UNA PROPUESTA PARA CAMBIAR LA ESCUELA

1. Dimensiones de la gestión

2. Dimensiones de la Gestión Escolar:
Pedagógica Curricular
Administrativa
Participación
Social
Organizativa
Dimensiones de la gestión escolar

5. Dimensión pedagógica curricular
Corresponden los procesos sustantivos y fundamentales del
quehacer de la escuela y sus actores: la enseñanza y el
aprendizaje.
Se propone la revisión de los factores que se relacionan
fuertemente con ellos, como son la planeación, evaluación, clima
de aula, uso del tiempo destinado a la enseñanza y recursos de
apoyo, entre los más importantes.

6. Conviene preguntarse:
• ¿Qué significa aprender?,
• ¿cuándo se reconoce que se ha logrado un aprendizaje?,
• ¿identifica cómo aprende cada uno de sus alumnos y qué requieren para
lograrlo?,
• ¿qué indica que todos sus alumnos aprenden lo que tienen que aprender
• y que lo hacen en el tiempo destinado para ello?,
• ¿hay claridad respecto de lo que los alumnos deben aprender en cada
asignatura y al término del nivel donde se ubican?,
• ¿reconoce las capacidades, aptitudes, estilos y ritmos de aprendizaje de
sus alumnos?,
• ¿de qué manera estimula sus avances, esfuerzos y logros?,
• ¿conoce el perfil de egreso que deben lograr los estudiantes al término
de su educación básica? Para el caso de preescolar,
• ¿sabe cuáles son los procesos de desarrollo que deben alcanzar los
alumnos de acuerdo con los campos formativos?

7. Dimensión organizativa
•Corresponde como se organizan los actores escolares para el buen
funcionamiento del centro:
•¿Qué sentido tiene revisar las formas de organización escolar?,
•¿qué trascendencia tiene en el aprovechamiento de los alumnos la
toma de decisiones mediante la cual se define la organización de
las tareas de la escuela?,
•¿cómo son las relaciones que se establecen entre el personal, los
alumnos, las autoridades y los padres de familia u otros miembros
de la comunidad?,
•¿cómo caracteriza el clima o ambiente escolar en el que se
desempeña?,
•¿a qué cree que se deba?,
•¿la organización de los actores escolares considera la planeación y
evaluación como herramientas de mejora?

8. Dimensión administrativa
Las acciones de esta dimensión se refieren a la coordinación
permanente de recursos humanos, materiales, financieros, de
tiempo, además de garantizar acciones de seguridad e higiene y
control de la información relativa a todos los actores de la escuela,
cumplimiento de la normatividad; así como la relación con la
supervisión escolar en sus funciones de enlace entre las normas y
disposiciones de la autoridad administrativa.

9. Propiciar la reflexión respecto de:
•¿Cómo se administran los recursos con los que cuenta la escuela?,
•¿cuáles son las distracciones más frecuentes y por qué se
permiten?,
•¿qué cuidados se tienen respecto del tiempo destinado a la
enseñanza?,
•¿cómo se resuelven las ausencias de los profesores?,
•¿es importante para todos el cumplimiento del horario y del
calendario escolar?,
•¿se optimiza el uso de los recursos materiales y financieros que
favorecen los procesos de enseñanza y de aprendizaje?,
•¿qué tipo de relaciones ha establecido la escuela con las
autoridades de la supervisión o inspección escolar?

10. Dimensión de participación social comunitaria
Esta dimensión involucra la participación de los padres de familia
y de otros miembros de la comunidad donde se ubica la escuela.
También en esta dimensión se consideran las relaciones que se
establecen con el entorno social e institucional, entre los que se
encuentran los vecinos y organizaciones de la comunidad, barrio
o colonia, así como los municipios y organizaciones civiles
relacionadas con la educación.

11. Propiciar la reflexión respecto de:
•¿Qué tan importante es para la escuela la opinión de los padres
de familia?,
•¿qué espacios o canales se utilizan para que expresen sus
observaciones,quejas y sugerencias?,
•¿cómo aprovechar los planteamientos como áreas de mejora,
de oportunidad?, ¿nuestra escuela se abre a la comunicación y
al mejoramiento?,
•¿hasta dónde debe darse apertura a la participación de los
padres de familia?,
•¿la escuela es parte de la comunidad, participa con ella, o se
encuentra aislada?,
•¿qué es lo más conveniente?

12. E s t á n d a r e s

13. ¿Que es un estándar?
•Es un Parámetro o punto de comparación.
•Son acuerdos para definir los aspectos de
nivel y calidad.
•Son referencias que pueden ser utilizadas en
la formulación de los juicios acerca de la
calidad.
•Permiten la visualización de las demandas
futuras, además de una política que fomente
las innovaciones

14. ¿Para qué sirven los estándares?
• Identificar las áreas que requieren cambios.
• Determinar una referencia en el tiempo.
• Alinear acciones en torno a una dimensión.
• Sugerir el sentido del Plan Estratégico de
Transformación Escolar.
Los estándares se distinguen de los objetivos por el nivel genérico
de sus aseveraciones. Los objetivos se definen en función de los
estándares.

15. DIAGNÓSTICO
Diagnóstico: proceso de estudio para medir,
determinar y caracterizar particularidades
individuales posibilitando instrumentar
estrategias de intervención de acuerdo
con las necesidades / potencialidades de
cada persona.

16. La autoevaluación es un espacio crítico que
permite visualizar lo que se tiene en función de
la institución que se quiere tener, es un ejercicio
riguroso en el que la imparcialidad, la
transparencia, la independencia y la
responsabilidad son el centro.

17. Compromiso con la Autoevaluación
Este compromiso debe ser asumido por la
Autoridad, los directivos e integrantes de la
dependencia a evaluar, a fin de impulsar el
proyecto de mejora continua.
Esta implicación, conlleva la aceptación de los
resultados obtenidos y la promoción de la
implantación de los planes de acción tendentes
a resolver las áreas de mejora identificadas.

18. M i s i ó n

19. Sólo cuando el colectivo escolar ha
concretado la autoevaluación de su
escuela, está en condiciones de iniciar
con la visión, misión, valores y
compromisos.

20. MISIÓN
Es una declaración del “deber ser” y del
compromiso que asume la escuela ante su
comunidad para emprender un proceso de
mejora.

21. Planteamientos que contribuyen a su
construcción:
•¿Cuál es la razón fundamental de nuestra existencia como escuela?
•¿Cuál es el propósito para el que fue creada?
•¿Qué debe lograr?
•¿Qué tipo de personas deseamos formar?
•Por otra parte:
•¿Qué necesidades satisface?
•¿Quiénes son los beneficiados?
•¿A qué nos vamos a comprometer?
•¿Qué distingue a esta escuela de las demás?

22. V i s i ó n

23. VISIÓN
Es el sueño del colectivo escolar visualizando la
posición que quiere alcanzar en los próximos
años.

24. Planteamientos que contribuyen a su
construcción:
¿Qué y cómo queremos SER?
• ¿Qué deseamos lograr?
• ¿Cómo queremos que nos describan?
• ¿Cuáles son nuestros valores prioritarios?
• ¿Qué valores queremos que nos distingan?
• ¿Hacia dónde queremos cambiar?

25. C o m p r o m i s o s

26. Compromisos
Se trata de definir acuerdos y
compromisos (con la comunidad
escolar) que garanticen la práctica de
los valores, en función de la misión y la
visión para mejorar la calidad del servicio
que ofrece la escuela, y las acciones
que se emprenderán para su
cumplimiento en el proceso de mejora
continua.

27. •RETOS INTERNOS DE
OPERACIÓN
•GARANTÍAS PARA EL
EJERCICIO DE LOS VALORES
•Nuevos modos de actuación
•Definir una política propia
•Cambiar las viejas prácticas
•Comprometerse en los procesos y los
procedimientos
•Voluntad individual y colectiva en la
mejora continua
•“HACER” de diferente manera las
cosas
Explorar nuevas etapas del “DEBER
SER”
•Respetar el valor de la participación
el trabajo en colectivo-
•Recuperar el primer valor de la
escuela…”EL COMPROMISO DE
MEJORAR”.

28. V a l o r e s

29. Identificar las prácticas más valiosas
de la comunidad escolar y definirlas
como política de la escuela.
Propósito:

30. Identificar los valores
en sus categorías
Delimitarlos de acuerdo
a la Naturaleza
y Funcionamiento
de la escuela.
Identificar los
mecanismos
para llevarlos a la
práctica
Hacerlos visibles
en la escuela con
proyección
a la comunidad
Identificar los valores que concurren y
favorecen a la escuela y la sociedad

31. Sugerencia para la definición y práctica de los valores
Los construya toda la comunidad escolar ( Alumnos, maestros y
padres de familia),
Identifiquen los Valores Universales,
Definan los propios de la escuela,
Delimiten los necesarios de practicar en la escuela con
proyección a la comunidad,
Diseñar un modelo de registro para identificar los resultados de
los valores practicados,
Analizar los resultados y
Promover de los valores consecutivos

32. O b j e t i v o s

33. Los objetivos
• Son Intenciones que orientan la acción de la escuela.
• Se encuentran ligados a lo que queremos en un
futuro.
• Son los parámetros al momento de hacer una
evaluación.
• Son enunciados breves que expresan y definen los
resultados que se pretenden alcanzar.

34. Los objetivos deben ser:
Pertinentes Coherentes
Realistas Retos
Cercanos a los quehaceres de la
escuela, posibles de alcanzar,
claros y concretos.
Provocar la mejora continua de la
escuela.

35. Dimensión
Objetivo
¿Qué? ¿Para qué?
Pedagógico
Curricular
Mejorar las competencias
didácticas en el proceso de
enseñaza
para orientar las actividades
didácticas de manera
diferenciada en el aula.
Verbo en infinitivo=acción=responde al qué
Intención=el ¿para qué? De la acción

36. “Como parte de la revisión continua del
diseño de las planeación, se ponen a
‘prueba’ los objetivos planteados para
ajustarlos en caso necesario”.

37. Aspectos a verificar
Objetivo en
cuestión
¿Sí? ¿No?
Bien construido:
¿incluye un verbo en infinitivo y el objeto a ser medido,
el Qué?
Mejorar las competencias
didácticas en el proceso
de enseñanza para
orientar las actividades
didácticas de manera
diferenciada en el aula.
Idea singular:
¿Enfatiza una idea principal o área de logro?
Orienta a resultado:
¿Esta la intención , estado final esperado o logro a ser
alcanzado?
Se puede lograr:
¿Es posible lograrlo? ¿Menciona cómo se logrará?
Se puede medir:
¿Su progreso puede ser medido u observado en uno o
más indicadores?
Validación del planteamiento de los objetivos

38. Viabilidad de los objetivos
Para identificar las posibilidades de cumplimiento
de los objetivos, es necesario revisar la condiciones
existentes mediante un ejercicio de análisis de
aquellos elementos o condiciones a los que se
puede enfrentar el equipo docente para
alcanzarlos.

39. Análisis F A O R
FACILITADORES
(internos)
APOYOS
(externos)
OBSTÁCULOS
(internos)
RIESGOS
(externos)
Factores que
permitirán lograr los
objetivos propuestos
Respaldos que se
pueden obtener
como apoyo en
torno a los objetivos.
Factores que
pueden obstruir el
alcance de los
objetivos.
Aspectos que
pudieran impedir el
logro de los
objetivos.

40. Objetivo
De la
Dimensión P-C
FACILITADORES
(internos)
APOYOS
(externos)
OBSTÁCULOS
(internos)
RIESGOS
(externos)
Mejorar las
competencias
didácticas en el
proceso de
enseñanza para
orientar las
actividades
didácticas de
manera
diferenciada en
el aula.
La participación
del colectivo para
discutir sobre las
prácticas de
enseñanza
Asesoría y
capacitación de
la instancia del
departamento
de
Capacitación
La renuencia al
análisis de los
procesos de
enseñanza por
parte de algunos
miembros del
equipo docente
La falta de
participación de
los apoyos
técnico
pedagógicos y
de la supervisión
Factibilidad del logro del objetivo desde el análisis FAOR

41. “Una vez establecidos los objetivos viables, es
importante establecer su relación con los estándares
que se pretenden lograr a mediano plazo, para lo
que se sugiere contrastarlos y seleccionarlos”.
Vínculo y relación del objetivo
con el o los estándares

42. DIMENSIÓN OBJETIVO ESTÁNDAR CON EL
QUE SE RELACIONA
Pedagógico-curricular Mejorar las
competencias
profesionales en el
proceso de enseñanza
para orientar las
actividades didácticas
de manera diferenciada
en el aula.
A.8. Los docentes
demuestran capacidad
crítica para la mejora de su
desempeño a partir de un
concepto positivo de sí
mismo y de su trabajo
Transversalidad del objetivo

43. E s t r a t e g i a s

44. Origen de las estrategias y su implicación
Las estrategias son los cómo para resolver un problema y lograr los
objetivos, estas son múltiples y diversas en función a las condiciones
y recursos con que se cuenta para lograrse. Implica la toma de
decisiones para asegurar que la comunidad escolar logre de
manera efectiva el logro deseado para la mejora continua.
Planteamiento de un
Problema
Estrategias
El logro de los objetivos

45. Opción para mejorar la construcción de estrategias
Es importante si así lo considera el colectivo escolar
fortalecer las estrategias mediante el análisis FAOR
describiendo y registrando a manera de ejercicio y
retroalimentación los facilitadores internos, apoyos
externos, obstáculos internos y riesgos externos que
permita reflexionar sobre la Visión y la Misión de la
escuela.

46. Proceso
DIMENSIÓ
N
OBJETIVO ESTARTEGIAS
PEDAGÓGICO-CURRICULAR
Mejorar las competencias didácticas en el
proceso de enseñanza para orientar las
actividades didácticas de manera diferenciada
en el aula.
Análisis de la práctica
docente
Planeación didáctica
basada en competencias
Cursos de actualización
sobre la reforma
Análisis del modelo de
planeación didáctica
Taller de Unidades y
Secuencias Didácticas

47. Sugerencias para su diseño
• Las estrategias deben constituirse en
marcos contextuales reales, por lo que es
necesario que sean elaboradas en
colectivo, que atiendan a la diversidad,
sean equitativas en tanto logre resolver lo
importante, adheridas a lo urgente en tanto
se resuelvan las situaciones de mayor
importancia.
• Plantearlas como acciones que están al
alcance de la escuela y de la comunidad.

48. Sugerencias para su diseño
• Que sean adecuadas a las condiciones y
características de la escuela y la
comunidad escolar.
• Es importante si así lo considera el colectivo
escolar fortalecer las estrategias mediante
el análisis FAOR describiendo y registrando
a manera de ejercicio y retroalimentación
los facilitadores, apoyos, obstáculos y
riesgos que permita reflexionar sobre la
Visión y la Misión de la escuela.

49. M e t a s

50. M e t a s
Se definen como planteamientos de
medición que se establecen a partir de la
identificación de los niveles de alcance y los
tiempos en los cuales se pretende lograr el
mismo. Las metas conllevan criterios de
priorización en razón al planteamiento y
cumplimiento de los objetivos.

51. El momento de su diseño
• Las metas se elaboran en el momento de la
construcción del Plan de Mejora establecidas en un
corto y mediano Plazo, éstas surgen de los
objetivos, una vez culminados los compromisos de
los docentes y director
• Posteriormente las metas planteadas a corto plazo
–para el ciclo en el que pretenden ingresar al
Programa- se registraran en el Programa Anual de
Trabajo mismas que serán apoyadas para su logro
con las acciones y actividades a emprender.

52. Sugerencia metodológica
• Visualizar el contenido de la Visión y la Visión.
• Identificar los elementos clave del objetivo para
articularlo con la meta.
• Redactar las metas considerando cantidad,
calidad, cualidad -como valor los resultados- y el
tiempo para su logro.
• Definir de manera clara y real la cantidad a lograr
desglosándose en porcentajes o en números
enteros, hasta alcanzar su totalidad.
• Considerar su planteamiento lógico en función a su
temporalidad.

53. Recomendaciones generales
• Que las metas se planteen a partir de la
construcción de los objetivos.
• Que respondan a las necesidades básicas de la
escuela.
• Que en su diseño se observe el análisis de la
comunidad escolar en tanto el rumbo de la
escuela en el campo de la gestión sea
compartido.
• Que dejen ver responsabilidades compartidas
por la comunidad escolar.

54. P l a n d e m e j o r a

55. Plan de mejora
Es la herramienta que le facilita a la escuela identificar
los problemas en su entorno, y detectar los puntos
débiles (problemas), que le permitan fijarse objetivos,
metas claras y estrategias, planteándolas de manera
que se presenten soluciones a esos problemas.
Un plan de mejora debe involucrar a todas las
personas que participen en los procesos escolares, con
la finalidad de identificar todos los elementos,
situaciones y/o problemas que se presentan al interior
de la institución.

56. Importancia del plan de mejora:
Tener un control adecuado y un seguimiento puntual de las
acciones que se van a llevar a cabo para corregir los problemas
que se hayan detectado.
Contar con procesos educativos eficaces.
Determinar que objetivos son prioritarios así como las metas y
estrategias que se deberán seguir.
Determinar las acciones a realizar en un futuro (mediano y largo
plazo) y los indicadores con los que se dará el seguimiento.
Aumentar la eficacia y la eficiencia de la escuela.

57. Identificar el área de mejora
Detectar las principales causas del problema
Proceso
Ejemplo 1
Formular el objetivo
Seleccionar las acciones de mejora
Realizar una planificación
Llevar a cabo un seguimiento Agencia Nacional de Evaluacion de
la Calidad y Acreditacion (ANECA)

58. Identificar el proceso o
problema a mejorar
Identificar las causas que
originan el problema
Definir los objetivos
generales
de la empresa
Definir los proyectos y
acciones de mejora
Planear y dar seguimiento
a las acciones
Proceso
Ejemplo 2:

59. Nuestra propuesta:
Al desarrollar adecuadamente el Plan de Mejora:
•Se pueden definir los mecanismos que permitirán a
cada escuela alcanzar las metas que se hayan
propuesto.
•Facilita la identificación de los puntos débiles.
•Se pueden proponer soluciones para resolver los
problemas.

60. Nuestra propuesta:
•Se pueden realizar ajustes a los calendarios y dar un
mejor aprovechamiento a los recursos.
•Dar seguimiento a las acciones emprendidas.
•Contribuye a evaluar de manera seria y responsable
todo el proceso.

61. Una vez determinados los objetivos,
estrategias y metas, estos se contemplan
en el siguiente formato:

62. PLAN DE MEJORA
DIMEN
SIÓN
OBJETIVOS ESTRATEGIAS METAS ACTIVIDADES INDICADORES
PC
Favorecer las condiciones
para que los alumnos
desarrollen las competencias
básicas y perfiles de egreso
expresados en el Plan y
Programas de Estudio.
Actualización y
capacitación del personal
docente en el uso e
interpretación del Plan y
Programas de estudio.
Planeación didáctica.
Propiciar espacios
comunicativos.
Elevar al menos dos décimas el
aprovechamiento escolar en cada
ciclo escolar.
Lograr que el 100% de los alumnos
rebasen el nivel de insuficiente según
la evaluación ENLACE, durante los
ciclos del 2008 – 2009 al 2012 – 2013.
Lograr que el 100 % de los docentes
realicen y apliquen planeación
didáctica.
ORG
Fortalecer el funcionamiento
del Consejo Técnico Escolar
para la toma de decisiones
desde una reflexión
colectiva.
Trabajo colegiado.
Interacción de
experiencias inter e intra
institucionalmente.
Análisis interno sobre el
enfoque del trabajo en
equipo.
Asegurar que el 80% de los maestros
de la institución logren la
participación reflexiva en la toma de
decisiones dentro del Consejo
Técnico Escolar en el ciclo escolar
2008 – 2009.
Realizar dos intercambios
académicos en el ciclo escolar 2009
- 2010
ADM
Organizar los recursos
humanos, financieros y
materiales de la institución
para eficientar los procesos
escolares.
Instrumentar el
seguimiento de la
comunidad escolar.
Eficientar los recursos
materiales y humanos.
Lograr que el 100% de la comunidad
escolar cuente con su expediente
personal, ordenado y clasificado
para el ciclo escolar 2008 – 2009.
Contar con un programa de
seguimiento a egresados a partir del
ciclo escolar 2010 – 2011.
PSC
Lograr la participación
activa de la comunidad
escolar para que apoyen en
el cumplimiento de los
objetivos del PETE.
Involucrar a los padres de
familia en las actividades
de tipo académico de los
alumnos.
Involucrar al 100% de la comunidad
escolar en el diseño y desarrollo del
PETE durante el ciclo escolar 2008 –
2009.
Lograr que el 100% de los padres de
de familia participen en las tareas
pedagógicas propuestas por la
institución en el ciclo escolar 2008 –
2009.

63. 1. Retomar los objetivos, estrategias y las metas por
dimensión (a mediano y largo plazo) y copiarlas al
formato.
2. Determinar únicamente las actividades necesarias
para cumplir las metas (del ciclo escolar que se vaya
a trabajar).
Nota: El espacio para los indicadores se dejará
pendiente hasta que se desarrolle la sesión para su
diseño.
¿Cómo hacerlo?

64. Una actividad responde a la pregunta:
¿Qué vamos a hacer?

65. 1. Se anotan todas las ideas que el
colectivo considere y se analizan,
eligiendo las más pertinentes.
2. Tomar en cuenta que siempre
deberán plantearse más de una
actividad por meta a fin de que éstas
se logren.
¿Cómo definir las actividades?

66. Debe haber tantas actividades como sean necesarias
para cumplir la meta.
ACTIVIDAD 1
META ACTIVIDAD 2
OBJETIVO
META ACTIVIDAD 3
ACTIVIDAD 4
META ACTIVIDAD 5
ACTIVIDAD 6

67. • Hay que verificar que las actividades correspondan a
cada una de las dimensiones.
• Se debe tener en cuenta que las acciones tales como:
Adquirir, comprar, pagar, instalar, etc. NO son
actividades válidas ya que NO impactan en las formas
de enseñanza.
• Las actividades deben expresar:
– Para qué?
– Qué se quiere lograr a través de la adquisición de
ese recurso.
¿Cómo validar las actividades?

68. Todas las actividades deben ser claras,
expresarse y dar idea de las acciones que se
llevarán a cabo.
Entre mas especificas sean las actividades,
mayor claridad habrá en la ejecución del
PAT.
Nota: Estas actividades se trasladarán posteriormente
al Plan Anual de Trabajo.
¿Cómo validar las actividades?

69. Finalmente:
Se sugiere la publicación del formato del Plan
de Mejora en un lugar donde todo el personal
pueda:
– identificarlo
– tenerlo presente durante el ciclo escolar
– vigilar su desarrollo y cumplimiento.

70. Programa anual de trabajo

71. ¿Que es el programa anual de trabajo?
•Es la planeación anual de la escuela, donde se dice que van a
ser el director, los docentes, el personal de apoyo, los alumnos, los
padres de familia y la comunidad.
•Es un documento básico y activo que debe ser consultado
permanentemente para la planeación, ejecución y evaluación de
los procesos.

72. Estructura del PAT
FORMATO A
FORMATO B
FORMATO C
Resume los
gastos
Recupera las actividades
que tienen costo
Describe todas las
actividades a realizar
durante el ciclo escolar

73. Procedimiento para la elaboración del PAT
• Contar con un plan de mejora.
• Seleccionar en colectivo las metas del ciclo escolar.
• Trasladar las metas del plan de mejora al PAT.
• Formulación de actividades. (tantas como sean necesaria
para el logro de la meta)
• Verificar las actividades.
• Complementar las actividades.
• Concentrar las actividades que implican costo.
• Realizar la sumatoria de los componentes.

74. FORMATO A
DIMENSIÓN ESTÁNDAR(ES)
CICLO
ESCOLAR
2009-2010
OBJETIVO
METAS ACTIVIDADES RESPONSABLE(S) RECURSOS COSTO TIEMPO PROGRAMA

75. FORMATO B
SOLICITUD DE APOYO FINANCIERO AL PAT
POR EL PROGRAMA ESCUELAS DE CALIDAD
N.
P.
A C T I V I D A D E S
COMPONENTES FINANCIABLES COSTO
POR
ACCIÓN
FINANCIAMIENTO
A) B)
$
TOTAL DE CADA COMPONENTE $ $
CICLO ESCOLAR: 2009 – 2010
ESCUELA: C.C.T: 32

76. FORMATO B
SOLICITUD DE APOYO FINANCIERO AL PAT
POR EL PROGRAMA NACIONAL DE ESCUELA SEGURA
N.
P.
A C T I V I D A D E S
COMPONENTES FINANCIABLES COSTO
POR
ACCIÓN
FINANCIAMIENTO
A) B)
$
TOTAL DE CADA COMPONENTE $ $
CICLO ESCOLAR: 2009 – 2010
ESCUELA: C.C.T: 32

77. COMPONENTES FINANCIABLES COSTO % DEL COSTO TOTAL
A) Compra de equipo técnico, libros, útiles, materiales escolares y
didácticos. Financiamiento de otros componentes que enriquezcan el
proceso de aprendizaje de los alumnos y/o fortalezcan las competencias
docentes, directivas y de padres de familia
$ %
B) Acondicionamiento, obras de mantenimiento menor y adquisición de
mobiliario.
$ %
Total $ %
Financiamiento Solicitado al FEEC $ %
Aportación de la escuela (CMPS, CEPS, privado o social) $ %
FORMATO C
(SOLO APLICA PARA EL PROGRAMA ESCUELAS DE CALIDAD)
ESCUELA CICLO 2008-2009

78. Recomendaciones
• En la elaboración del PAT debe participar
toda la comunidad educativa.
• Debe haber una distribución equilibrada de
las tareas.
• Los costos deben aproximarse a lo más real
posible.
• Ejercer el recurso tal como se establece en
las actividades.

79. E v a l u a c i ó n

80. EL MAESTRO
DE GRUPO
EL DIRECTOR
DE LA ESCUELA
EL SUPERVISOR
DE LA Z. E.
OTRAS
AUTORIDADES

81. La evaluación es uno de los elementos del
currículum escolar menos entendido, peor
practicado y menos apreciado por los
profesionales de la enseñanza.

82. Evaluación educativa
 Es un proceso social, plural y participativo.
 Sirve para detectar, mejorar y reforzar acciones
que permitan ajustar el sistema escolar al alumno.
 Permite a los actores educativos orientar y dar
sentido a la toma de decisiones.
 Es un ejercicio que permite identificar fortalezas
y debilidades para promover una mejora continua.
 Socializar contextos.
 Emitir juicios de valor.
 Es un proceso histórico y social.
 Es participativa y corresponsable (autoevaluación
y coevaluación).

83. FUNCIÓN
• Diagnóstica
• Formativa
• Sumativa
ESPACIAL
• Global
• Sectorial
TEMPORAL
• Puntual
• Longitudinal
• Transversal
La evaluación puede ser...
DISEÑO
ENFOQUE
METODOLÓGICO
• Cuantitativa
• Cualitativa

84. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
(SISTEMATIZADA)
¿CÓMO HACER
PARA QUE NUESTRA
EVALUACIÓN
SEA FORMATIVA?
OBSERVACIÓN
ENTREVISTA
ENCUESTA LISTA DE CONTROL
ESCALA DE
VALORES
CUESTIONARIO
DIARIO
PORTAFOLIOSAUTOEVALUECIÓ
N
COEVALUACIÓN
INFORME
DESCRIPTIVO

85. Colectiva
Interna
EVALUACIÓN
FORMATIVA
Individual
Externa

86. S e g u i m i e n t o

87. * Analizar * Conocer
* Bases * Comparar
* Evaluar
¿Por qué el seguimiento?

88. Docentes
Alumnos Padres de
familia
Comunidad escolar
¿Quiénes?

89. Desde su inicio
Desarrollo de actividades
Base para proximo plan
¿Cuándo?

90. * Identificar * corroborar
* Actuar
¿Pora qué el seguimiento?
*Mejorar la eficiencia y la efectividad
*Comprender y concienzar

91. *Bitácora.
*Diario.
*Carpetas de los alumnos.
*Cuadernos de registro.
*Formatos propuestos.
Instrumentos

92. Formulación de indicadores

93. OBJETIVO
Establecer un marco conceptual y criterios
metodológicos para la formulación de los
indicadores, que aseguren el planteamiento,
seguimiento y evaluación del Programa Anual
de Trabajo de las escuelas que participarán
con el Programa Escuelas de Calidad, en el
ciclo escolar 2009-2010.
“Si no lo puedes medir, no lo puedes mejorar”
Lord Kelvin

94. I n f o r m e

95. Informe
El informe refleja la autoevaluación de todos los
procesos programados en el PETE, conteniendo
resultados cualitativos y cuantitativos. En lo general
representa un registro de la experiencia construida
partiendo de la autoevaluación inicial, pasando por
la autoevaluación de procesos y cerrando con la
evaluación final o sumativa.

96. Proceso de Elaboración
• Identificar y documentar el cumplimiento de la
metas, basado en el seguimiento.
• Describir el porcentaje de logro.
• Identificar las metas por cumplir en el siguiente
ciclo escolar.
• Analizar los indicadores diseñados en su PAT y
describir sus resultados en referencia a sus
indicadores.
• Identificar el avance en referencia a los Estándares.

97. Importancia del Informe
• Es el documento que orientará a la escuela en
cuanto al cumplimiento de acciones, objetivos y
metas en las cuatro dimensiones. Y es el punto de
partida en la reestructuración del PETE del próximo
ciclo escolar.

98. Formato del Informe
• La composición integral deberá atender
fundamentalmente a la singularidad de cada
escuela, su creatividad y capacidad de interlocución.
• La escuela tiene la libertad de hacer su esquema,
para fines de una mayor objetividad en su
presentación, pueden recurrir a elementos de
carácter audiovisual (vídeos, presentaciones,
fotografías y audios) para retroalimentación del
informe.