epistemologia de la educacion

1. EL ROL DEL DOCENTE A PARTIR DE LA CONSTRUCCIÓN DE
CONOCIMIENTOS QUE SE EVIDENCIAN EN EL PROCESO DE
ENSEÑANZA- APRENDIZAJE
AUTORAS:
• ESPITIA LUZ
• CONTRERAS LISBETH
• ORDOÑEZ HAYDEE
MARZO, 2015

2. EPISTEMOLOGIA Y EDUCACION
FORMACION DOCENTE
APROXIMACION EPISTEMOLOGICA

3. • Es una disciplina que
estudia cómo se genera y
se
valida el conocimiento de
las ciencias.
• Su función es analizar los
preceptos que se emplean
para justificar los datos
científicos, considerando
los factores sociales,
psicológicos y hasta
históricos que entran en
juego.
Es indudable que saber
acerca de algo,
conocer, aprender,
aplicar y poner de
manifiesto el
conocimiento, nos
proporciona una
sensación de
seguridad, de alcance
social al sentirnos
plenos y satisfechos
con nosotros mismos.
En la medida en que se
favorezca la reflexión,
el análisis, la
construcción del
conocimiento, el ser
humano se acerca de
una forma más directa
a los procesos que
integran el saber en la
educación, su
interpretación,
comprensión y
explicación desde la
visión de la propia
epistemología de la
educación.

4. sirve para
analizar el hecho
de modo crítico y
reflexivo para
hacer un
diagnóstico de
sus avances y
escollos
Se estudia todos los
factores intra y
extraescolares que
influyen en el proceso,
no con el objetivo de un
análisis estéril sino para
aportar soluciones.
Se evalúan desde la
epistemología las
diferentes ciencias de la
educación, en cuanto a su
autonomía y su aporte, y
el fundamento científico de
los métodos utilizados en
la educación formal.
Se ocupa de la
organización del
currículum escolar, la
conexión entre las
disciplinas, de cómo se
transmite el saber, de la
relación entre el sujeto
cognoscente y el objeto a
conocer

5. De la formación del docente,
del contexto escolar, del
sentido social del hecho
educativo, de La calidad
educativa.
Para los estudiantes ir a la escuela tiene
distintos propósitos que van desde su
adaptación en un ambiente social hasta
la adquisición y construcción de
conocimientos, y es desde esta
perspectiva que radica la importancia de
la epistemología en el proceso de
enseñanza aprendizaje.
Está en constante
evolución, al ser su objeto
de estudio un fenómeno
social, y por lo tanto,
cambiante y susceptible de
ser afectado por múltiples
factores individuales y
comunitarios.
LA EPISTEMOLOGÍA DE LA
EDUCACIÓN

6. la
epistemología
estudia
directamente el
conocimiento
Cómo se
adquiere, cómo
se valida, cuáles
son sus límites,
y tiene una
íntima relación
con la filosofía
de la ciencia.
Considerando la educación
como una ciencia social, la
epistemología permite analizar
de forma crítica y completa el
proceso educativo en general;
es decir, a partir de la
comprensión de conceptos,
métodos del conocimiento
científico, puede generarse una
mejora del proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Gershenson (2013):

7. • La tarea docente en la actualidad va más allá
de dar clases en un aula o de la trasmisión de
conocimientos
• hoy es necesario ser un docente investigador,
para que a partir de sus estudios aporte
soluciones a las problemáticas en la
construcción de conocimientos
• La epistemología permite realizar análisis
crítico y reflexivo acerca del quehacer
docente, y es a partir de su postura que se
determina la producción e interpretación de las
teorías incidiendo en las prácticas docentes.
EPISTEMOLOGÍA Y EDUCACIÓN
Como docentes es conveniente tener en consideración que la ciencia no es una verdad absoluta y depende del
contexto. Igual pasa con los paradigmas educativos, llega el tiempo en que requieren modificaciones, pero
dichas modificaciones deben estar fundamentadas en un estudio realizado en el proceso educativo.

8. Desde el punto de vista de la formación de
formadores, surge la historia de los formadores
como en los futuros docentes, es decir la historia
de la relación particular establecida con las
concepciones de conocimiento y ciencia. Si la
epistemología se utiliza como obstáculo en la
formación docente, es apropiado postular que la
misma epistemología puede convertirse en un
dispositivo formativo potente que provoque
rupturas con los viejos moldes, así de esta
manera permite a los futuros docentes una nueva
forma de gestión de sus prácticas de intervención
didáctica.
las dificultades que se presentan en el
aprendizaje del conocimiento científico a nivel
del sujeto que aprende, son un reflejo de los
problemas que se presentan a nivel del sujeto
que enseña,
transferidos de uno a otro en las diferentes
etapas del proceso educativo.
Por eso una de las vías de acceso al problema
complejo de la enseñanza del conocimiento
científico y de la formación de competencias
científicas es la epistemología. Determinando la
producción e interpretación de teorías incidiendo en
las prácticas docentes y pedagógicas.
Según E. Díaz

9. La tarea formativa debe apuntar a la formación de
capacidades para elaborar e instrumentar
estrategias mediante la capacidad crítica y la
actitud filosófica
Tendiendo puentes de contenido entre la
teoría y la práctica, en un proceso de apropiación
de una nueva forma de significar
La teoría debe servir
para corregir, comprobar, transformar la práctica,
en interrelación dialéctica, fundante de una nueva
praxis,
que reutiliza la dimensión teórica del
conocimiento como base de la acción sustentada.
FORMACION DOCENTE

10. • AREAS DE
APRENDIZAJE:
Dentro del proceso de aprendizaje
hay importantes elementos que
contribuyen al desarrollo del
conocimiento como tal, entre estos
se encuentran: la motivación, la
atención, la capacidad funcional
sensoperceptiva, la memoria y el
hábito.
Cognoscitiva
• Implica la capacidad de recordar o evocar
ideas, materiales y fenómenos. Así mismo
procesos de memoria, evocación de los
conocimientos de orden intelectual.
Psicomotriz
• Se encarga de los procesos mentales y
motores, como: la imitación, la manipulación,
la precisión, el control, la automatización y la
creatividad.
Socio-
Afectiva
• Es sensible a los estímulos, maneja los
procesos de recepción, valoración,
organización y caracterización.

11. Se presentan diferentes y cambiantes escenarios para adquirir
conocimientos y desarrollar aprendizajes.
TALES COMO:
Es complejo, ya que se
conciben muchas formas
de aprendizaje, para las
cuales el educador debe
estar preparado desde lo
mas simple hasta lo mas
complejo
APRENDIZAJE FORMAL:
donde el educando se integra a una comunidad
educativa, como centro de educación inicial, escuela o
instituto, para ello se espera que el proceso de
enseñanza- aprendizaje se desarrolle en óptimas
condiciones psicológicas y físicas, estos aprendizajes
programados suelen originar nuevos conocimiento,
habilidades, destrezas y actitudes
APRENDIZAJE INFORMAL
Donde la vida del sujeto y su cotidianidad, suele ser
casual, espontaneó, aquí es donde se agrupa la
habilidad social, las relaciones con el entorno y la forma
como estas se desarrollan en base a la propia
experiencia del individuo.

12. Desde el punto de vista
epistemológico, es posible
afirmar que la didáctica de las
ciencias no constituye
actualmente una rama de la
didáctica general
A partir de su conformación como
disciplina científica (1970), la
didáctica de las ciencias se ha
alejado crecientemente de la
tradicional didáctica metodológica
presente en la formación del
profesorado en ciencias
La didáctica de las ciencias actual
surge más de una confluencia de la
investigación anglosajona en
science education, de naturaleza
inicialmente curricular y
psicologista, que como una
heredera directa de las llamadas
didácticas especiales de las
distintas ciencias
la disciplina se ha constituido a partir
de las propias ciencias naturales,
saliendo de su ámbito metatéorico
propio (Adúriz-Bravo, 1999) y
enriqueciéndose con aportes
epistemológicos y psicológicos más
que pedagógicos
consideraciones epistemológica

13. La didáctica de las ciencias es
entonces la de una disciplina por el
momento autónoma, centrada en los
contenidos de las ciencias desde el
punto de vista de su enseñanza y
aprendizaje (esto es, una disciplina de
basamento mayormente
epistemológico), y nutrida por los
hallazgos de otras disciplinas
ocupadas de la cognición y el
aprendizaje (la psicología y las del
área de la ciencia cognitiva).

14. Análogamente, se considera que la didáctica de
las ciencias no se deduce del conocimiento
psicológico, aunque la perspectiva cognitiva sea
central en la disciplina. Como afirma Juan Ignacio
Pozo (1993): Interesa resaltar que ambos
acercamientos -el psicológico y el didáctico son
divergentes no sólo en su tradición histórica, sino
también en sus objetivos y enfoques dominantes
en el presente.
Tampoco puede ser derivado del didáctico
general; la didáctica no es una
competencia formal que se aplica a todos
los contenidos desconociendo su
especificidad (de Bartolomeis, 1986).
Es una disciplina con carácter propio, dotada de
una perspectiva teórica autónoma (Izquierdo, 1990),
que está conectada con otras, pero que no se limita
a constituir un conglomerado de saberes ni una
aplicación de modelos teóricos externos a
situaciones de aula particulares

15. DIDACTICA
Del griego didaktike, significa yo enseño, el término se
utilizó para designar la disciplina que estudia el proceso
de instrucción que tiene lugar en la escuela
Padre de la didáctica
El denominado padre de la Didáctica Juan Amos
Comenius, la utilizó con igual significado en Didáctica
Magna; texto publicado en 1628, que se inicia afirmando
"Didáctica suena lo mismo que arte
En la Actualidad
Es asumida como la base de las didácticas especiales y
a la vez como disciplina integradora en la que se
examinan los rasgos generales de cada una, de todo lo
que las vincula o puede vincularlas.
La Didáctica, en su labor generalizadora analiza
los datos aportados por las didácticas especiales
descubriendo en ellos los elementos comunes y
esenciales válidos para todas.