo.
http://wiki.laptop.org/go/Activities/All
Actividad que permite utilizar en XO algunos programas de
Windows. Es un emulador de Windows.
XO: Wine Se utilizó para visualizar en XO los programas Clic 3.0 y Lim.
Se puede bajar desde
http://wiki.winehq.org/SugaredWine
Actividad que permite trabajar nociones espaciales arriba,
abajo, coordinación visomotora, comprensión de consignas
XO: Red de juego. Pueden descargarlo también para Windows desde:
Bird http://juegosxo.blogspot.com/2009/07/juegos-xo-red-bird.html
Software de uso libre que permite crear libros
Interactivos multimedia. Mediante la actividad Wine puede
visualizarse en XO. Se utilizó para trabajar en XO y en PC de
Lim Secretaría con algunas actividades que no funcionaron en
XO, se debe tener en cuenta el tamaño de los archivos y el
formato de los mismos.
http://www.educalim.com/cinicio.htm
Software de uso libre que permite crear paquetes de
actividades.
Clic 3.0 A través de la actividad Wine se utilizó en las XO.
Tener en cuenta el tamaño de las imágenes para las XO
debido al tamaño de la pantalla. Las imágenes muy
pequeñas no logran visualizarse correctamente, pero el
programa mantiene todas sus funciones originales.
Software de uso libre que permite crear
paquetes de actividades.
Al igual que Clic 3.0 puede bajarse desde
JClic “Zona clic” http://clic.xtec.cat/es/ , también existen paquetes
de actividades (biblioteca de actividades) creadas por
educadores en ambos programas.
Sofware libre que puede usarse en PC o XO.
Se baja en forma gratuita de Internet.Un sitio de descarga
puede ser este.
Tux Paint http://www.eljardinonline.com.ar/informattuxpaint.htm
Para XO se baja de
http://wiki.laptop.org/go/Activities/All
Juegos y actividades en Flash, con actividades varias de
lengua, matemáticas, lógica, juegos de estrategia, puzzles.
Se puede trabajar online desde este sitio web:
http://www.telefonica.net/web2/fiodorelgato
CD con actividades varias: puzzles, secuencias, numeración
Plumo al
Zoo

6. Actividades varias. Se puede bajar demos desde Internet o
comprar los programas online.
Juega con http://www.pipoclub.com/
Pipo en la ciudad
Se utilizó el programa para trabajar con un cuento con todo el
grupo.
Power Point
Actividades en flash de Contenidos Educativos
Digitales, Necesidades Educativas Especiales,
de Junta de Extremadura. España
Juguemos con los juguetes: nociones espaciales
Un día de Oscar: los objetos cotidianos. Clasificación por
tamaño, forma y color.
Los vagones del tren: secuencias temporales
El cuerpo humano.
Peden bajarse en formato zip o jugar en línea.
http://conteni2.educarex.es/?e=3
Actividades:
• Evaluación de la situación inicial: uso de las XO (Participa todo el grupo de
alumnos de Inicial y Preparatorio)
Objetivo: Comenzar a usar las XO. Evaluar las posibilidades de los alumnos de todo
el grupo, motivarlos para usarlas.
Actividad grabar
Cada niño se saca
una
foto con la XO
Actividades y
Área Objetivo Actividades realizadas
Programas
Motivar a losEnfocar la cámara, presionar el
 Actividad niños para el usobotón correspondiente para
grabar de XO Área de la XO sacarse una foto
evolutiva
Área Trabajar nociones Nociones arriba, abajo,
 Red
evolutivaespaciales comprensión de consignas de
Bird:
juego, coordinación
visomotora.
 Plumo alÁrea de Seriación; conteo; manejo del
matemáticas ratón; comprensión de órdenes;
Zoo: colores.
 Clic 3.0 Matemática Realizar Se trabaja además con alumnos
Área decorrespondencias del grupo de acuerdo al nivel de
logopedia entre conjuntoslos mismos. Principalmente con
numeroes.pac Área con igual númerocorrespondencia y números
evolutiva de elementos.entre 1 y 3.
Orden numérico.

7.  Relacionar Ensambles y puzzles a nivel
imágenes entre sí. de cada alumno.
Previas
percepción visual
Observes.pac
 nomb Área deObjetivo: nombres.pac: ¿Quién es?
lengua reconocer el Asociar las fotos con los
nombre propio y nombres.
de algunos
res.pac compañeros

 Cue Área dePrestar atención a Cuento hablado: La gata y el
lengua un cuento durante pájaro
5 minutos
nto en Power
Point
 Actividades deMatemática Realizar “El cuerpo humano”
Contenidos Lengua correspondencias Se realizan puzzles
Educativos Logopedia entre conjuntos sencillos, se trabaja gestos
Digitales Evolutiva con igual número (armado de caras);partes del
Necesidades de elementos. cuerpo (cabeza, tronco,
 Educativas Orden numérico. extremidades)
Especiales, de
Junta
 de Explicar una “Los vagones del tren”
Extremadura. historia a través Se realizan secuencias sencillas
España de tres viñetas. de 2 y 3 viñetas.
Ordenar una
secuencia de
forma lógica.
Reconocimiento Reconocimiento de objetos
de formas cotidianos. Asociación y
Clasificación por clasificación por diferentes
forma, color, criterios: forma, color, tamaño.
tamaño
 Clic Previas memoria Completar puzzles y
visual: juegos de rompecabezas.
memoria Encontrar las imágenes iguales.
Previas

8. 3.0 percepción visual:
Observes.pac encontrar la
imagen diferente
Área delLeer con imagen Unir dibujo con palabra;
lenguaje: y texto. escribir la palabra debajo del
Sistemas de dibujo; arrastrar imágenes a la
 Lim comunicación Reconocer su palabra correcta.
Asociar unanombre y alguna Juegos de lectura.
imagen a unade sus vocales. Completar palabras arrastrando
idea. vocales a su sitio.
Lectura yLectura de Señalar vocales en las palabras
escritura vocales y clasificar palabras (con M o
consonantes: N); completar las palabras
arrastrando las vocales a su
sitio; señalar las vocales en las
palabras; señalar las imágenes
que comienzan con M; arrastrar
las imágenes hacia el casillero
que corresponde (comienzan
com M o P).
 Cl Área deAgrupar porordena.pac. Ordenar elementos
matemática forma medida ysegún un criterio dado: tamaño
color (de mayor a menor y
viceversa).
ic 3.0
ordena.pac
 n Actividades numeroes.pac
de Realizar correspondencias
Numeración entre conjuntos con igual
umeroes.pac número de elementos. Orden
numérico.
 Jcli Realizar Se trabaja además conceptos de
seriaciones de dosforma (círculo, cuadrado,
elementos triángulo), color y tamaño,
Área dealternos conlargo y corto.
c. En serie matemática modelo
 Juega con Pipo Realizar cálculos Cálculo sustractivo y
en la ciudad aditivo oral con elementos
reales

9. (virtuales)
 Autosituarse en elActividades varias que incluyen
espacio autosituarse en el espacio:
adentro, afuera, derecha
izquierda, arriba, abajo, cerca,
lejos. Esquema corporal.
 Matemática Trabajar forma,Se trabaja con figuras, sellos y
Evolutiva color, esquemabloques lógicos
corporal
Tux Paint
Conclusiones generales
• A nivel individual y grupal los niños han progresado en el lenguaje, han
adquirido un lenguaje informático, reconocen números, fonemas y grafemas.
• S.T. comparte máquina, G.G. está aprendiendo a compartir.
• El grupo de alumnos de Inicial y Preparatorio se ha favorecido y se han
involucrado con distintas actividades en la XO.
• El uso de las TICs ha servido para potenciar las habilidades de comunicación y
nociones básicas matemáticas.
• Fue una forma de acercamiento a los diferentes aprendizajes.
• Funcionaron como facilitadotes. Se lograron avances y se debió realizar cambios
en la planificación debido a que el nivel de los alumnos superó al de las
propuestas planteadas.
Bibliografía:
Programa para Educación Inicial y Primaria. CEIP
Cómo se aprende y cómo se enseña. José Escaño, María Gil de la Serna. Barcelona:
Horsori, 1992
Pozo, J. I. (1989). Teorías cognitivas del aprendizaje. Ed. Morata. Madrid
Material del curso “XO Andamiaje para la Educación Especial”. Año 2009. Fundación
Free.
Material del cruso Eperto en TICs y Discapacidad 2010. Fundación Free.
Lucero Rosa
Maestra de Educación Primaria
Maestra Adscripta en Escuela Nº 88 Especial para discapacitado intelectual.
Maestras de clase en las que se lleva a cabo el proyecto:
Nely Ramírez. Inicial, TGD
María Inés Merlo. Preparatorio, TGD.