RECUENTO DE LA DISCAPACIDAD INTELECTUAL

1. Con una visión de lastima, bajo la responsabilidad de la familia en los hospicios,
sin embargo a diferencia de otros países, en esta etapa, se crean en escalas
unitarias, aulas para la atención de alumnos con deficiencia visual y auditiva.
En el 2do. Periodo 1950-1960, se inicia la asistencia de la población en
referencia, mediante un modelo rehabilitatorio-medico (asistencial).
Entre los años 1960-1974 como 3er. Periodo, aun se evidencia atención
pedagógica de esta población.
Partiendo del material:” Historia de la Educación Especial en Venezuela” que
registró como ponente la Prof. Iguaraya Pérez de Hernández, queda claro sus
importantes aportes a la Educación Especial. Realiza una reseña minuciosa de
todo el periodo cronológico en cuanto a la visualización del sujeto con
necesidades educativas especiales.
Hace énfasis en tomar en consideración como verdadero indicador el nivel
de desarrollo del potencial creativo y de la personalidad del individuo con
necesidades educativas especiales.
Son 7 los indicadores considerados por Iguaraya, que facilitan entender, el
proceso educativo, de la modalidad, como son:
- ¿Quien es el sujeto-objeto de la acción?
- ¿Qué visión se asume de la acción?
- ¿Cuál es el responsable de la acción?
- ¿Dónde se desarrolla la acción?
- ¿Cómo se atiende al sujeto-objeto de la acción?
- ¿Cuál es el modelo de atención?
¿Para qué se le atiende?
Desde 1930 a 1950 conformando el 1er. Periodo cronológico, donde no se
observan cambios en la misión caritativa, ya que se asumía
Es importante resaltar que en estos años 60, presenta una gran actividad de la
unidad ministerial, reclutando maestras y maestro normalistas para formarlos en la
atención de población con Deficiencia Auditiva, en el Instituto de Mejoramiento
Profesional del Magisterio y el Instituto

2. Nacional de Psiquiatría, que posteriormente se creó para la especialización de
médicos en Psiquiatría, elaborando un curso para Docentes que atiendan
población con Retardo Mental.
Entre 1975-1997 se presentan grandes logros y retrocesos en la modalidad, hubo
fuertes cambios, producto de la lucha conjunta de madres, padres, representantes
y familiares de nuestros estudiantes, de sus maestros y profesionales a fines a la
pedagogía.
En 1976 se crea la Fundación para el desarrollo de la Educación Especial como
apoyo a la Dirección Ministerial, creándose el Departamento de Educación
Especial en el Instituto Pedagógico de Caracas para la formación de profesionales
requeridos
Paralelamente en el año 1960 se crea la Oficina de Educación Especial en el
Ministerio de Educación, siendo estos años de gran relevancia, porque se inicia la
reclutación de maestros y maestras para formarlos en la atención de población de
deficiencias auditivas y a su vez se elaboro un curso para atender población con
Retardo Mental.
En las escuelas primarias se crean aulas anexas para la Atención de la Población
con Dificultad de Aprendizaje y Retardo Mental, siendo para aquel momento un
enfoque psicopedagógico.
En el año 1996 se habla del alumno con necesidades especiales donde el
encargado era el Maestro Especialista y un Equipo Interdisciplinario.
En el año 2011 se habla del término de Diversidad Funcional donde se buscaba la
eliminación de la Modalidad de Educación Especial, teniendo como finalidad la
Inclusión de las personas con discapacidad.
Finalmente en el año 2014 se vuelve a la Atención Educativa Integral y se retoma
el término de alumno con necesidades especiales siendo visto con una Unidad
bio-psico-social.
En resumen De acuerdo al recorrido histórico que hace la Prof. Iguaraya Pérez de
Hernández de la Educación Especial en Venezuela, se aprecian avances y
retrocesos significativos en las diferentes etapas hasta la actualidad, donde en un
inicio las personas con Necesidades Educativas Especiales eran considerados
como un enfermo, locos, o demonios, teniendo en un principio atención medica,
luego como síndrome y rehabilitadora, luego pasa a Atención Psicopedagógica,
llegando a ser visto como un ente bio-psico-social con derechos.

3. En la actualidad continuamos en la lucha y trabajando por los derechos y la
atención Educativa Integral continúa de las personas con Necesidades Educativas
Especiales, fortaleciendo sus potencialidades, individualidades y la inclusión a la
sociedad como un ente bio-psico-social
ATENCION DE EDUCACION Y TRABAJO DENTRO DE LA MODALIDAD DE
EDUCACION ESPECIAL
• Población de 0 a 6 años: estará garantizada a través de la acción
coordinada entre el Programa de Educación y Trabajo; y los Programas de
Apoyo, Prevención e Intervención Temprana, e Integración Social de la
Dirección de Educación Especial del Ministerio de Educación.
• Población de 6 a 15 años: en los Institutos de Educación Especial,
cimentando las bases de un ser crítico, democrático e integral desde
temprana edad.
Población de 15 años y más, en los Talleres de Educación Laboral, y apoyando la
prosecución y culminación de estudios para la capacitación en un oficio,
garantizando la independencia y autonomía personal, con la incorporación efectiva
al trabajo y por consiguiente su integración socio-laboral
DEFINICION DE DISCAPACIDAD INTELECTUAL
La discapacidad intelectual se incluye dentro de la categoría más general
de trastornos del neurodesarrollo, un grupo de condiciones que se inician
precozmente en el desarrollo, a menudo antes del inicio de la escolaridad, y que
se caracterizan por un déficit que produce dificultades de funcionamiento personal-
social académico u ocupacional,
“Estos déficits, pueden ir desde limitaciones muy específicas en el aprendizaje o
en el control de funciones ejecutivas, hasta dificultades globales en habilidades
sociales o cognitivas. Se estima que la discapacidad intelectual afecta a alrededor
de un 2 a 3% de la población, mientras que la discapacidad intelectual severa,
alrededor de 0,5%.
No afecta a hombres y mujeres por igual. “Prácticamente todos los trastornos del
neurodesarrollo afectan en mayor proporción a los niños. Esta mayor
proporción se debe en parte a la prevalencia de síndromes genéticos que se

4. transmiten ligados al cromosoma X que se manifiestan en varones y que producen
déficit cognitivo. Entre los factores que se asocian a un mayor riesgo están el bajo
peso de nacimiento y la mayor edad materna”.
La discapacidad intelectual tiene múltiples y variadas causas. Puede surgir a partir
de enfermedades genéticas y metabólicas, por causas prenatales como
exposición a alcohol, tóxicos o infecciones congénitas; causas perinatales como
asfixia, infecciones y prematuridad extrema; otras postnatales como exposición a
tóxicos, infecciones del SNC, traumas y accidentes vasculares. “En muchos casos,
especialmente en las discapacidades leves, las causas no logran identificarse”.
La detección precoz es crucial. Sabemos que los primeros años de vida son
fundamentales para el desarrollo futuro de las personas. La identificación
temprana de problemas del desarrollo, cualquier que estos sean, permite una
referencia oportuna a tratamientos y sabemos que las intervenciones o terapias a
mayor precocidad, mayor efectividad
El tratamiento es individual. Las indicaciones son a la medida y dependiendo de
la situación particular de cada niño. “Se orientará en primer lugar a la identificación
y tratamiento de problemas específicos que pueden afectar el funcionamiento del
niño (trastorno del sueño, epilepsia, trastorno de déficit de atención); luego al
trabajo sistemático con profesionales especialistas que realizarán siempre en
equipo con la familia y considerando la integralidad de las personas”, indica la
especialista.
Los neurólogos son los que coordinan el equipo de trabajo y junto con el equipo
definen los objetivos de tratamiento para cada etapa, dirigen la planificación de las
intervenciones que se llevarán a cabo y evaluar periódicamente sus resultados
El rol de los padres es clave. “Son ellos quienes más conocen a sus hijos y, por
lo tanto, quienes mejor identifican sus dificultades y saben qué los hace felices”,
cuenta la doctora López. Los padres se deben involucrar en las terapias, en el
colegio. Los mejores resultados pasan por padres comprometidos y resueltos a
avanzar, insiste.
Retraso mental Leve es solo un deficit en el coheficienteintelectual pero eso no
quiere decir que no se puede ayudar a superar aunque sea un poco. Lo único que
se quiere es que todas las personas entiendan que los niños, jóvenes, adultos con
este déficit tienen sentimientos y aman igual o tal vez mas que otros a la vida.
Los individuos afectos de retraso mental leve adquieren tarde el lenguaje, pero la
mayoría alcanzan la capacidad de expresarse en la actividad cotidiana, de
mantener una conversación y de ser abordados en una entrevista clínica. La

5. mayoría de los afectados llegan a alcanzar una independencia completa para el
cuidado de su persona (comer, lavarse, vestirse, controlar los esfínteres), para
actividades prácticas y para las propias de la vida doméstica, aunque el desarrollo
tenga lugar de un modo considerablemente más lento de lo normal
 Las mayores dificultades se presentan en las actividades escolares y
muchos tienen problemas específicos en lectura y escritura. Sin embargo,
las personas ligeramente retrasadas pueden beneficiarse de una educación
diseñada de un modo específico para el desarrollo de los componentes de
su inteligencia y para la compensación de su déficit. La mayoría de los que
se encuentran en los límites superiores del retraso mental leve pueden
desempeñar trabajos que requieren aptitudes de tipo práctico, más que
académicas, entre ellas los trabajos manuales semi-calificados.
 En un contexto sociocultural en el que se ponga poco énfasis en los logros
académicos, cierto grado de retraso leve puede no representar un problema
en sí mismo. Sin embargo, si existe también una falta de madurez
emocional o social notables, pueden presentarse consecuencias del déficit,
por ejemplo, para hacer frente a las demandas del matrimonio o la
educación de los hijos o dificultades para integrarse en las costumbres y
expectativas de la propia cultura. En general las dificultades emocionales,
sociales y del comportamiento de los enfermos con retraso mental leve, así
como las necesidades terapéuticas y de soporte derivadas de ellos están
más próximas a las que necesitan las personas de inteligencia normal, que
a los problemas específicos propios de los enfermos con retraso mental
moderado o grave.

Características del R. M. Leve
 Son independientes, pero presentan deficiencias en el área sensorio motriz.
 El bebé con debilidad mental suele ser muy tranquilo en ocasiones,
demasiado, lo que puede inquietar.
 No se aprecian diferencias significativas en la coordinación general ni en la
coordinación específica óculo-manual; tampoco en los trastornos de la
lateralidad.
 El equilibrio en relación con los trastornos posturales, la orientación
espacio-temporal y las adaptaciones a un ritmo (especialmente precisión-
rapidez) suelen ser dificultosos.

6.  Como trastornos intelectivos propiamente dichos, se presentan disminución
de la comprensión, pobreza de razonamiento, falta de autocrítica,
dificultades del pensamiento abstracto.
 El débil pasa por los estadios sucesivos del desarrollo a un ritmo más lento
que el niño normal, sin acabar de desprenderse del todo de las formas
anteriores de su razonamiento.
 También los resultados de las operaciones concretas de los niños
retardados y los normales son muy semejantes; pero en cambio, en los
primeros no aparecen indicios de las operaciones formales. Un factor típico
de la debilidad es la dificultad de alcanzar el pensamiento abstracto.
Evidentemente, cuanto más profundo sea el retardo, las dificultades se
acrecentarán hasta llegar a la incapacidad.
 En los aprendizajes escolares, estos niños pueden alcanzar niveles
aproximados de sexto grado, educación media diversificada y
universitaria, aunque a un ritmo más lento que el normal, contando con
apoyo de especialistas y control psicológico y neurológico.
 Frente a situaciones nuevas o extrañas, aparecerán dificultades para
adaptarse, pudiendo llegar a necesitar ayuda cuando se encuentren bajo un
fuerte estado de tensión.
 Los niños con retardo leve presentan una mayor sensibilidad ante el fracaso
y una baja tolerancia a las frustraciones, especialmente las afectivas.
 La integración Escolar... involucra la concepción de una escuela abierta a la
heterogeneidad de alumnos, sin segregación ni discriminación, estructurada
en base a la diversidad, con un currículo que se diversifica y flexibiliza en
función a las necesidades de los educandos. En tal sentido, apunta hacia
un compromiso institucional que garantice al educando con necesidades
especiales su educación en igualdad de condiciones y oportunidades,
brindándoles la posibilidad de aprender y desarrollarse como el resto de los
ciudadanos del país.
 Para poder hablar de una verdadera Integración es necesario que el niño
tenga una integración física, psicosocial y pedagógica. Este proceso se
ejecuta de la siguiente manera: Evaluación Integral del niño, contactar a la
escuela potencialmente integradora, preparar a la familia y comunidad
educativa, elaborar el proyecto de Integración, ejecución del mismo y
evaluación a través de indicadores de integración.

7.  amparado lo anteriormente expuesto bajo el marco jurídico nacional:
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (A. N. 1999), Ley
Orgánica de Educación (1980), la Ley Orgánica de Protección al Niño y
Adolescente (1988), Política para la Atención Educativa Integral de la
persona con Retardo Mental (1997) y la Resolución 2005 (1996).
 La Integración es un desafío que no se da en forma inmediata, sino que
lleva un largo y gradual proceso de perseverancia para alcanzar una labor
fructífera para todos
INTEGRACION UNIVERSITARIA DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD
INTELECTUAL
Con relación a la población estudiantil con discapacidad en el nivel de educación
superior no se encontraron registros que permitan conocer con exactitud esta
población, una de las razones pudiese atribuirse al hecho de que ni la Dirección
Nacional de Admisión del Consejo Nacional de Universidades ni las instituciones
de educación superior consideran en sus planillas de solicitudes de ingreso ítems
que identifiquen a esta población. Tampoco se conoce el número de profesores o
empleados con discapacidad que se encuentran en la educación superior
Consciente de esta situación, el Ministerio de Educación Superior ha venido
haciendo diversos esfuerzos por conocer la situación de la población estudiantil
con discapacidad: dónde están, cuántos son, el tipo de discapacidad que poseen y
en qué condiciones realizan sus estudios. Para ello se ha solicitado a todas las
instituciones de educación superior un registro detallado de los estudiantes con
discapacidad; sin embargo, las respuestas obtenidas no han sido satisfactorias,
pues las instituciones que han dado respuesta, no dejan claro la situación de estos
estudiantes, o lo que es peor, identifican como persona con discapacidad a
cualquier estudiante que tiene alguna enfermedad que no causa discapacidad,
evidenciando su desconocimiento en cuanto a las tipologías sobre discapacidad y
del tema en general
Con relación a las instituciones que no dieron respuesta a los oficios
enviados, unas argumentaron que a pesar de estar al tanto de la existencia
de estudiantes con discapacidad en la institución, desconocían su
matrícula, otras por el contrario expresaron que no sabían si existían
alumnos con discapacidad en su institución, así mismo algunas de ella se

8. comprometieron 34 a iniciar un verdadero registro sobre esa población
estudiantil, pero aún no han dado respuestas al respecto.
Ahora bien, el Ministerio de Educación Superior, cuenta con algunos datos
individuales sobre la población con discapacidad, que si bien no
representan la totalidad de la población, dan una idea acerca del número de
personas con discapacidad que ha logrado incorporarse a la educación
superior venezolana.
 En primer lugar, el Programa de Apoyo Económico y Financiero Estudiantil
(PAEFE), que lleva a cabo este Ministerio y el cual tiene como política
otorgar becas preferenciales a estudiantes con discapacidad cuenta con un
registro de 108 estudiantes que ya están percibiendo la beca; y con una
lista de 25 estudiantes que están solicitando el apoyo económico.
 En segundo lugar, los oficios emitidos por algunas Instituciones de
Educación Superior, permitieron conocer que estas cuentan con una
matrícula de 148 estudiantes con discapacidad.
 En tercer lugar, la Federación Venezolana de Instituciones de Ciegos
facilitó al Ministerio de Educación Superior, un registro con un total de 136
estudiantes con discapacidad visual ubicados en las diversas instituciones
universitarias de todo el país.
De acuerdo a lo expuesto, el Ministerio de Educación Superior ha logrado el
registro de 417 estudiantes con discapacidad que actualmente están
cursando sus estudios universitarios; sin embargo, dicho registro no
contiene la descripción detallada de las características de esa población,
por lo cual sigue siendo una necesidad imperiosa emplear nuevas
estrategias e implementar medidas efectivas que permitan obtener una
base de datos sobre la población estudiantil con discapacidad, pues sin
conocer el número 35 de personas con discapacidad, cuáles son los tipos
de discapacidad, cuáles son su condiciones económicas y sus
requerimientos, resultará más complejo atender sus necesidades y
brindarles el apoyo adecuado .