El documento resume las diferencias entre sexo y género. El sexo se refiere a las diferencias biológicas entre hombres y mujeres, mientras que el género son características culturales atribuidas por la sociedad. Estos roles y estereotipos de género influyen en la elección de profesiones y tareas asignadas a cada sexo. El documento analiza cómo se perpetúan estos estereotipos a través del lenguaje, los libros de texto y la orientación profesional.

2.  Sexo: tiene que ver con las diferencias biológicas
(anatómicas y fisiológicas) entre hombres y mujeres. Son
universales, y coinciden en todas épocas y culturas.
 Género: características culturales creadas por la sociedad
a partir de las diferencias biológicas, que atribuye diferentes
aptitudes, roles sociales y actitudes a mujeres y hombres. De
aquí surge:
 El concepto de “Violencia de género”, creado para
designar la violencia que se da hacia la mujeres solo por ser
mujer (diferenciar con cualquier otro tipo de violencia).
 La existencia de profesiones “masculinas” y “femeninas”.

3.  Estereotipos de género: opinión ya hecha que se
impone como un cliché a los miembros de una
comunidad.
 Roles de género: tareas o funciones que tienen
asignadas las personas en función de su sexo (y
por tanto de su género).

5.  ¿Quién cose? En Pakistán, los hombres, a la puesta de sus
casas; en el Estado Español, las mujeres, dentro de su casa.
 ¿Quién hace la compra? En Europa, normalmente las
mujeres; en algunos pueblos musulmanes, los hombres (por tener las
mujeres prohibidos los espacios públicos)
 ¿Quién se dedica a la construcción? En India, Bali y
otros lugares del tercer mundo, muchas labores de la construcción,
las mujeres; en Europa, los hombres.
 ¿Quién hace el trabajo agrícola? Durante miles de años,
las mujeres; hoy, trabajo típicamente masculino.

6.  Roles profesionales influenciados por el género:
Ciclos Formativos Grado Medio (alumnado matriculado en 2007)
Mujeres Hombres
96,79 94,51 97,98
91,87 91,62
84,13
19,08
8,13 5,49 8,38
3,21 2,02
Año 2007- Instituto de la Mujer
http://www.inmujer.migualdad.es/mujer/mujeres/cifras/educacion/alumnado.htm

7. La Formación Profesional reproduce los roles
adjudicados a mujeres y hombres:
 Mujeres: espacio doméstico, cuidados y belleza
(PELUQUERÍA, ESTÉTICA…).
 Hombres: espacio público, trabajos con estatus,
trabajos que no requieran contacto directo con
personas y sí con máquinas (Automoción,
Electricidad…).

8.  “¿Qué profesión elegirías si no tuvieras ninguna
limitación (académica, económica…)”.
Desagregando los datos por sexos.
 Concepto de género. ¿Cómo se perpetúan los
estereotipos de género?

10. “Discriminación de personas de un sexo
por considerarlo inferior a otro”

11.  Nº de alumnas/alumnos
 Nº de profesoras/profesores

12.  Libros de texto: lenguaje, imágenes.
 Lenguaje no sexista: lenguaje que no discrimina a un sexo en
beneficio de otro
 Formas de evitarlo:
Evitando expresiones estereotipadas.
Utilizando un lenguaje inclusivo para las mujeres, para
visibilizarlas y dejar de considerar a los hombres como sujetos
de referencia (y a las mujeres como seres dependientes y
subordinados a ellos)

13.  Análisis de los libros de texto :
A pesar de que la clientela en imagen personal es
predominantemente femenina, en los libros de texto solo se
habla de “clientes” y de “el profesional” (“remitir al
médico”…).
Sin embargo, las imágenes son predominantemente
femeninas.

14. Ejemplo, supuesto práctico:
“Un cirujano nos envía a un cliente para realizar un
tratamiento preoperatorio para un trasplante
capilar…”
Se podría cambiar por:
“Una cirujana nos envía a un cliente (o una clienta)
para realizar un tratamiento preoperatorio para un
trasplante capilar…”

15.  Orientación desde los centros a los Ciclos
Formativos de forma igualitaria.

16.  ¡Cuidado con el lenguaje!
 Trabajo transversal de coeducación:
Elaboración de carteles en algunas efemérides: 25
de noviembre (Día Internacional de la Eliminación
de la Violencia de Género), 8 de marzo (Día
Internacional de las Mujeres).

17.  Módulo de “Anatomía y Fisiología”
Trabajo relacionado con el tema del Aparato
Reproductor: Educación Sexual con perspectiva
de género (profundización en el lesbianismo,
aprovechando el 100% de alumnado femenino).,

18.  Modulo de SIPA. Revista “Noticias con Estilo” elaborado
en el en el curso 2008/09, con una encuesta a 203
personas sobre la elección de profesiones “femeninas”
(peluquería) y “masculinas” (automoción).

20.  Hemos pasado una sencilla ENCUESTA a 203 personas con
el fin de investigar sobre sus preferencias profesionales por
género:
Si tuvieras que elegir una de estas profesiones, ¿cuál preferirías?:
Peluquería Automoción (mecánic@ de coches)
¿Por qué NO elegirías Peluquería o Automoción?………………….
Edad: ………………. Sexo: ………………..
 El número de personas encuestadas por franja de edad fueron:
De 11 a 19 años: 18 De 20 a 24 años: 21
De 25 a 29 años: 10 De 30 a 39 años: 9
De 40 a 50 años: 11 Mayores de 50 años: 4

21.  De ella se extraen los siguientes datos:
- Mujeres (55 %):
* Prefieren peluquería: 88 %
* Prefieren automoción: 12 %
- Hombres (45 %):
* Prefieren peluquería: 14 %
* Prefieren automoción: 86 %

22.  Los motivos por los que las mujeres no eligen
automoción son:
 “Porque me gusta más la peluquería” / “No me gustan los
coches” (32).
 “Porque es de hombres” (20).
 “No me gusta mancharme”/“Se estropean las manos” (10).
 “Me parece un trabajo más duro para una mujer” (4).
 “No me siento capacitada” (3).
 “Es un trabajo en el que no se aceptan mujeres” (2).
 “Porque siempre he estado peinando a las muñecas”.
 “Porque hay más mujeres en peluquería”.
 “Porque me gusta salir arreglada”.

23.  Los motivos por los que los hombres no eligen
peluquería son:
 “Me gusta más mecánica” (30).
 “Peluquería es un trabajo de mujeres” (14).
 “Peluquería es para gays” (5).
 “Porque me gustan los camiones” / “Las motos” /”Los
coches” / “La bici” (5).
 “Se gana menos dinero en peluquería” (2).
 “Me gusta mecánico porque es un trabajo duro y
con fuerza”.
 “No me veo capacitado”.
 “No me gusta estar en contacto con el pelo de los
clientes”.
 “Se me dan muy bien las cosas con motores”.

24.  Día de las Mujeres, 8 de marzo: en este curso hemos desarrollado la
temática “Alquimistas y brujas” con:
 Investigación en internet (en el Módulo SIPA cada alumna ha
creado un blog y en él ha incluido, en una entrada, un
resumen),
 Elaboración de carteles y de cosméticos,
 Colocación de un stand en el Centro, con útiles de alquimia y
de las brujas (los mismos que para elaborar cosméticos).
 Reparto a las y los miembros de la Comunidad Escolar de
fórmulas de pócimas (recetas para tratamientos capilares) y
un mensaje personal que cogían al azar.
 Presentación de un modelo tridimensional hecho por
Bachillerato de Arte del “tribikos” o destilador inventado por
María la Hebrea.
 Relacionado con los Módulos: SIPA, Cosmetología, Tratamientos
Capilares.

27.  Caracterizaciones a alumnos y alumnas en
representaciones coeducativos (“Mujeres Artistas”,
teatro “Lisístrata”…):

29.  Intercambio coeducativo Peluquería-Electrónica: en
enero realizamos un intercambio con los electricistas
del IES Juan de la Cierva, por ser peluquería y
electricidad profesiones con alto estereotipo de
género.
Durante los días 18 y 19 de enero, de 8:30 a 11:30, la
mitad de cada grupo se trasladó al otro Centro. Así, las
alumnas de peluquería tuvieron un acercamiento a las
instalaciones eléctricas y los alumnos de electricidad
realizaron lavado de cabello, masaje capilar y
trenzados.

32.  Ellos mostraron cómo no hay ningún límite
personal a la capacidad de cuidar, y ellas
descubrieron que las prácticas caseras
relacionadas con la electricidad (enchufes,
elaboración de alargadores...) son
asequibles a cualquier persona.

34.  Ambos grupos fueron un ejemplo de
respeto, tolerancia y participación.

36.  Son de destacar los comentarios de dos alumnas
de peluquería:
- "Lo que me ha resultado más interesante es
descubrir que tanto las mujeres como los hombres
sirven igual para la electricidad".
- "Que las mujeres y los hombres podemos servir
para cualquier trabajo" (se refiere a que ellos
sabían cuidarlas en el lavado de cabeza, peinado
y masaje, como se supone que solo son capaces
de hacer las mujeres).

37.  “Escuela de Belleza en Kabul”. Deborah Rodriguez.
Su lectura dignifica el trabajo de las peluquerías,
viéndolo como un espacio en el que
históricamente las mujeres han podido intimar.
 “Violencia de Género y cotidianidad escolar”.
Carmen Gregorio Gil. Instituto Andaluz de la Mujer,
Consejería para la Igualdad y Bienestar Social. Nos
acerca a aquellas actitudes y conductas
discriminatorias que se dan en el entorno
educativo, sin que seamos conscientes, en nuestra
tarea educativa.

38.  “Toda la educación de las mujeres debe
ser relativa a los hombres… La mujer está
hecha para ceder al hombre y soportar
sus injusticias”.
Rousseau (S. XVIII)

39.  “Como los hombres más fuertes han favorecido en todo
sentido a su sexo, y las mujeres aceptan esa dependencia
por costumbre. Nunca han tenido ellas sus oportunidades: ni
libertad ni instrucción. Por lo tanto, no es posible juzgarlas de
acuerdo con lo que han hecho en el pasado. Nada indica
que sean inferiores al hombre. La anatomía revela
diferencias, pero ninguna de ellas es un privilegio para el
macho”
Extraído del libro de Simone de Beauvoir “El segundo sexo”, opiniones de
Poulain de la Barre (S. XVII).