El documento describe los principios fundamentales de un currículo educativo basado en el desarrollo de competencias. Busca formar estudiantes críticos y analíticos que puedan tomar decisiones responsables mediante un enfoque constructivista que privilegie la participación activa del estudiante en la construcción colectiva de conocimientos.

1. EDUCACIÓN CURRICULUM: OBJETIVO FORMAR CIUDADANOS CRÍTICOS Y ANALÍTICOS ANTE CUALQUIER SITUACIÓN. PROPOSITIVOS PARA TOMAR DECISIONES RESPONSABLES. PERMITIR LA CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTOS, LA PARTICIPACIÓN ACTIVA, LA CREACIÓN COLECTIVA DE SABERES, SIGNIFICADOS Y REALIDADES DESARROLLAR HABILIDADES Y CAPACIDADES, MÁS QUE REPETIR CONTENIDOS

2. PROPÓSITO DE LA EDUCACIÓN DESARROLLAR COMPETENCIAS REVISIÓN SELECCIÓN Y ORGANIZACIÓN DE CONTENIDOS REFLEXIONAR Y ORIENTAR PRÁCTICAS DE ENSEÑANZA FORMAR ALUMNOS COMPETENTES CON AUTONOMÍA QUE LES PERMITA USAR LO SABEN PARA MEJORAR SU DESEMPEÑO NO APRENDIZAJE UNILATERAL NO APRENDIZAJE MEMORÍSTICO PRIVILEGIAR ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS DONDE EL ALUMNO TENGA UN PAPEL ACTIVO: CONSTRUCTIVISMO

4. SISTEMA DE CONOCIMIENTOS ORGANIZADOS EN ESQUEMAS QUE PERMITEN CONOCER NO SOLO LOS PROBLEMAS SINO SU SOLUCIÓN REPERTORIO DE COMPORTAMIENTOS QUE ALGUNAS PERSONAS DOMINAN MEJOR QUE OTROS Y QUE LES HACE SER MÁS EFICACESES EN ALGUNAS TAREAS CORRESPONDE A LA MOVILIZACIÓN EN LA ACCIÓN ES UN SABER QUE SE USA Y DESIGNA UNA TOTALIDAD COMPLEJA Y DINÁMICA CAPACIDAD DE SELECCIONAR Y AGRUPAR SABERES, HABILIDADES Y ACTITUDES EN UN TODO APLICABLE EN UNA SITUACIÓN CONJUNTO DE CONOCIMIENTOS, CAPCIDADES DURABLES, HABILIDADES ADQUIRIDAS POR ASIMILACIÓN DE CONOCIMIENTOS Y EXPERIENCIAS INTERRELACIONADAS EN UN DETERMIANDO CAMPO DE ACCIÓN COMPETENCIAS

5. COMPETENCIAS DESEMPEÑO POSIBILIDAD DE QUE EL INDIVIDUO ENFRENTE Y SOLUCIONE SITUACIONES CONCRETAS EL VALOR DE LOS CONOCIMIENTOS NO ES POSEERLOS, SINO EN HACER USO DE ELLOS CENTRAR LOS VALORES EN EL DESEMPEÑO, SIGNIFICA CAMBIAR EL DISEÑO CURRICULAR NO SÓLO APRENDIZAJE Y ALMACENAMIENTO, SINO CONJUNTAR SABER, SABER HACER Y SER

6. INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA COMPETENCIAS DOCENTES FORMAS DE ACTUAR RESULTADOS DE LA EXPERIENCIA ARTICULACIÓN DE CONOCIMIENTOS, HABILIDADES, ACTITUDES, VALORES Y ESTRATEGIAS EJES SABERES PEDAGÓGICOS ORGANIZACIÓN PEDAGÓGICA COMUNICACIÓN INTERACCIÓN SOCIAL INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA DESARROLLO PROFESIONAL

7. EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS DESPLAZAR SÓLO ELEMENTOS DE CONTENIDO CURRICULAR DESARROLLO DE HABILIDADES PARA UTILIZAR SISTEMAS SIMBÓLICOS (LENGUAJE ORAL Y ESCRITO Y MATEMÁTICAS TODOS ESTÁN EN CAPACIDAD DE LOGRAR LOS APRENDIZAJES PROPUESTOS SI SE UTILIZAN PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS ADECUADAS ADEMÁS DEL CONOCIMIENTOS, HABILIDADES Y ACTITUDES, EL ALUMNO DEBE COMPRENDER LO QUE HACE: COMPRENSIÓN =COMPETENCIA

8. PERSPECTIVA O CONCEPCIÓN CONSTRUCTIVISTA CONSTRUIR APRENDIZAJES CURRICULUM CONSTRUCTIVISTA CONSTRUIR SIGNIFICADOS CONSTRUIR CONOCIMIENTOS

10. CONCEPCIÓN CONSTRUCTIVISTA ACTIVIDAD DEL SUJETO INTERACCIÓN MEDIO FÍSICO Y SOCIAL PROPORCIONA EXPERIENCIAS QUE REVIERTEN LA ORGANIZACIÓN COGNITIVA PROMOVIENDO SU REORGANIZACIÓN ORGANIZACIÓN COGNITIVA ARQUITECTURA MENTAL PROCESAR ALMACENAR AJUSTAR CONTROLAR INFORMACIÓN ORGANIZACIÓN COGNITIVA SUJETO ACTIVO EN SUS INTERCAMBIOS CON SU MEDIO FÍSICO Y SOCIAL

14. APRENDER APRENDER A APRENDER QUÉ CÓMO ALMACENAMIENTO DE DATOS LO QUE SE APRENDE O DEBE APRENDER COGNICIÓN ASEGURAR EL PROCESO DE FORMACIÓN DE LA INTELIGENCIA Y EL PENSAMIENTO CONCIENCIA METACOGNICIÓN GRADO MAYOR DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

18. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS MODOS DE PROCEDER ESTILOS DE TRABAJO ALCANZAR PROPÓSITOS ACCIONES ESPECÍFICAS ALUMNOS MAESTRO

20. TIPOLOGÍA DE LOS CONTENIDOS CONTENIDOS REFERIDOS A HECHOS CONTENIDOS REFERIDOS A PRINCIPIOS CONTENIDOS PROCEDIMENTALES CONTENIDOS REFERIDOS A VALORES NORMAS Y ACTITUDES INFORMACIONES SOBRE FECHAS, HECHOS Y ACONTECIMIENTOS REQUIEREN DE MAYOR COMPRENSIÓN POR PARTE DEL ALUMNO PARA PODER ESTABLECER RELACIONES IMPLICA EL APRENDIZAJE DE ACCIONES REQUIEREN DEL COMPONENTE AFECTIVO, RELACIONAN LAS ACTIVIDADES CONCRETAS CON LAS RELACIONES PERSONALES Y AFECTIVAS QUE CON ELLAS SE ESTABLECEN

21. CONTENIDOS DE APRENDIZAJE COMTENIDOS CONCEPTUALES (SABER) CONTENIDOS PROCEDIMENTALES (SABER HACER) CONTENIDOS ACTITUDINALES (SER) ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE MEMORIA COMPRENSIVA APLICACIONES Y EJERCITACIONES EXPERIENCIAS CON COMPONENTES AFECTIVOS

22. DOSIFICACIÓN DE LOS CONTENIDOS JERARQUIZAR DIAGNÓSTICO ORDENAR CUBRE NECESIDADES VINCULAR OTRAS ASIGNATURAS DISTRIBUIR OTRO CICLO ESCOLAR APLICAR EN FORMA OPERANTE EVALUAR GRADUAL CONFORME A LOS PROPÓSITOS

23. INDICADORES DEL DESEMPEÑO GUIAS PARA CONOCER LOGROS SOBRE OBJETIVOS Y ESTRATEGIAS EXPRESAR CONCRETAMENTE EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE CON RELACIÓN A LOS CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS SE DESPRENDEN DE LOS CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS Y PROPÓSITOS GENERALES PUEDEN CUANTIFICARSE POSIBILITAN LA APRECIACIÓN DE LAS CUALIDADES EN LAS ACCIONES

25. LA EVALUACIÓN DE CONTENIDOS PROCEDIMENTALES DEBE AVERIGUAR INVOLUCRA TÉCNICAS COMO SI EL ALUMNO POSEE EL CONOCIMIENTO REFERENTE AL PROCEDIMIENTO SI EL ALUMNO UTILIZA EL PROCEDIMIENTO EN SITUACIONES CONCRETAS A TRAVÉS DE PREGUNTAS CONCRETAS SOBRE COMO SE REALIZA EL PROCEDIMIENTO PRODUCCIONES ELABORADAS POR EL ALUMNO LA SELECCIÓN DE PROCEDIMIENTOS PARA SOLUCIONAR UNA TAREA LA APLICACIÓN DE UN PROCEDIMIENTO A SITUACIONES CONCRETAS LA GENERALIZACIÓN DE UN PROCEDIMIENTO EN DIFERENTES CONTEXTOS LA EXPLICACIÓN VERBAL DE UN PROCEDIMIENTO LA ELABORACIÓN DE MODELOS Y MAQUETAS LA CORRECIÓN O ELABORACIÓN DE PRODUCCIONES MÁS ELABORADAS O INCOMPLETAS

26. LA EVALUACIÓN DE CONTENIDOS ACTITUDINALES SE BASA EN LAS ACCIONES DE LOS ALUMNOS LAS MANIFESTACIONES VERBALES DE LOS ALUMNOS QUE SE VALORA A TRAVÉS DE LA ACCIÓN DIRECTA ESCALAS DE ACTITUD CUESTIONARIOS EN LAS QUE EN LOS QUE EXPRESA SU MAYOR O MENOR ACUERDO CON LA AFIRMACIÓN EPRESA SU FORMA DE ACTUAR ANTE UNA SITUACIÓN DADA EXIGE DETERMINAR UNA ESCALA DE VALORES PARA ESTABLECER PARÁMETROS DE EVALUACIÓN QUE EXPRESEN LO QUE SE QUIERE EVALUAR QUE CONSIDEREN LAS CIRCUNSTANCIAS EN LAS QUE SE PRESENTA LA ACTITUD DEBE TENER EN CUENTA LOS COMPONENTES QUE INVOLUCRA UNA ACTITUD: COGNITIVOS AFECTICOS CONDUCTUALES Y LAS SITUACIONES QUE AFECTAN LA ACTITUD