La matriz de Congruencia es una herramienta útil para organizar el diseño de una investigación

1. UNIVERSIDAD ESTATAL DELVALLE DE ECATEPEC
LICENCIATURA EN GERONTOLOGÍA
Metodología de la
Investigación
La matriz de congruencia
Dra. Angélica María Razo González

2. TODA INVESTIGACIÓN IMPLICA ENCONTRAR LAS
RESPUESTAS A UNA SERIE DE PREGUNTAS BÁSICAS
¿Cuál es el tema que enmarca mi problema?
¿Cómo es que ha llegado a ser un problema?
¿Quién tiene el problema?
¿Dónde, cuándo y cómo sucede?
¿Por qué es importante estudiarlo?
¿Cómo puedo resumirlo en una pregunta?
¿Cómo voy a responder a esa pregunta?

3. IR RESPONDIENDO ES IRTOMANDO UNA
SERIE DE DECISIONES
Hacia dónde caminar ¿Con qué objetivos?
¿Qué han hecho otros antes al respecto?
¿Qué me dice la teoría?
¿Cuáles mi objeto de estudio y unidades de análisis?
¿En qué contexto voy a comprobar mis hipótesis?
¿Cuáles van a ser mi enfoque y mis herramientas
metodológicas?

4. LAS RESPUESTAS A ESTAS DECISIONESVAN
FORMANDO EL DISEÑO METODOLÓGICO

5. CONJUNTO DE DECISIONES
TEÓRICASY METODOLÓGICAS QUE
HARÁN POSIBLE LA INVESTIGACIÓN
Emergente
Semi-
estructurado
Estructurado
En la práctica de la
investigación se dan
situaciones
intermedias entre los
dos polos, así como
diferentes
combinaciones.

6. ¿QUÉ DECISIONESTOMAR?
Decisiones relativas a la construcción del
objeto /delimitación del problema a investigar
Decisiones relativas a la selección
Decisiones relativas a la recolección
Decisiones relativas al análisis
Aquí es
dónde la
matriz de
congruen-
cia interna
resulta útil

7. Organizar las etapas del proceso de la investigación
Apreciar a simple vista el resumen de la investigación y
comprobar si existe una secuencia lógica
Verificar rápidamente la congruencia entre cada una
de las partes involucradas en el proceso.
Exponer rápido y claramente un diseño de
investigación.
LA MATRIZ DE CONGRUENCIA ES ÚTIL PARA…

8. DISEÑO BÁSICO DE LA MATRIZ DE CONGRUENCIA
PROBLEMA OBJETIVOS MARCO
TEÓRICO
SUPUESTOS
HIPOTÉTICOS
ASPECTOS
METODOLOGICOS
Sistematizar
el problema
General Autores De trabajo Enfoque
Específicos Teoría Estadística Tipo de estudio o
método
pregunta Contexto Variables Instrumentos
Procedimiento y
Análisis

9. PROBLEMA OBJETIVO MARCOTEÓRICO HIPÓTESIS METODOLOGÍA
Sistematización del problema
 Cada vez más población
adulta mayor
 Existen instituciones que
trabajan con grupos de
adultos mayores
 Intervención del psicólogo
 Necesidad de proponer
programas de intervención
con esta población que
promuevan el autocuidado
en esta etapa de la vida
Pregunta de investigación
¿Influirá un programa de actividades
en el comportamiento adaptativo
del anciano que asiste a los clubes
de la tercera edad del INSEN?
Objetivo General
Evaluar la influencia de
un programa de
actividades en el
comportamiento
adaptativo del anciano
que asiste a los clubes de
la tercera edad del
INSEN
Objetivos específicos
Diseñar un programa de
actividades que
favorezca el autocuidado
y las conductas
adaptativas
Evaluar el programa
Analizar los cambios en el
comportamiento
adaptativo a través de las
respuestas al SEVIC
Marco teórico
• Teoría de la
Desvinculación de
Cumming y Henry
(1961)
• Teoría de la Actividad
Tartler (1961)
• Butler (1963)
• Proceso de
envejecimiento
• Cognitivo (Lehr 1980)
• Psicosocial (Erikson
1981)
• Moragas (1991)
• González Aragón (1985)
Marco Referencial
• Demografía ONU,
CEPEAL, INEGI,
CONAPO
• Creación del INSEN
• Clubes de la tercera
edad
• Perfil de los grupos que
participan en el estudio
Hipótesis General
Existe relación entre un
programa de actividades y el
comportamiento adaptativo
del anciano que asiste a los
clubes de la tercera edad del
INSEN.
De trabajo Al participar en un
programa de actividades se
modificará el comportamiento
adaptativo del anciano que
asiste a los clubes de la tercera
edad del INSEN.
 Nula No existirán diferencia
estadísticamente
significativas en el
comportamiento
adaptativo de los ancianos
después de participar en un
programa de actividades.
 Alterna sí existirán
diferencia estadísticamente
significativas en el
comportamiento
adaptativo de los ancianos
después de participar en un
programa de actividades.
Variables
VI Programa de Actividades
VD Comportamiento adaptativo
Enfoque
Cuantitativo
Tipo de Investigación
Investigación de Campo,
descriptiva
Instrumento
Inventario de Salud, Estilos de
Vida y Comportamiento
(SEVIC) de la Sociedad
Mexicana de Psicología y la
Facultad de Psicología UNAM
Diseño de investigación
Pre-pos test
Elaboración de un Programa de
Actividades para la Vejez (previo
piloteo)
Diseño de 4 grupos de Solomon
I pre – tratamiento pos
II pre------------------pos
III ____tratamiento-pos
IV _____________pos
Universo 77 clubes
Muestreo probabilístico, al azar
sin reposición
Análisis
Estadístico

10. PROBLEMA OBJETIVO MARCOTEÓRICO HIPÓTESIS METODOLOGÍA
Sistematización del problema
 Retos en la enseñanza de la
Gerontología UNEVE
 Amplio mapa curricular,
distintas materias y ramas del
conocimiento que deben
enfocarse hacia el proceso de
envejecimiento en su totalidad
 Pluralidad de profesores
 86% contratados por
asignatura, una o dos materias,
por lo que no se involucran
mayormente con la enseñanza
de una Gerontología
multidisciplinaria, 14% PTC
 Del pensamiento del profesor
depende el qué y cómo enseña
 Las RS ayudan a entender este
proceso
Pregunta de investigación
¿Cómo son las representaciones
sociales que tienen los profesores de
la Licenciatura en Gerontología de
la UNEVE, acerca de la disciplina
gerontológica y sobre el quehacer
del gerontólogo?
Objetivo General
Comprender cómo son las
representaciones sociales
que tienen los profesores de
la Licenciatura en
Gerontología de la UNEVE,
acerca de la disciplina
gerontológica y sobre el
quehacer del gerontólogo, y
de qué manera la construyen.
Objetivos específicos
Conocer la influencia de la
formación previa, el tiempo
de dedicación laboral en la
UNEVE del profesor de
Gerontología, en la
formación de los alumnos.
Analizar las dimensiones de
las RS del profesor sobre la
disciplina gerontológica y
sobre el quehacer del
gerontólogo.
Analizar el núcleo central de
las RS de la gerontología y
del quehacer del
gerontólogo, a partir de las
redes semánticas naturales
de los profesores.
Marco teórico
• Representaciones Sociales
• (Mocovici, 1961)
• (Jodelet 1993)
• (Abric, 2011)
• (Banchs 2000)
• Investigación sobre el
Pensamiento del profesor
• Redes Semánticas
Naturales (Figueroa,
González, & Solís, 1981)
Marco Referencial
• Política Educativa
• Creación de la UNEVE
• Creación de la Licenciatura en
Gerontología
• Perfil de Egreso
• Evolución de la Gerontología
• Gerontología en la RED
Constructos Hipotéticos
Conocer el pensamiento del
profesor es un eje fundamental
para comprender su influencia
en el proceso de formación de
los futuros profesionistas.
Licenciatura en
Gerontología, está
determinada por la su
representación social, marcada
por las tres dimensiones de una
representación social.
La información que han
acumulado con respecto a los
conceptosGerontología y
Quehacer del Gerontólogo,
Los aspectos actitudinales
hacia ambos conceptos
El campo de la
representación: El núcleo
figurativo Mora (2002) y
Álvarez (2004), o núcleo central
(Abric, 2011)
Observables
• Las representaciones sociales:
Dimensión informativa;
Dimensión actitudinal; Núcleo
figurativo
Enfoque
Cualitativo interesada en
comprender los motivos y los
significados que están detrás de
las acciones de las personas.
Metodología Mixta
Explorar las representaciones
sociales la propuesta
metodológica fue:
Analizar las tres dimensiones del
las RS (Moscovici 1961)
Enfoque mixto: procesual y
organizativo (Banchs 2000)
Instrumento
Cuestionario abierto sobre
(dimensiones contextual,
informativa y actitudinal) (Mora
2002)
Entrevistas clave y observación
participante
Método de Redes Semánticas
Naturales para el núcleo central
(Figueroa, González, & Solís,
1981)
Análisis
Hermenéutico de las respuestas
al cuestionario y fenomenológico
del discurso

11. PROBLEMA OBJETIVO MARCOTEÓRICO HIPÓTESIS METODOLOGÍA
Sistematización del problema
 Más adultos mayores, viven más,
mayores demandas.
 Cambio en el enfoque de política
pública.
 Intervenciones educativas
fundadas en el sentido común
Szewczuk (1959).
• No se sabe A qué racionalidad y
objetivos obedecen los programas
educativos para PAM
• ¿Qué esperan los adultos mayores
de su aprendizaje en estos
espacios?, ¿Cuáles son sus motivos
para aprender?, ¿Por qué acuden? y
¿Cómo se representan la educación
para adultos mayores?
• Los profesores ¿Conocen las
motivaciones y características de
aprendizaje de los adultos
mayores?, ¿Cómo son sus RS sobre
la educación para adultos mayores?
Pregunta de investigación
¿Cómo es la educación para adultos
mayores analizada a partir de las
características de un modelo de
atención educativa y de las
representaciones sociales de sus
profesores y alumnos?
Objetivo General
Analizar la educación para
adultos mayores, a partir de las
características de un modelo de
atención y de las RS de sus
profesores y alumnos.
Objetivos específicos
Identificar las características
del modelo educativo desde sy
Ontología,Axiología.
Epistemología y Praxología
utilizando el Rombo Filosófico
de Bédard.
Identificar las características
de los modelos educativos para
adultos mayores, a partir de los
actores de estos modelos.
Conocer las RS y sus
dimensiones informativa,
actitudinal y núcleo figurativo,
que sobre la educación para
adultos mayores, tienen los
profesores y los alumnos.
Proponer mejoras para el
diseño e implementación de
modelos educativos para
adultos mayores.
Marco teórico
• La educación de adultos
mayores (Orte,2005)
(Rodríguez, 2006) (Yuni.2005)
• Educación para la vida
(UNESCO-Nairobi 1976)
• Modelos educ. para la vejez
(González, 2001)
• Gerontagogía (Yuni, 2005)
(Sáez, 2005)
• R. Sociales (Mocovici, 1961)
(Jodelet 1993) (Abric, 2011)
Marco Referencial
• El envejecimiento
demográfico (ONU-CEPAL-
INEGI-CONAPO)
• La política pública de vejez
ONU-CEPAL-SEDESOL-
INAPAM)
• Políticas educativas de
Adultos Mayores (PND-SEP-
INEA)
• Modelos educativos para
Adultos Mayores (CCTE)
Constructos Hipotéticos
1. Existe poca relación entre
el modelo y las RS sobre la
educación para adultos mayores,
de profesores y alumnos.
2. Las dimensiones
informativa, actitudinal y el
núcleo figurativo de la RS sobre la
educación para adultos mayores
cambian con respecto al tiempo
de asistencia de profesores y
alumnos a estos espacios.
Variables y Observables
• Educación para adultos
mayores: Praxiología-
Epistemología-Axiología-
Ontología. La racionalidad; la
institución, el modelo, el
docente; el alumno.
• Las representaciones sociales:
Dimensión informativa;
Dimensión actitudinal; Núcleo
figurativo
Paradigma
Cualitativo (Interaccionismo
simbólico de Blumer)
Método de Investigación Mixto
Cuantitativo –descriptivo
trasversal
Cualitativo- Fenomenológico
microetnográfico
Población y sujetos
4 Centros Culturales de laTercera
Edad INAPAM:Alumnos,
Profesores y Coordinadores
Instrumentos
1. Cuestionario de datos
sociodemográfico: RS
dimensión-informativa.
2.Escala de actitud tipo Likert:
RS dimensión actitudinal
3. Instrumento para el núcleo
figurativo de las RS. (Redes
semánticas naturales).
4. Guía de documentos del
modelo y análisis del Rombo
Filosófico de Bédard.
5. Guía para entrevistas con
informantes clave.
Análisis y procedimiento
Estadísticos: SPSS
Análisis Hermenéutico y
fenomenológico de los discurso.
Análisis Documental

14. Investigación Cuantitativa Investigación Cualitativa
1. Introducción 1. Introducción
2. Marco teórico
2.1. Sustento teórico
2.2. Antecedentes
2.3. Marco referencial y contextual
2. Marco teórico
2.1 Sustento teórico
2.2 Antecedentes
2.3 Marco referencial ya cotextual
3. Planteamiento del problema
3.1 Pregunta de investigación
3.2 Objetivos
3.3 Justificación
3. Descripción del objeto de estudio
3.1 Preguntas de investigación
3.2 Objetivos
3.3 Justificación
4. Hipótesis (De trabajo, estadística) 4. Constructo hipotético (opcional)
5. Metodología
5.1 Enfoque de investigación
5.2 Tipo de estudio (exploratorio, descriptivo, explicativo,
correlacional)
5.3 Diseño de investigación (una sola medición, pre-post test, 2 grupos
comparados …)
5.4 Población de Estudio; 5.5 Criterios de selección
5.6 Muestra (tipo de muestra, tipo de muestreo, tamaño de muestra)
5.7 Variables de estudio (cuadro de variables)
5.8 Instrumentos de medición
5.9 Procedimiento
5.10 Análisis de datos
5.11 Consideraciones éticas
5. Metodología
5.1 Enfoque de investigación
5.2 Método (fenomenológico, hermenéutico, etnográfico)
5.3 Participantes
5.4 Recolección de datos (técnicas: etnografía, historia de vida,
grupos focales, entrevistas)
5.4 Procedimiento
5.5 Análisis de datos
5.6 Consideraciones éticas
6. Resultados 6. Resultados
7. Discusión y conclusión 7. Discusión y conclusiones
8. Referencias bibliográficas 8. Referencia bibliográficas
9. Anexos 9. Anexos