Rivas navarro. los atributos y tipología de las innovaciones educativas
1. INNOVACIÓN EDUCATIVA
Los atributos de las innovaciones
educa<vas
Rivas Navarro, M. (2000). Innovación Educa-va: Teoría, procesos y estrategias.
España: Editorial Síntesis, S.A.
(Adaptado por: M.E. Guadalupe E. Nogueira Ruiz. 2010)
2. INTRODUCCIÓN
“La innovación educa<va es la acción deliberada para la
incorporación de algo nuevo en la ins<tución escolar, cuyo
resultado es un cambio eficiente en sus estructuras u operaciones,
que mejora los efectos en orden al logro de los obje<vos
educa<vos.”
Eso “algo nuevo” es el instrumento, modelo didác<co, prác<ca
docente, forma de comportamiento, idea o proyecto pedagógico.
La <pología y los atributos o propiedades específicas de las
innovaciones, condicionan su viabilidad y determinan los ritmos y
las tasas de su implantación.
Los atributos son predictores de las posibilidad y curso de las
innovaciones.
5. ESTUDIO DE LA INNOVACIÓN‐CONTENIDO
Métodos de estudio
• Analí>co. Decide la per<nencia, reduce la
incer<dumbre, permite “ajustes”,
• Sinté>co. Se encuadra en una de las categorías
de que consta una <pología de la innovación
educa<va. Es económico pero poco preciso.
6. ESTUDIO DE LA INNOVACIÓN‐CONTENIDO
Método analí>co.
1. Iden<ficar y describir los atributos que caracterizan a la innovación educa<va,
detectando los rasgos que definen estos atributos
2. Verificar cómo son percibidos y valorados por los innovadores potenciales
3. Se considerará el valor predic<vo de dichos atributos, en relación con
probabilidades de incorporación de la innovación en un contexto escolar
específico.
Métodos sinté>co
1. Adscripción de la innovación a un >po determinado
2. Se le atribuyen las caracterís<cas del <po, para pronos<car sus posibilidades de
difusión, adopción e instalación.
3. U<lizar la estrategia concordante con el <po de innovación.
12. ATRIBUTO BENEFICIO POTENCIAL: Los obje<vos de la innovación.
“Calidad probada de la innovación” (Huberman, 1973) y “Validez
técnica” (Fullán, 1991)
Es el indicador más directo de la calidad de la innovación o eficacia en sí.
Se refiere a los beneficios que una innovación proporcionará a los usuarios, aunque
en la mayoría de los casos es dihcil percibir dichas ventajas.
Algunas de ellas pueden estar referidas a:
a) Mejorar el rendimiento académico
b) Solucionar un problema expreso u oculto
c) Eliminar un conflicto
d) Resolución de una crisis
e) Sa<sfacer una necesidad sen<da por el grupo
f) Economía en <empo
g) Reducción de esfuerzos
h) Facilitar la tarea docente
Es un indicador de calidad en cuanto a las teorías cien`ficas que la sustentan, la
fiabilidad en las pruebas realizadas y los resultados posi>vos en contextos análogos.
13. ESTUDIO DE LA INNOVACIÓN‐CONTENIDO
Método analí>co.
1. Iden>ficar y describir los atributos que caracterizan a la innovación educa<va,
detectando los rasgos que definen estos atributos
2. Verificar cómo son percibidos y valorados por los innovadores potenciales
3. Se considerará el valor predic>vo de dichos atributos, en relación con
probabilidades de incorporación de la innovación en un contexto escolar
específico.
Métodos sinté>co
1. Adscripción de la innovación a un >po determinado
2. Se le atribuyen las caracterís<cas del <po, para pronos<car sus posibilidades de
difusión, adopción e instalación.
3. U<lizar la estrategia concordante con el <po de innovación.
14. INNOVACIÓN EDUCATIVA
La <pología de las innovaciones
Rivas Navarro, M. (2000). Innovación Educa-va: Teoría, procesos y estrategias.
España: Editorial Síntesis, S.A.
(Adaptado por: M.E. Guadalupe E. Nogueira Ruiz. 2010)
19. TIPOLOGÍA DE LA INNOVACIÓN – Sixten Marklund (1974)
Tres niveles de la innovación:
1. Innovaciones en la estructura de la
ins<tución escolar
2. Innovaciones en los obje>vos y los
contenidos de la enseñanza, sus
programas y horarios lec<vos.
3. Innovaciones educa<vas en los
métodos didác>cos.
Las modificaciones en las grandes metas educa<vas son parte de
las reformas y no las considera innovaciones pedagógicas, sino
cambios de carácter sociopolí<co.
20. TIPOLOGÍA DE LA INNOVACIÓN – Cuban (1992)
Según su centralidad:
1. Innovaciones de primer orden. Son las acciones innovadoras
encaminadas a mejorar ciertos aspectos del sistema vigente y
corregir algunas deficiencias. Libros de texto, ajustes de
horarios, etc.
2. Los cambios de segundo orden. Son las modificaciones
fundamentales que alteran los procedimientos y estructuras
escolares básicas, nuevos obje<vos, roles direc<vos y
docentes, que modifique el modo de hacer de profesores y
alumnos.
24. TIPOLOGÍA DE LA INNOVACIÓN EDUCATIVA ‐ SEGÚN LA INTENSIDAD
La intensidad se refiere a la intensidad del cambio producido en el
comportamiento docente.
1. Las innovaciones marginales. No modifican el rol del profesor sino que
se añaden al rol que viene desempeñando el profesor, reforzando y
mejorando algún aspecto. Introducen algo nuevo en el quehacer
docente.
2. Las innovaciones adicionales. Son las que sin transformar el rol del
docente, modifican de manera relevante sus procedimientos.
3. Las innovaciones fundamentales. Conducen a una transformación de la
función o rol docente, cons<tuyendo un cambio en el comportamiento
educa<vo en sus diversas dimensiones.
25. TIPOLOGÍA DE LA INNOVACIÓN EDUCATIVA ‐ SEGÚN LA EXTENSIÓN O
AMPLITUD.
La can>dad o extensión de la innovación, se refiere a los
diferentes implicados. Singularidad o pluralidad de la
innovación:
• Únicamente al comportamiento docente de un profesor
en su aula.
• Sólo a un departamento o grupo docente
• A la totalidad del centro educa<vo
Existe una relación inversa entre extensión e intensidad. Lo
que puede ganarse en extensión se pierde en intensidad.