expo tutoria

1. «PADRES CAPACITADOS, HIJOS VENCEDORES» I.E.S. Daniel A. Carrión de Ancoputo Prof. Ludwing Bruno Beltran Pineda

2. INTRODUCCIÓN: ¿Qué idea de hombre y sociedad tenemos? ¿Cómo educamos? ¿Qué educación queremos para formar al hombre y la sociedad del futuro? ¿Cómo lograrlo a través de la educación?. ¿Cuáles son nuestras dificultades? ¿Con qué recursos contamos?

3. Responderlas supone ir más allá de las apariencias: “No contentarse con las cosas según ellas se nos presentan, sino buscar tras ellas, su ser” (Ortega y Gasset, cita de Gil Colomer, R. 1997). Y un aspecto muy importante a tener en cuenta es preparar actividades para la formación de padres. Desde que la Ley de Educación 28044, en su artículo 54°: La familia es el núcleo fundamental de la sociedad, responsable en primer lugar de la educación integral de los hijos.

4. JUSTIFICACIÓN: El proyecto nace de la iniciativa de un grupo de madres y padres del centro y miembros tutores de la IES Daniel A. Carrión de Ancoputo. Los aspectos a tratar giran alrededor del mundo de la educación, la psicología y el contexto en que nos toca vivir y que nos condiciona. Es importante que todos los temas en que sea posible, la reflexión se mueva a estos niveles: lo que nosotros pensamos y vivimos como adultos lo que deseamos transmitir a nuestros hijos

5. FUNDAMENTACIÓN DEL PROYECTO Se fundamenta en la educación de adultos a través de la participación y para la participación como padres; participación en los espacios que son decisivos para la educación de sus hijos pequeños, con el ánimo de generar transformación. Esta focalización en la participación y en la transformación justifica que el proyecto se fundamente en tres pilares teóricos: la Pedagogía del Oprimido, la Pedagogía Crítica y el Modelo Dialógico de Educación de Personas Adultas.

6. El modelo nos aporta los principios del aprendizaje dialógico, entre los que destacamos: Diálogo igualitario: Las diferentes aportaciones al diálogo son consideradas en función de la validez de sus argumentos, no de las posiciones de poder o roles de quienes las realizan. Inteligencia cultural: La posibilidad de todos de desarrollar competencias a través del diálogo y la cooperación con los demás. Solidaridad: La interacción entre la diversidad de personas fomentan lazos de apoyo mutuo y solidaridad dentro y fuera de los grupos. Igualdad de las diferencias: La igualdad como base de la intervención educativa, aceptando que la igualdad incluye el derecho de todas las personas a ser y vivir diferente. Transformación: Los principios anteriores transforman el contexto donde se desarrollan y a las personas que los ponen en práctica, generando mayor implicación social y desarrollo de las comunidades.

7. OBJETIVOS DEL PROYECTO: OBJETIVO GENERAL: • Estimular en padres y madres de familia el desarrollo de habilidades y actitudes en espacios que influyen decisivamente en el crecimiento integral de los hijos y del grupo familiar. OBJETIVOS ESPECIFICOS: • Orientar a los padres de familia de la importancia de participación en la formación, conducción y orientación de sus hijos para su formación. • Propiciar momentos de reflexión en torno a situaciones de la vida cotidiana y dinámicas de funcionamiento del grupo familiar. • Posibilitar la adquisición, por parte de los padres, de una serie de conocimientos que favorezcan el desarrollo de la personalidad de sus hijos adolescentes.

9. El factor profesor y el clima institucional imposibilito la continuidad del proyecto.

11. Un grupo de profesores preocupados por la situación y problemas en la adolescencia, siguieron una capacitación virtual en la escuela virtual Backus. Sobre estilos de vida saludables, permitiendo acumular conocimientos necesarios para poder ejecutar proyectos, en las que permita ayudar al desarrollo del adolescente, con participación de padres de familia.

13. Programación de las sesiones. Los temas a abordar son: Nuestra comunidad, ¿qué queremos? ** El liderazgo en nuestros hijos ** Violencia familiar * Educación para la salud con padres y madres * Ser personas y ser padres Habilidades sociales Los padres como educadores

14. Diseño de las sesiones: El diseño de las sesiones es competencia directa de la comisión de tutoría. Para diseñar cada sesión, la comisión se reúne y sus miembros aportan materiales e ideas sobre los temas centrales de la sesión; a partir de aquí se fijan los objetivos de la sesión y se sigue la estructura de tutoría utilizada con los estudiantes. Ejm: Diseño de sesión

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23. Podemos hablar de factores facilitadotes del proceso de enseñanza-aprendizaje, que determinarán la metodología y las técnicas utilizadas en las sesiones. El siguiente cuadro resume estos factores (Filella y Soler, 2002:166) Factores facilitadores del proceso enseñanza-aprendizaje PARTIR DE Necesidades de formación Capacidades y competencias Motivaciones e intereses Conocimiento del contexto UTILIZAR Metodologías interactivas Habilidades comunicativas Red informacional

24. Desarrollo de las sesiones. Hasta el momento se han realizado dos sesiones programadas. Podemos afirmar que el desarrollo de las sesiones ha sido el esperado, tanto en cuanto a la dinámica de trabajo, como en cuanto al logro de los objetivos específicos de las sesiones. Sin embargo, consideramos oportuno destacar algunos aspectos clave del desarrollo de las sesiones: - Asistentes: La media el promedio de participantes por sesión ha sido de 34 personas. Este número, aunque adecuado, es claramente insuficiente para un proyecto como este, dirigido a las más de 65 familias que integran el centro. Las causas de esta situación son variadas, pero destacan las limitaciones de tiempo y las numerosas responsabilidades propias de una familia.

25. - Contenidos: El tema de cada sesión estaba claramente identificado y definido, con la finalidad de en cada sesión abordar una demanda específica de los padres. Sin embargo, durante la sesión rápidamente se perdía el objetivo del debate y la discusión derivaba hacia temas generales sobre la educación de los hijos. Esta apertura del debate le daba dinamismo y riqueza a las aportaciones, pero cuando era excesiva generaba dispersión y falta de operatividad. - Responsable: Inicialmente y siguiendo los planteamientos del diálogo igualitario, se optó por que la comisión de tutoría se haga responsable de las sesiones, teniendo en cuenta los materiales y el dominio de tema que tiene cada uno.

26. EVALUACIÓN Los resultados obtenidos hasta el momento con el proyecto son positivos: los participantes valoran positivamente la experiencia, la comisión están satisfechos con la gestión realizada, y se puede considerar que se ha alcanzado el objetivo del proyecto, a saber, crear entre los padres un espacio de encuentro donde intercambiar y compartir experiencias e inquietudes sobre la educación de los hijos, que genere mejoras en las funciones educativas de la familia. Sin embargo esta valoración es aproximativa, ya que no parte de datos objetivos ni de un proceso de evaluación sistemático. Es simplemente la percepción subjetiva de las personas implicadas en el proyecto, a partir de sus impresiones y de la interpretación de comentarios de terceros. Sería necesario realizar una evaluación sistemática de los logros del proyecto, pero para ello es necesario esperar a su finalización.

28. Los padres manifiestan muchas necesidades que no sabíamos que requerían, como el desarrollo de la comunidad, la preocupación por sus hijos, pero erróneamente el pensamiento de acabar la secundaria sea como sea.

29. Fue una experiencia positiva y sorprendente por las derivaciones que tuvo, ya que se sumaron abuelos, tíos y padres para aportar experiencias y anécdotas, que enriquecieron los encuentros con nuestros alumnos.