proyecto de aula las pachacas

1. FORMATO PARA LA PRESENTACION DE PROYECTOS PEDAGOGICOS DE
AULA CON TIC.
DENOMINACIÓN DEL PROYECTO: LAS TIC COMO HERRAMIENTAS
DIDÁCTICA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE DEL
VOCABULARIO EN ESPAÑOL EN EL CENTRO RURAL LAS PACHACAS
Curso:
Participantes:
Primero de primaria
LUZ MIRIAN SALGADO PEREZ
Duración:
12 meses
I. PLANIFICACIÓN
Presentación
Presente de forma breve el proyecto indicando de forma general de que trata su
proyecto, de tal forma que el lector de que trata el proyecto, cual es su finalidad y el por
qué se realiza.
Justificación:
El proyecto de aula de lenguas castellanas tiene como propósito vincular los
estudiantes en el proceso de aprendizaje de este idioma, ya que el español es
una área fundamental desde grado preescolar hasta la educación superior el
dominio de este idioma implica una mejor compresión y aplicabilidad de este ,
garantizando así el éxito de la enseñanza aprendizaje de esta área.
Pregunta de investigación
¿Cómo las tic sirven de herramientas didáctica en el proceso de enseñanza
aprendizaje del vocabulario en español en el centro rural las Pachacas?
Exploración previa
¿Cómo los recursos tecnológicos me ayudan a desarrollar las competencias
lectora y escritora en los estudiantes de grado 1° en educación básica primaria?
Objetivos del proyecto
OBJETIVO GENERAL :
implementar las tecnologías la información y comunicación en la enseñanza de la

2. lectro-escritura para que los estudiantes tengan la posibilidad de acceder a las
nuevas herramientas educativas y del conocimiento mejorando así las practicas
pedagógicas.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
 Usar las nuevas tecnologías como herramientas para mejorar las practicas
pedagógicas en lecto- escritura.
 Motivar a los estudiantes en el uso adecuado del lenguaje atreves de
estrategias metodológicas e innovadoras
 Articular las áreas del conocimiento mediante el uso de las tic .
Competencias
 Español
 Ética
 Ciencias naturales
 Matemáticas
 Informática
Temática a estudiar
Lecturas
Referentes conceptuales:
En las últimas décadas se ha generado una nueva concepción sobre el proceso de
enseñanza-aprendizaje de la lecto- escritura que se enmarca en el campo de
psicolingüística y de la psicología cognitiva, destacando dentro esta la teoría del
procesamiento de información. Asimismo, otros enfoques incluidos en esta concepción
son la teoría del constructivo y la perspectiva socio
Histórico - cultural.
Una definición que refrenda lo expresado, es la que nos ofrece Harris y COLTHEART
(1986,3):
¨Los psicolingüistas intentan describir como comprendemos y producimos el lenguaje; en
otras palabras, están interesados en los procesos en el uso del lenguaje ´´
Por consiguiente, dos serían las tareas fundamentales de la psicolingüística: la
comprensión y la producción del lenguaje. Ahora bien, el lenguaje puede expresarse de
dos formas: una a través del habla, con lo cual nos estamos refiriendo al lenguaje oral; y
la otra, a partir de la escritura, la cual abordaría el lenguaje escrito. Por ello, la
psicolingüística no solo ha investigaciones dentro del ámbito de la enseñanza –

3. aprendizaje de lecto- escritura. Por este motivo, actualmente esta disciplina se constituye
en el principal marco teórico en el que se fundamentan numerosos programas de lectoescritura.
De esta manera, las aportaciones de la psicolingüística evidencian, cada vez más, la
necesidad de abandonar la concepción tradicional existente sobre el proceso de
enseñanza – aprendizaje de la lecto-escritura, fundamentada en conceptualizar dicho
proceso dentro de un marco perceptivo-visual y motriz. Una revisión de las
investigaciones realizadas desde esta perspectiva (Bender, 1957;Frostig y col,1963;
Frostig y Maslow, 1973, Koppiz, 1976; Fletcher y Satz , 1979; Israel, 1984; Butler y col.
1985; Garcia y Romero , 1985) ponen de manifiesto que se dio un especial énfasis en la
escuela a experiencias de aprendizaje encaminadas a madurar en los niños
determinadas habilidades de naturaleza perceptiva y viso-espacial, estableciéndose, a
su vez, un listado sobre las mismas: la coordinación óculo-manual, la lateralidad, el
esquema corporal, la estructuración espacial, etc.
Rodrigo 1989 nos indica que la concepción del proceso de enseñanza-aprendizaje de la
lecto-escritura es la sustitución del modelo maduracionista por una concepción
constructiva. Desde un mismo planteamiento, Jiménez y Artiles 1990 plantean la
necesidad de pasar del modelo maduracionista, a un modelo psicolingüístico-cognitivo;
Calero y otros 1991 realizan una crítica al modelo clásico neuro-perceptivo-motor, puesto
que consideran que, para preparar al niño a la lecto –escritura, es necesario desarrollar
las habilidades relacionadas estrechamente con los aspecto que se van a aprender, es
decir, con la lectura y la escritura.
Vigotsky 1984, 160 puntualiza lo que es el lenguaje escrito: ´´ el lenguaje escrito consiste
en un sistema de signos que designa los sonidos y las palabras del lenguaje hablado y
que, a su vez, son signos de relaciones entidades reales. Gradualmente este vínculo
intermedio que es el lenguaje hablado desaparece y el lenguaje escrito se transforma en
un sistema de signos que simbolizan directamente las relaciones y entidades entre
ellos´´.
Recursos didácticos
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Textos, fichas
Útiles escolares
Láminas
Pinturas
Colores
Loterías, rompecabezas.
Tableros

4. Recursos digitales
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Video beam
Computadores
Tablero digital
Cuaderno digital
Blogs
Wikis
Metodología
Para llevar a cabo la metodología del proyecto se tendrá en cuenta:



Al estudiante como centro del aprendizaje.
El docente como orientador del aprendizaje.
El contexto conformado por el ambiente, aula de clase, espacios libres de la sede y materiales
didácticos (textos).
La metodología propuesta es la de taller, que implica trabajo en grupo e individual. El taller es la mejor
herramienta pedagógica, ya que en él se posibilita la reflexión sobre un saber- hacer por medio de la
práctica.
Actividades propuestas
Actividad 1: Trabajar en contenidos digitales ejemplo completando las palabras.
Lecturas de imágenes visuales.
Actividad 2:
Trabajar en el libro digital la unión de palabras con imágenes.
Actividad 3: Lecturas de cuentos infantiles una hora diaria y Lecturas de imágenes visuales.
Actividad 4: Hacer diálogos continuos entre estudiante y docente a cerca del hábito por la
lectura.

5. Cronograma de Actividades
REALIZACIÓN Y SEGUIMIENTO DE LAS ACTIVIDADES
a. Plan de actividades
ACTIVIDAD
RESPONSABLES
MATERIAL
DURACIÓN
Actividad1:
DOCENTE
COMPUTADORES UNA HORA
Trabajar en contenidos
VIDEO BEAM
digitales ejemplo completando
las palabras.
Lecturas de imágenes visuales.
Actividad 2:
Trabajar en el libro digital la
unión de palabras con
imágenes.
Actividad 3:
Hacer diálogos continuos entre
estudiante y docente a cerca
del hábito por la lectura.
DOCENTE
COMPUTADORES UNA HORA
VIDEO BEAM
DOCENTE
COMPUTADORES UNA HORA
VIDEO BEAM
LIBROS
REVISTAS
EVALUACIÓN
Observación, manejo de vocabulario, fluidez de la lectura, comprensión lectora, logros e indicadores de
desempeño
Evidencias d aprendizaje:
Mencione los productos y evidencias de aprendizaje que se darán al finalizar el proyecto
Instrumentos de evaluación
Indique los instrumentos que se emplearán para la evaluación en las diferentes
actividades de aprendizaje.
Ejemplo: listas de chequeo, diarios de campo, bitácoras, rubricas, etc.
Cronograma: este debe anexarse como un archivo en Excel.

6. Meses
Agosto
Actividades
Semana
1
Formulación
de la pregunta
problema
Planteamiento
de los
objetivos del
proyecto
Diseño
metodológico
Diseño del
referente
conceptual
Diseño de
actividades
Ejecución de
las
actividades
propuestas
Evaluación de
las
actividades
Evaluación del
proyecto
Socialización
del proyecto
Semana 2
Semana
3
Septiembre
Semana
4
Semana 1
Semana
2
Semana
3
Octubre
Semana
4
Semana
1
Semana
2
Noviembre
Semana 1
Semana 2
Semana 3
Semana 4