العرض التقديمي بعنوان صعوبات التعلم مقدم لمادة تقنيات التعلم

1. ‫الرحمي‬ ‫الرمحن‬ ‫هللا‬ ‫سم‬‫ب‬
‫تعمل‬‫ل‬‫ا‬ ‫صعوابت‬

2. ‫العرض‬ ‫توى‬‫حم‬
❖‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫تعريف‬.
❖‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫أسباب‬.
❖‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫أنواع‬.
❖‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫مفهوم‬.
❖‫القراءة‬ ‫عسر‬-‫ليكسيا‬ ‫الديس‬.
❖‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫تشخيص‬ ‫طرق‬.
❖‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫عن‬ ‫المبكر‬ ‫الكشف‬ ‫اهمية‬.
❖‫التعلم‬ ‫بصعوبات‬ ‫المصاب‬ ‫طفلك‬ ‫تساعد‬ ‫كيف‬.
❖‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫عالج‬.
❖‫الخاتمة‬.

3. ‫التعلم‬ ‫صعوبات‬/‫الخفية‬ ‫اإلعاقة‬ ‫أنواع‬ ‫ضمن‬ ‫من‬ ‫يعد‬ ‫و‬ ‫الجديدة‬ ‫العلوم‬ ‫من‬ ‫هو‬
(‫المتسترة‬)‫العديد‬ ‫أن‬ ‫اال‬ ‫مجتمعنا‬ ‫في‬ ‫وكبير‬ ‫ملحوظ‬ ‫بشكل‬ ‫انتشاره‬ ‫من‬ ‫وبالرغم‬
‫بأذن‬ ‫اليوم‬ ‫هذا‬ ‫في‬ ‫نتحدث‬ ‫سوف‬ ‫و‬ ‫الموضوع‬ ‫هذا‬ ‫حول‬ ‫الكثير‬ ‫يجهل‬ ‫الناس‬ ‫من‬
‫به‬ ‫يتعلق‬ ‫وما‬ ‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫عن‬ ‫هللا‬
‫املقدمة‬

4. ‫تعمل‬‫ل‬‫ا‬ ‫صعوابت‬ ‫من‬ ‫ا‬‫و‬‫ن‬‫ا‬‫ع‬ ‫ملن‬ ‫قة‬‫رش‬‫م‬ ‫مناذج‬

5. ‫تعمل‬‫ل‬‫ا‬ ‫صعوابت‬ ‫يف‬‫ر‬‫تع‬
‫الدراسي‬ ‫الفصل‬ ‫في‬ ‫التالميذ‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫يصف‬ ‫عام‬ ‫مصطلح‬ ‫هو‬
‫زمالئهم‬ ‫بقية‬ ‫عن‬ ‫الدراسي‬ ‫التحصيل‬ ‫في‬ ‫انخفاضا‬ ‫يظهرون‬ ‫العادي‬
‫المتصلة‬ ‫العمليات‬ ‫بعض‬ ‫في‬ ‫صعوبة‬ ‫يظهرون‬ ‫أنهم‬ ‫إال‬ ‫العاديين‬
‫بالتعلم‬
‫العقلية‬ ‫اإلعاقة‬ ‫ذوو‬ ‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫حاالت‬ ‫من‬ ‫ويستبعد‬
‫والبصر‬ ‫السمع‬ ‫وعيوب‬ ‫بأمراض‬ ‫والمصابون‬ ‫انفعاليا‬ ‫والمضطربون‬
‫مباشرا‬ ‫سببا‬ ‫تكون‬ ‫قد‬ ‫اعاقتهم‬ ‫أن‬ ‫حيث‬ ‫ذلك‬ ‫المتعددة‬ ‫اإلعاقات‬ ‫وذوو‬
‫منها‬ ‫يعانون‬ ‫التي‬ ‫للصعوبات‬

6. ‫تعمل‬‫ل‬‫ا‬ ‫صعوابت‬ ‫باب‬‫س‬‫أ‬
‫الوالدة‬ ‫قبل‬ ‫ما‬ ‫أسباب‬‫الوالدة‬ ‫اثناء‬
‫بعد‬ ‫ما‬ ‫اسباب‬
‫الوالدة‬

7. ‫ادل‬ ‫شل‬‫للف‬ ‫ية‬‫س‬‫نف‬‫ل‬‫ا‬ ‫باب‬‫س‬‫ال‬ ‫حد‬‫ك‬ ‫تعمل‬‫ل‬‫ا‬ ‫صعوابت‬‫اي‬‫ار‬

9. ‫التعلم؟‬ ‫بصعوبات‬ ‫المصاب‬ ‫طفلك‬ ‫تساعد‬ ‫كيف‬
‫األطفال‬ ‫ديسلكسيا‬ ‫مشكلة‬ ‫من‬ ‫يعاني‬ ‫الذي‬ ‫طفلهما‬ ‫عالج‬ ‫في‬ ‫الوالدين‬ ‫تساعد‬ ‫طرق‬:
-‫المسح‬ ‫سهلة‬ ‫الكتابة‬ ‫ألواح‬ ‫استخدام‬
-‫الدراسي‬ ‫الفصل‬ ‫خارج‬ ‫مرحة‬ ‫بطرق‬ ‫الطفل‬ ‫تعليم‬
-‫سيفعل‬ ‫ماذا‬ ‫الطفل‬ ‫يفهم‬ ‫حتى‬ ‫مرتفع‬ ‫بصوت‬ ‫الواجب‬ ‫تعليمات‬ ‫قراءة‬.
-‫التعلم‬ ‫في‬ ‫الكمبيوتر‬ ‫استخدام‬ ‫مهارات‬ ‫الطفل‬ ‫تعليم‬.
-‫إنشائية‬ ‫موضوعات‬ ‫بكتابة‬ ‫تكليفه‬.

10. ‫يا‬‫س‬‫يك‬‫سل‬‫ي‬‫ادل‬ ‫مرض‬ ‫اءة‬‫ر‬‫الق‬ ‫رس‬‫ع‬
“‫يا‬‫يكس‬‫يسل‬‫ادل‬”‫ال‬ ‫اللغة‬ ‫اكتساب‬ ‫في‬ ‫اضطراب‬ ‫من‬ ‫والكتابة‬ ‫القراءة‬ ‫بعسر‬ ‫المصابون‬ ‫األطفال‬ ‫يعاني‬‫حيث‬ ،‫مكتوبة‬
‫وحف‬ ‫تعلم‬ ‫في‬ ‫صعوبات‬ ‫لديهم‬ ‫ويكون‬ ،‫األولى‬ ‫التعلم‬ ‫مراحل‬ ‫منذ‬ ‫والكتابة‬ ‫القراءة‬ ‫تعلم‬ ‫في‬ ‫يتأخرون‬،‫األبجدية‬ ‫ظ‬
‫ك‬ ‫حذف‬ ‫في‬ ‫تتجلى‬ ‫القراءة‬ ‫أثناء‬ ‫أخطاء‬ ‫لهم‬ ‫تحدث‬ ‫كما‬ ‫بينها‬ ‫والربط‬ ‫صحيح‬ ‫بشكل‬ ‫الحروف‬ ‫قراءة‬ ‫وفي‬‫أو‬ ‫لمات‬
‫قلبها‬ ‫أو‬ ‫استبدالها‬
‫اءة‬‫ر‬‫الق‬ ‫رس‬‫ع‬ ‫باب‬‫س‬‫أ‬
‫الدماغ‬ ‫في‬ ‫وظيفي‬ ‫بخلل‬ ‫اإلصابة‬ ‫نتيجة‬ ‫تأتي‬ ‫والكتابة‬ ‫القراءة‬ ‫عسر‬ ‫أن‬ ‫سنوات‬ ‫عدة‬ ‫منذ‬ ‫األعصاب‬ ‫علماء‬ ‫أثبت‬
‫جراء‬ ‫من‬‫األولى‬ ‫الحياة‬ ‫سنوات‬ ‫في‬ ‫حدثت‬ ‫أمراض‬ ‫بسبب‬ ‫أو‬ ‫الوراثة‬

11. ‫تعمل‬‫ل‬‫ا‬ ‫صعوابت‬ ‫يص‬‫شخ‬‫ت‬ ‫طرق‬
‫وبالتعاون‬ ‫التخصصات‬ ‫ومتعدد‬ ‫متكامل‬ ‫عمل‬ ‫فريق‬ ‫وتتطلب‬ ،‫وحساسة‬ ‫عملية‬ ‫هي‬ ‫التشخيص‬ ‫عملية‬ ‫إن‬
‫الطفل‬ ‫أمر‬ ‫ولي‬ ‫مع‬
‫بها‬ ‫يلتزم‬ ‫أن‬ ‫التشخيص‬ ‫على‬ ‫القائم‬ ‫الفريق‬ ‫على‬ ‫يجب‬ ‫التي‬ ‫اإلجرائية‬ ‫الخطوات‬ ‫ومن‬
❖‫القصور‬ ‫مجاالت‬ ‫لتحديد‬ ‫شامل‬ ‫تربوي‬ ‫تقييم‬ ‫إجراء‬.
❖‫مصاحبة‬ ‫إعاقة‬ ‫وجود‬ ‫عدم‬ ‫من‬ ‫والتأكد‬ ‫الصحية‬ ‫الطفل‬ ‫حالة‬ ‫عن‬ ‫واف‬ ‫تقرير‬.
❖‫تربويا‬ ‫أو‬ ‫جراحيا‬ ‫طبيا‬ ‫عالجا‬ ‫يحتاج‬ ‫الطفل‬ ‫كان‬ ‫إذا‬ ‫تقرير‬.
❖‫األكاديمي‬ ‫التحصيل‬ ‫لقياس‬ ‫األداء‬ ‫مستوى‬ ‫لمعرفة‬ ‫المرجع‬ ‫معياريه‬ ‫اختبارات‬.

12. ‫التعلم؟‬ ‫صعوبات‬ ‫ذوى‬ ‫عن‬ ‫المبكر‬ ‫الكشف‬ ‫أهمية‬
‫إلى‬ ،‫بالغة‬ ‫أهمية‬ ‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫ذوى‬ ‫عن‬ ‫المبكر‬ ‫الكشف‬ ‫قضية‬ ‫تشكل‬
‫مع‬ ‫كبير‬ ‫حد‬ ‫إلى‬ ‫تتضاءل‬ ‫العالجي‬ ‫التدخل‬ ‫فعاليات‬ ‫أن‬ ‫تقرير‬ ‫معه‬ ‫يمكن‬ ‫حد‬
‫قابلية‬ ‫أقل‬ ‫وتصبح‬ ‫الصعوبات‬ ‫أنماط‬ ‫تتداخل‬ ‫حيث‬ ،‫عنهم‬ ‫الكشف‬ ‫تأخر‬
‫والعالج‬ ‫للتشخيص‬.
‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫ذوى‬ ‫عن‬ ‫المبكر‬ ‫الكشف‬ ‫بضرورة‬ ‫اهتمامنا‬ ‫عليها‬ ‫نقيم‬ ‫التي‬ ‫االفتراضات‬:
■‫واالنفعالية،ويك‬ ‫العقلية‬ ‫طاقاته‬ ‫من‬ ‫عظيما‬ ‫جزءا‬ ‫تستنفذ‬ ‫الطفل‬ ‫منها‬ ‫يعانى‬ ‫التي‬ ‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫أن‬‫إلى‬ ‫أميل‬ ‫ون‬
‫الذات‬ ‫عن‬ ‫سالبة‬ ‫صورة‬ ‫وتكوين‬ ‫االنسحاب‬ ‫أو‬ ‫االكتئاب‬ ‫أو‬ ‫االنطواء‬.
■‫األ‬ ‫هؤالء‬ ‫لنمو‬ ‫األسباب‬ ‫التعلم،نهيئ‬ ‫صعوبات‬ ‫ذوى‬ ‫عن‬ ‫المبكر‬ ‫بالكشف‬ ‫االهتمام‬ ‫على‬ ‫نعمل‬ ‫ال‬ ‫حين‬ ‫أننا‬‫تحت‬ ‫طفال‬
‫للشخصية‬ ‫مدمرة‬ ‫آثار‬ ‫من‬ ‫وتلك‬ ‫هذه‬ ‫تتركه‬ ‫وما‬ ‫النفسية‬ ‫والتوترات‬ ،‫المستمرة‬ ‫اإلحباطات‬ ‫ضغط‬.
■‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫لذوى‬ ‫العالجية‬ ‫البرامج‬ ‫إلعداد‬ ‫العلمية‬ ‫األسباب‬ ‫تهيئة‬

13. ‫تعمل‬‫ل‬‫ا‬ ‫صعوابت‬ ‫عالج‬
ً‫ال‬‫أو‬:‫الطبية‬ ‫الوجهة‬
‫إما‬ ،‫الطبي‬ ‫للعالج‬ ‫يخضع‬ ‫هذا‬ ‫وعلى‬ ،‫الجسم‬ ‫في‬ ‫كيميائي‬ ‫خلل‬ ‫أو‬ ‫الدماغ‬ ‫في‬ ‫وظيفي‬ ‫خلل‬ ‫إلى‬ ‫ترد‬ ‫التعلم‬ ‫صعوبة‬ ‫ظاهرة‬
‫التي‬ ‫الفيتامينات‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫وإما‬ ‫الغذائي‬ ‫البرنامج‬ ‫ضبط‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫وإما‬ ‫بها‬ ‫يعالج‬ ‫التي‬ ‫الطبية‬ ‫العقاقير‬ ‫طريق‬ ‫عن‬
‫الذهن‬ ‫قوة‬ ‫في‬ ‫تزيد‬
ً‫ا‬‫ثاني‬:‫التربوية‬ ‫النفسية‬ ‫الوجهة‬
‫قدرة‬ ‫تواكب‬ ‫حتى‬ ‫التعليم‬ ‫أساليب‬ ‫تعديل‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫التعلم‬ ‫صعوبة‬ ‫مظاهر‬ ‫على‬ ‫للتغلب‬ ‫االتجاه‬ ‫هذا‬ ‫يسعى‬
‫التالميذ‬ ‫هؤالء‬

14. ‫العمليات‬ ‫على‬ ‫التدريب‬ ‫طريقة‬
‫العمليات‬ ‫منها‬ ‫تعاني‬ ‫التي‬ ‫الوظيفية‬ ‫المشكالت‬ ‫على‬ ‫تغلب‬ ‫إلى‬ ‫تهدف‬ ‫تعليمية‬ ‫أنشطة‬ ‫تصميم‬ ‫على‬ ‫تقوم‬ ‫والتي‬
‫والشم‬ ‫والبصر‬ ‫كالسمع‬ ‫الحسية‬ ‫القنوات‬ ‫استخدام‬ ‫على‬ ‫األسلوب‬ ‫هذا‬ ‫ويرتكز‬ ‫لألشكال‬ ‫البصري‬ ‫كاالدراك‬ ، ‫اإلدراكية‬
‫المهارات‬ ‫على‬ ‫التدريب‬ ‫طريقة‬
‫تعليمه‬ ‫المطلوب‬ ‫للسلوك‬ ‫الدقيق‬ ‫اإلجرائي‬ ‫التحديد‬-
‫التعليمية‬ ‫المهمة‬ ‫تلك‬ ‫تحليل‬ ‫ثم‬-
‫المهمة‬ ‫على‬ ‫المباشر‬ ‫التعلم‬ ‫ثم‬-
‫المهمة‬ ‫لهذه‬ ‫التلميذ‬ ‫إتقان‬ ‫درجة‬ ‫لمعرفة‬ ‫المستمر‬ ‫التقييم‬ ‫ثم‬-
‫المهارات‬ ‫على‬ ‫والتدريب‬ ‫العمليات‬ ‫على‬ ‫التدريب‬ ‫بين‬ ‫الجمع‬ ‫طريقة‬
‫المميزات‬ ‫من‬ ‫واالستفادة‬ ‫المهارات‬ ‫على‬ ‫والتدريب‬ ‫العمليات‬ ‫على‬ ‫التدريب‬ ‫بين‬ ‫الجمع‬ ‫عمليتي‬ ‫على‬ ‫تقوم‬ ‫وهذه‬
‫طريقة‬ ‫لكل‬ ‫اإليجابية‬

15. ‫الخاتمة‬
‫أن‬‫موضوع‬‫صعوبات‬‫التعلم‬‫من‬‫ضمن‬‫فئات‬‫التربية‬‫الخاصة‬‫حيث‬‫أن‬‫هؤالء‬‫التالميذ‬‫يعانون‬‫من‬‫مشكل‬‫ة‬‫تحتاج‬
‫إلى‬‫رعاية‬‫خاصة‬‫وان‬‫االكتشاف‬‫المبكر‬‫لهذه‬‫الحالة‬‫يؤدي‬‫إلى‬‫نتائج‬‫أفضل‬‫لهؤالء‬‫التالميذ‬‫،واألبحاث‬‫أ‬‫وضحت‬
‫الفرق‬‫بين‬‫صعوبة‬‫التعلم‬‫والمشكالت‬‫الدراسية‬‫األخرى‬‫وبينت‬‫الخصائص‬‫المميزة‬‫لهؤالء‬‫األطفال‬‫و‬‫بدء‬‫العلماء‬
‫في‬‫الكشف‬‫عن‬‫برامج‬‫تشخيصية‬‫مناسبة‬‫وبرامج‬‫عالجية‬‫مالئمة‬‫لهؤالء‬‫األطفال‬‫وأصبح‬‫لهذه‬‫الفئة‬‫خ‬‫صائصها‬
‫المميزة‬‫لها،ولذا‬‫علينا‬‫أن‬‫نولي‬‫هذه‬‫الفئة‬‫االهتمام‬‫المناسب‬‫لها‬‫بإعداد‬‫مدرسين‬‫متخصصين‬‫للتعامل‬‫مع‬‫هم‬
‫وأخصائيين‬‫مدربين‬‫على‬‫تصميم‬‫برامج‬‫عالجية‬‫ناجحة‬‫لذوي‬‫صعوبات‬‫التعلم‬