Estrategias de aprendizaje

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UNIVERSIDAD NACIONAL DE RIO CUARTO
FACULTAD DE CIENCIAS ECONÓMICAS
INGRESO 2012
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

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AUTORIDADES ACADEMICAS DE LA FACULTAD
Decano: Dr. Roberto Tafani
Vice-decano: Lic. Graciela Mignaco
Secretario Académico: Lic. Raúl Caminati
Dirección de Educación a Distancia: Lic. Gabriela Estrada
Dirección de Asuntos Académicos: Lic. Yamili Faid
Dirección de Asuntos Estudiantiles: Lic. Marcelo Marescalchi
EQUIPO DOCENTE
Mgter. Mónica Re Profesora Adjunta
Lic. Daniel Las Heras. Jefe de Trabajos Prácticos
Lic. Mónica Donadoni. Jefe de Trabajos Prácticos
Lic. Javier Brusasca. Jefe de Trabajos Prácticos
Cra. Adriana De Yong. Ayudante de Primera
Cra. Gabriela Trucco. Ayudante de Primera.
Lic. Marcelo Marescalchi. Ayudante de Primera.
Prof. Elena Cagnolo Ayudante de Primera
Lic. Analia Emiliozi. Ayudante de Primera.

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ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
INGRESO 2012
¡¡¡ Bienvenidos !!!
Introducirse a los estudios universitarios, requiere del estudiante nuevas
habilidades y un aprendizaje autónomo mientras leen, elaboran escritos,
escuchan y participan hablando en clase.
Te proponemos analizar los procesos de estudios y aprendizajes que
son las prácticas que iras desarrollando en tu vida de estudiante universitario,
ya que muchas de las dificultades que se presentan durante el primer año de
estudios suele estar relacionado con las metodologías de aprendizaje que se
requiere en esta etapa.
Se supone que la formación previa les permite realizar dichas
actividades sin mayores complicaciones, sin embargo esto, en muchos de
ellos, no es así. Ser responsable de lo que leen, escriben, escuchan y hablan
en el ámbito universitario parece ser una etapa crítica en su educación. Asumir
nuevas habilidades, estrategias, actitudes y aptitudes requiere de muchos
prerrequisitos. Si los poseen aunados a otras habilidades, se convierten en un
estudiante exitoso. De otra manera el fracaso es cotidiano.
Los estudiantes desconocen algunas de las estrategias de estudio y
aprendizaje, otras las usan de manera intuitiva, pero son escasos aquellos que
las utilizan concientes y seguros de que es la manera en que muchos de los
docentes los evalúan.
La actitud crítica en el estudio es la misma que es preciso adoptar frente
al mundo, la realidad, la existencia. Una actitud de adentramiento con la cual se
va alcanzando la razón de ser de los hechos más lúcidamente. Para aprender
una profesión resulta necesario estudiar, y una gran parte del estudio se realiza
mediante los procesos de comprensión y producción de textos académicos.
El presente Cuadernillo contiene una parte de aspectos teóricos sobre
las Estrategias de Aprendizajes para que las apliques en las Actividades
prácticas propuestas sobre los textos que se encuentran en el Anexo.

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ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Objetivos Generales
- Promover una ambientación universitaria activa, flexible y responsable.
- Posibilitar a los alumnos aspirantes a ingresar la resolución de
situaciones problemáticas ricas y diversas, que requieran la búsqueda,
adquisición, integración de información y la aplicación de conceptos,
habilidades y actitudes.
Objetivos específicos
- Desarrollar habilidades de comprensión y producción textual;
- Proceder y desenvolverse estratégicamente ante una determinada
actividad;
- Proporcionar estrategias de aprendizaje que les posibiliten a los
estudiantes reconstruir y apropiarse de los contenidos disciplinares;
- Construir una relación entre las formas y métodos de estudio y los
aspectos lógicos y analíticos que se requieren para abordar el estudio de las
distintas asignaturas;
- Sensibilizar al alumno en la apropiación de conocimientos, actitudes y
métodos de aprendizaje en un contexto sistemático;
- Motivar el desarrollo de un pensamiento autónomo, crítico, flexible y
creativo que habilite al alumno para la interpretación de textos y para la
producción verbal;
- Favorecer las estrategias necesarias que les posibilite a los alumnos
desde un enfoque amplio transferir los aprendizajes significativos de los
conocimientos.

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1. Ser Estudiante Universitario
Hoy comienzas una etapa de tu vida “la de ser estudiante universitario”.
Pero te has preguntado ¿qué significa desempeñar ese rol?
Comencemos por lo que significa estudiar. Estudiar es un trabajo y como
todo trabajo exige esfuerzo y disciplina para llevarlo a cabo. Muchas veces
escuchamos a lo alumnos que se jactan de decir que estudian en 10 minutos
antes de la evaluación o que leen una vez y entienden. Estos hábitos de
estudios no serán útiles cuando el material para estudiar aumente en cantidad
y en calidad de los mismos, por lo tanto deberás encontrar nuevos caminos que
te permiten enfrentar este desafío con éxito.
Según Gerardo Castillo 1
ser un estudiante universitario implica:
QUERER estudiar es saber y sentir que el estudio es una elección
personal va a favorecer una actitud responsable frente a la tarea encontrándole
un sentido a la misma. Pues quien esta obligado a realizar este trabajo hará lo
mínimo posible y convertirá a este acto en una actividad mecánica, tediosa y
sin sentido. También es importante que tengas en cuentas lo que elegiste para
estudiar será tu proyecto de vida, por eso es elemental que permitas
preguntarte ¿Por qué estudio esta carrera? ¿Cómo me imagino como
profesional?
PODER estudiar puede suceder que quieras estudiar pero no puedas
hacerlo porque no existen condiciones mínimas para lograrlo con éxito esta
tarea. A continuación se indicaran algunos factores que favorecen el estudio.
- Lugar de estudio: es necesario tener en cuenta la iluminación, la
ventilación, temperatura, ruidos, mobiliarios, adoptar una postura
confortable, disponer de una mesa o escritorio, colocar “a mano de
todo” el material para estudiar, evitar factores de distracción y
concentración mental para facilitar el trabajo intelectual.
- Tiempo dedicado: para que el tiempo rinda es importante que se
distribuya adecuadamente. Es aconsejable tener presente cuánto tiempo
puedo y quiero dedicarle; cuántos temas que hay que estudiar y qué
dificultades ofrecen etc. Cada estudiante debe elaborar su propia
planificación para estudiar adaptada a sus propias necesidades y rutinas
familiares
- Características de los grupos a veces resulta oportuno estudiar en
grupo, ya que permite conocer los puntos de vistas sobre el tema,
expresar lo entendido, aclarar dudas. Pero hay que elegir bien a los
compañeros de estudios, porque es necesario que cumplir con
responsabilidad, respetar los horarios y que se de confianza y
contención entre los miembros. Es recomendable que los grupos estén
formados por tres personas y cuatro.
En este recorrido deberás lograr ciertas metas para hacerlo y tendrás que
vencer algunos obstáculos que se te presenten. Primero debemos
Castillo Gerardo (1993) La rebeldía de estudiar. Una propuesta inteligente. Editorial Eunusa, España.,
p 32

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reconocerlos para diseñar estrategias acordes para enfrentar dichos obstáculos
y superarlos, debes educar tu paciencia y tolerancia ante los primeros fracasos
y saber todo es un aprendizaje que te reforzará para los futuros intentos.
Fuerza de voluntad en momentos críticos:
Al iniciar el estudio debes vencer la pereza y deberás reforzarte para
concentrarte.
Continuar con el trabajo iniciado debes centrarte en vencer la fatiga, la
pérdida de interés y incrementar tus niveles de voluntad para continuar.
Acabar u terminar el trabajo es el momento de ejercitar tu perseverancia
para finalizar la tarea y no dejar inconclusa la tarea.
SABER un estudiante que sabe estudiar planifica su trabajo, esto
significa tener claro que se va estudiar cuando y cómo. Implica ponerse metas
acorto y largo plazo.
- Estudiar sistemáticamente. Esto implica que como estudiante deber
organizarte para disponer tiempos constantes de estudio. Muchos estudiantes
comienzan a estudiar cuando se le anuncia la fecha del parcial y al no disponer
de tiempo suficiente no se realiza un estudio serio y profundo.
- Formular buenas preguntas y buscar respuestas a través de diferentes
medios.
- Lee con finalidades diferentes de acuerdo a la fase de estudio en la
que se encuentre el estudiante (conociendo el tema, fijando el tema, etc).
- Comprendiendo lo aprendido. Una vez que has terminado con el
material de estudio es aconsejable que pienses algunas preguntas que se
relacionan con los contenidos claves estudiados y te desafíes a responder sin
ayuda del material de estudio.
- Hace repeticiones. Si notaste que en la comprobación de lo aprendido
quedaron pocos claro algunos contenidos es necesario que retomes dichos
conceptos y los repases para obtener mayor seguridad.
2. Estudiar para Aprender
La gran mayoría de los alumnos que ingresan nos manifiestan que el
problema que enfrentan cuando están en la universidad es dejar atrás el
estudiar memorísticamente. Ellos expresan a los largo de su historia como
estudiantes solo estudian para aprobar y nunca se platearon estudiar para
aprender. Estudiar para aprender es un tipo de aprendizaje que según Ausubul,
teórico cognitivista define el aprendizaje significativo, expresando que los
alumnos aprenden significativamente cuando son capaces de seleccionar y
organizar información estableciendo relaciones sustantivas y no arbitrarias
entre los contenidos a aprender y lo que ya conocen.
El autor afirma que no se debe descartar el aspecto memorístico en el
aprendizaje, sin duda el mismo va perdiendo importancia gradualmente a
medida que las personas adquieren otros conocimientos, porque al aumentar
estos conocimientos se facilita más el establecimiento de relaciones
significativas con cualquier material de estudio.

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Ahora te proponemos que intentes responder con tus propias palabras la
siguiente pregunta ¿Qué significa aprender?
:……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
Si tu respuesta fue adquirir conocimiento te podemos decir que es
correcto pero que tu respuesta es incompleta. Porque cuando un sujeto
aprende alguno nuevo, por ejemplo……., pone en juego un sinnúmero de
actividades cognitivas que posibilitan este aprendizaje, pero también actúan en
este proceso valores, actitudes, sentimientos generando a la hora de aprender
que pueden actuar como facilitadores o obstaculizadores del aprendizaje.
Lo anteriormente expuesto nos muestra que una persona que aprende
pone una combinación de su sentir, pensar y hacer. Es relevante considerar
esta posición acerca del aprendizaje porque no siempre los problemas están
relacionado con lo cognitivo, puede ocurrir que existen temores para enfrentar
los obstáculos tales como miedo a no comprender, miedo a no poder enfrentar
el desafío que implica ser estudiante universitario, o bien la dificultad de bajar
los conocimientos teóricos a la práctica.
Consideramos pertinente que es necesario detenerse para dialogar
acerca a la hora de estudiar. El miedo siempre se encuentra con relación a una
situación desconocida o aunque conocida implica cierta dificultad. Tener que
leer mucho puede generar situaciones de miedo. No podemos permitir que esto
nos paralice. Esta debe ser una situación de desafío, como dice Freire,
transforma el miedo paralizador en un miedo movilizador.
Para conseguir esto debemos averiguar las razones que lo provocan.
Cuando descubrimos cuáles son las posibilidades de enfrentar dichas
dificultades con éxito y poner un plan para superarla. Asimismo debemos
reconocer que existen situaciones en las que el sujeto que se enfrenta a una
problemática no reconoce sus limitaciones y culpa a terceros de no poder
superar sus obstáculos, así se culpa a los autores de escribir en un lenguaje
elevado, a los profesores de no ser lo suficientemente claros y de esta manera
se deja de lado la actitud responsable que todo estudiante debe asumir ala
hora de estudiar para aprender.
Así cuando nos cuando hacemos frente a un texto con la intención de
estudiarlo, debemos enfrentar algunas amenazas que pueden ser: Darnos
cuenta que no estamos comprendiendo lo que leemos y continuamos sin
consultar instrumentos auxiliares como diccionarios, enciclopedias, consultas a
profesores y otros. Sentir que estamos atendiendo sin comprobar que esto
ocurra. Realizar una lectura mecánica siguiendo con los ojos las páginas del
libro, pero en realidad nuestros pensamientos se encuentran en otro lado.
En suma, es importante explorar cuáles son las amenazas a la hora de
estudiar es básico mirarnos en nuestro acto de estudiar descubriendo cuáles

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son nuestra fortalezas y debilidades, y de esta manera encontrar el camino
más adecuado para llevar a cabo exitosamente esta labor.
3. Comprensión Lectora
La lectura es una experiencia social que involucra al lector activo, al
texto y al contexto. Implica un proceso de interpretación, de atribución de
sentidos a la página escrita, lo que supone una tarea comprensiva. En el
proceso de lectura, el lector es el que atribuye significado al texto, pero
ambos, lector y texto resultan modificados.
La comprensión del texto es la meta y el sentido de la lectura, según
considera que un lector comprende un texto cuando le encuentra
significado, cuando puede poner el contenido en relación a lo que sabe y
con lo que le interesa. Por lo tanto la comprensión que cada uno realiza
depende del texto que se tiene delante y de otras cuestiones que tiene que
ver con conocimientos previos con que aborda la lectura, los objetivos que
la presiden, la motivación que siente hacia la lectura, entre otras.
Conocimiento previos: a lo largo de la vida de las personas debido a la
interrelación que tenemos con los demás, y en particular con aquellos que
pueden desempeñar con nosotros el rol de educando, vamos construyendo
representaciones acerca de la realidad, de los elementos que la constituyen
nuestra cultura, entendida como valores, sistema conceptuales, ideologías,
sistema de comunicación , procedimientos. Estos esquemas de
conocimiento pueden ser más o menos elaborados y mantener un mayor o
menor número de relaciones entre sí. Mediante estos esquemas las
personas comprendemos situaciones, una conferencia, clase teórica o
práctica y evidentemente un texto escrito.
Objetivos o intenciones que presiden la lectura: el objetivo que el lector
se propone con la lectura es crucial, porque determina tanto las estrategias
responsables de la comprensión como el control de qué forma inconsciente
va ejerciendo sobre ella, a medida que lee
La motivación para que una persona pueda integrarse en una actividad
de lectura es sumamente primordial que se sienta capaz de leer y de
comprender el texto que tiene en sus manos de manera autónoma o
contando con la ayuda de otros. La comprensión lectora constituye un
aspecto central. Porque posibilita organizar, estructurar, jerarquizare
integrar la información nueva a los conocimientos que posee y así poder
modificarlos.
TODA LECTURA ES COMPRENSIVA O NO ES LECTURA. CUANDO
SE ABORDA UN TEXTO, SE PONE EN NUEGO LA COMPRENSIÓN,
DE LO CONTRARIO LA LECTURA EN SI MISMA VISTA COMO PURA
DECODIFICAICÓN NO TIENE SENTIDO, YA QUE LA META DEL
LECTOR ES ENTENDER.

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4. Las prácticas de escritura en los estudios superiores
La escritura es una de las prácticas de mayor presencia en los estudios
universitarios. Hay que escribir para presentar trabajos prácticos, monografías,
informes, hay que escribir para aprobar parciales, exámenes finales, por lo cual
es necesario que reflexiones y te entrenes en las particularidades que
adquieren los escritos en dichos ámbitos.
Los géneros que predominan en las practicas de escritura académica se
caracterizan en su mayoría sólo se producen en ese espacio institucional, por
lo que muchos de los conocimientos suelen requerir una adecuación a las
nuevas exigencias, pues, en gran parte de la carreras que elegiste va a ser
evaluado a partir de los escritos que produzcas, cuyas pautas de escrituras no
debes desconocer.
La escritura como método de registro es una tecnología que asegura la
circulación de pensamiento entre personas ausente y a menudo desconocidas;
es la tecnología que ha moldeado e impulsado la actividad intelectual del
hombre moderno. Así la escritura es la forma de comunicación a distancia que
no sólo requiere destrezas específicas sino la capacidad de reflexionar sobre el
lenguaje evaluando la comunicabilidad de los propios escritos.
Se advierte entre los alumnos universitarios problemas para escribir, esto se
debe a que ésta forma es una de las características fundamentales de la
escritura: el carácter diferido de la comunicación escrita. La emisión y
recepción del mensaje escrito no se produce conjuntamente, sino que media un
tiempo entre ellos. Este distanciamiento da lugar a posibles significados que un
enunciado puede tener para cualquier lector en cualquier situación concebible,
haciendo que el lenguaje funciones sin contexto existencial alguno.
Por esos es pertinente al momento de recibir el mensaje escrito, se debe
eliminar la ambigüedad y vaguedad que pudiera provocar malentendidos.
Cuando se escribir se debe revisar el texto y corregirlo antes de ponerlo en
circulación. La comunicación escrita es controlada, el escritor puede y debe
planificar los que va a escribir y volver atrás sobre lo escrito para reformularlo
cuantas veces quiera. Y de ese control depende la eficacia de la comunicación
escrita.
Escribir es una capacidad que esta unido a una serie de operaciones
revisar, tachar, eliminar, reescribir sucesivos borradores hasta llegar a la
versión definitiva de un texto que, producido en un contexto situacional para
circular en determinado ámbito, se imponga como unidad comunicativa. En
consecuencia la escritura es un proceso complejo que exige tres etapas
centrales:
- Planificación generar ideas y ordenarlas a una esquema o plan del texto
que se va a producir.
- La puesta en texto desarrollar lingüísticamente esas ideas, es decir,
redactar.
- Revisión la releer y corregir a medida que se va escribiendo.
En ese proceso se va configurando el producto textual mediante actos de
selección y corrección ajenos al flujo natural y espontáneo de las ideas, ya que

10. 10
suponen la organización y reorganización constante de enunciados con el
objeto de asegurar el desarrollo cohesivo del texto, de los cual depende que el
mismo puede ser comprendido, en consecuencia no se trata de un proceso
lineal sino recursivo
5. Los Textos o Géneros Académicos y sus estructuras
La Universidad se la puede pensar como una comunidad discursiva, en
la que las practicas de la escritura, de lectura y oralidad se materializan de
modo especial y están sostenidas por representaciones particulares acerca
como escribir, leer o hablar. La comunidad discursiva académica tiene su
propia tradición, a lo largo de la cual ha ido elaborando determinados géneros
para encarar sus comunicaciones interna y externas.
Este pasaje de la escuela secundaria a la Universidad implica una pasaje de
una cultura a otra, implica también la entrada de una comunidad discursiva
diferente en la que el alumno se verá obligado a frecuentar determinados
géneros en sus lecturas y en sus escritos académicos.
Mijaíl Bajtín2
considera que existen formas relativamente estables y
regulares de usar el lenguaje que dependen, no del sujeto hablante sino de la
esfera social y de la actividad humana que se esté realizando el hablante. Esos
enunciados relativamente estables producidos por las distintas esferas de la
actividad humana son los Géneros Discursivos. En la comunidad académica
son géneros que normalmente los alumnos deben producir, leer o escuchar, el
parcial, la monografía, la exposición oral del docente, el ensayo, los
resúmenes, las comunicaciones científicas y otros.
Si bien no hay única definición de “texto” la definición del lingüista
Enrique Bernárdez, pues nos parece la más completa:
Texto es una unidad lingüística comunicativa fundamental, producto de
la actividad verbal humana, que posee siempre carácter social; está
caracterizado por su cierre semántico y comunicativo. Así como su coherencia
profunda y superficial debido a la intención (comunicativa) del hablante de crear
un texto integro y a su vez estructuración mediante dos conjuntos de reglas: las
propias del nivel textual y la del sistema de la lengua3
.
Se intenta profundizar la definición para descomponer cada una de las
partes que la componen:
- Texto es la unidad lingüística comunicativa fundamental desde el
punto de vista de la comunicación, la unidad central no es la oración sino
el texto
- Producto de la actividad verbal humana: texto es concebido como el
resultado de la actividad linguistico-comunicativa.
- Caracterizado por su cierre semántico y comunicativo constituye
una unidad cuyo sentido e intencionalidad no debe tener relación de
dependencia respectos a otros textos.
2
Narvaja de Arnoux, E (2009): Pasajes Editorial Biblos, Buenos Aires, p 17.
3
Berrnárdez, E (1992) Introducción ala lingusitica del texto, Espasa-calpe, Madrid, p 85.

11. 11
- Caracterizado por su coherencia profunda y superficial un texto para
ser considerado como tal, debe acreditar las características de la
coherencia y cohesión.
El texto o discurso esta formado por una serie de oraciones o
enunciados conectado entre si. Se considera también una unidad de carácter
lingüístico emitida por un hablante con carácter comunicativo y en un entorno
concreto. Lo que hace que esta estructura gramatical vaya más allá de lo que
simplemente se había expresado, ya que la información que se da se
complementa, además con el conocimiento del oyente, formando parte del
contenido extralinguístico más amplio en el que esta incluido el texto.
Una propiedad fundamental del texto es la coherencia es la encargada a
las relaciones lógicas de las oraciones entre sí y de una adecuación del
contexto, esto contribuye que el texto tenga una unidad comunicativa. Los
mecanismos para alcanzar esa cohesión son, por un lado, de carácter
semántico y lógico que influyen sobre el contenido. O sea, la correcta elección
de las palabras por su contenido y significado. Por otro lado, los aspectos de
carácter gramatical que afectan al plano de la expresión recogido en la
morfología y la sintaxis. Y por último los de caracteres pragmáticos encargados
de estudiar la adecuación de las expresiones en un contexto determinado
(relación del lenguaje con el hablante y el oyente).
Además del análisis sintáctico, también se pueden analizar los textos
sobre todo la información emitida. En ella se pueden observar dos elementos:
el tema y el rema. El primero es parte de la información que el oyente ya
conoce. El rema, sin embargo, el nuevo contenido que se dice del tema. Para
conocer si la información es nueva hay que tener en cuenta el contexto en que
ha sido dicho, y cuando esto es posible, hay que fijarse en la información que
ofrece el orden de colocación de los constituyentes de las oraciones.
La escritura científica desarrolla forma de comunicación propias con las
que emitir el desarrollo de contenidos. Para eso se distinguen cuatro tipos: la
descripción, la exposición y la argumentación.
- La descripción es un tipo de texto que da una mirada pormenorizada de
un tema, ya se un objeto, un concepto…A este elemento se lo llama
denominación, y todo los que se dice de él expansión; casi siempre se utilizan
subtemas.
-La exposición es un tipo de texto que se utiliza para presentar de forma
clara, ordenada y rigurosa una información de carácter técnico y científico. Para
ello se requiere un amplio conocimiento del tema a exponer y una previa
documentación. Según para quien va dirigido puede hablarse de un texto
divulgativo o especializado. El primero es claro y el tema a tratar es de interés
general, por lo que es de fácil compresión. El segundo esta dirigido a un
público determinado y especializado, así que para entenderlo se requiere de un
conocimiento previo del tema a tratar.
La exposición puede estructurarse de las siguientes formas:
Esquema analizante: lo primero que se expone es la idea que se quiere
desarrollar y a partir de ese momento se extiende la exposición con los
datos que confirman esa idea y le dan verosimilitud.

12. 12
Esquema sintetizante: es inverso al anterior. Expone una serie de ideas
y con ellas llega a una conclusión.
Esquema encuadrado: se trata de una combinación de las dos
anteriores. Una idea inicial da una serie de explicaciones que finalizan
con una conclusión.
Esquema paralelo: en esta forma no hay una jerarquización de ideas con
el contenido que se expone, sino que todas son relevantes sin que se
pueda decir cuál es la más importante. Se encuentran todas en el mismo
nivel.
- La argumentación se utiliza con la intención de persuadir, convencer al
oyente defendiendo una opinión. Se utiliza sobretodo en las ciencias
económica, las conclusiones llegan a través de las reflexiones, por lo que estas
deben apoyarse en premisas y conclusiones. Toda argumentación esta
formada por tres elementos fundamentales:
La tesis es la idea en la que se basa la argumentación, cuando al inicio
de la tesis es a partir de una reflexión propia se utilizan ideas
particulares que tras un proceso de reflexión a lo largo del texto
argumentativo se alcanza un principio general, es lo que se llama
argumentación inductiva. Cuando lo que se argumenta es un principio
general con razonamientos que lo confirman o lo refutan, apoyados, si
se quiere en ejemplos en ejemplos donde se demuestra una u otra cosa,
se trata de una argumentación deductiva.
El cuerpo de la argumentación es el proceso reflexivo donde se
desarrolla, reafirma, refuta la idea que se argumenta. Para lo uno o para
lo otro, el autor puede tomar nuevos datos, tomar en consideraciones
otras teorías o argumentos de otros autores, que incluso, están en
contra de lo que él dice. De esta manera se intensifica la intención de
persuadir.
La conclusión en las argumentaciones inductivas es la tesis final que se
establece tras los razonamientos previos. En la deductiva aparece al
final, en un espacio que se guarda específicamente para escribir las
conclusiones a las que se ha llegado.
Todo texto científico tiene tres cualidades: la objetividad, la universalidad
y verificalidad.
Para alcanzar la objetividad es necesario que el autor se aparte lo más
posible del texto, diluyéndose, evitando así cualquier protagonismo que se
destaquen los hechos y los datos y que se determinen las circunstancias que
rodean el proceso que se expone.
La universalidad se produce gracias al interés de toda la comunidad
científica de que su saber se extienda por todo el muerdo sin trabas de ningún
tipo. Con este objetivo el lenguaje tiene que ser de fácil traducción, con un
vocabulario técnico conocido y recopilado en diccionarios. A esto contribuye la
utilización de ciertos recursos lingüísticos como el carácter generalizador del
articulo, el tiempo verbal presente como valor atemporal, y los tecnicismos que
precisan el objeto concreto facilitando su compresión y evitando el equivoco y
las dudas.
La última cualidad es la verificabilidad. Los textos suelen ir
acompañados de lenguajes artificiales (formulas que confirman o verifican los

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que se ha expuesto en los textos, o ayudan en sus teorías con demostraciones
y gráficos).
La lectura habitual de todo tipo de textos forma parte de nuestra
continua formación. Mucho de estos textos no tratan temas que en un principio
puedan interesarnos, sin embargo al empezar a leerlos por curiosidad, su
forma de expresarse, el modo en como se dirigen al lector, el planteamiento del
contenido, el sugestivo tema que trata, las nuevas palabras de significado
desconocido que incitan a su búsqueda, consiguen gracias a uno u otro
aspecto que muchas veces leamos el texto hasta el final. El comentario de
textos científicos tiene como fin el estudio en profundidad de los mismo para
fijar con exactitud su contenido y su forma, o sea como se ha elaborado, con el
averiguaremos qué es lo que nos ha llevado a leerlos, pero también
perfeccionaremos nuestro habito de lectura y comprenderemos mejor el
mensaje del texto, algo primordial para nuestra formación y conocimiento de las
ciencias económicas.
Actividad 1
Usted es alumno ingresante de la Facultad de Ciencias Económicas trate de
identificar entre los que siguientes los géneros que pueden ser de lectura o
escritura más frecuente en la comunidad universitaria. Seleccione ocho
opciones siguientes e Intente precisar característica y situaciones posibles en
las que se recurra a ellos.
Ensayos - manuales universitarios – parciales – monografías – diarios -
blog- poesías- diccionarios especializados- artículos científicos- novelas-
informes- tesis- biografías- relatos históricos- cartas- programas
curriculares- apunte- notas de cátedra- gráficos- resúmenes-
conferencias- cuestionarios- índices-críticas periodísticas.
Actividad 2
El siguiente es un fragmento de un texto que pertenece a un género académico
La libertad académica en tiempo neoliberales una mirada desde América
Latina. Aurtor Atilio Borón CLACSO. (Actas de V Conferencia Internacional
sobre Eduacación Superior e Investigación, 7-9 diciembre 2005)
2.1 ¿Qué características tiene en lenguaje que predomina? ¿Se usa un
lenguaje especializado, estándar informal o regional?
2.2 ¿Es cuidadoso en cuanto a la adecuación de las normas sintácticas,
ortográficas y de puntuación?
2.3 Es posible identificar un orden de exposición de las ideas en este
fragmento. Intente explicar ese orden: cómo comienza, con quë sigue?
2.4 Cuál es el rol principal que lleva adelante el enunciador de este texto:
informa. Argumenta, fundamenta, orienta conclusiones, da instrucciones,
promete cambios, señala soluciones correctas, llama a la acción?

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6. Reformulación de los géneros académicos
Las producciones discursivas propias del ámbito universitario pertenecen
al género académico. Algunos de estos textos que se incluyen dentro de esta
denominación son parciales, monografías, informes, resúmenes, ensayos,
artículos científicos de especialización, ponencias a congresos y otros. La
elaboración de estos textos exigen las habilidades de reformulación.
En el ámbito universitario los estudiantes deben adquirir la capacidad o
las habilidades de reformular o “expresar en otras palabras” el contenido del
texto que consultan para evitar estar dependiente del texto original. Es a partir
de estos “textos fuentes deberán producir uno nuevo: sin distorsionar sus
conceptos, respetando las fuentes bibliográficas y utilizando un léxico
adecuado.
La importancia de la reformulación del texto permite facilitar al
interlocutor la comprensión de una idea. Para hacerlo adecuadamente se debe
utilizar recursos sintácticos variados, poseer un léxico amplio, tener capacidad
para detectar identidades y diferencias de significado. Además debe existir una
correcta comprensión tanto de la situación como de las características de los
géneros del texto fuente.
Desde el punto de vista de los procesos de conocimiento, la
reformulación posibilita construir múltiples representaciones de una misma
idea, ampliar las habilidades comunicativas e independizarse del estudio
memorístico. Por lo tanto, la reformulación, en los géneros académicos, no
implica el abandono o la sustitución del género texto, por el contrario, el texto
nuevo, producto de la reformulación, debe mantener los rasgos específicos del
texto fuente.
A continuación se estudian LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE que
son las técnicas y procedimientos de aplicación para la reformulación de
textos y/o géneros académicos.
7. DEFINICIÓN DE ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE
Técnicas y estrategias
Las estrategias de aprendizaje son procedimientos que incluyen técnicas
y actividades que se emplean para mejorar los resultados de la actividad
cognitiva. Aprender estrategias no supone una manera fácil y rápida de
aprender, sino buscar maneras de aprender mejor. Por lo que exige revisar las
prácticas rutinarias de aprendizaje, buscar alternativas y complejizar procesos.

15. 15
Estas estrategias son herramientas que ayudan en los procesos de
comprensión y que influyen en el rendimiento académico.
El aprender a aprender como ya explicamos facilita la toma de
conciencia de cuáles son los propios procesos de aprendizaje, como funcionan
y como optimizan su funcionamiento y el control de esos procesos.
La Metacognición está íntimamente relacionada con el conocimiento
estratégico ya que ésta implica conocer sobre el propio aprendizaje y poder
autorregularlo
- Conocer sobre el propio aprendizaje involucra, el conocimiento sobre sí
mismo como sujeto de aprendizaje: metas y estilos personales,
enfoques hacia el estudio, atribuciones de éxito y fracaso académico.
- El conocimiento de la tarea, es decir, reconocer qué solicitaba la
consigna, con qué tipo de problemas me enfrento, y además el
conocimiento de las estrategias que el ofrecen mayor o menor grado de
dificultad cada sujeto: soy bueno para graficar, tengo problemas para
exponer oralmente.
La autorregulación comprende acciones que permiten al propio alumno regular
la tarea de aprendizaje. Esto implica, por un lado planificar: prever recurso,
tiempo y procedimientos; por otro lado, ejercer control durante la ejecución:
considerar si estoy comprendiendo, si debo buscar otros recursos o cambiar los
procedimientos; y por último, evaluar los resultados logrados: ¿Entendí todo?
¿Puedo poner ejemplos? ¿Estoy en condiciones de explicar relaciones?
Así cada sujeto pone un juego una amplia gama de estrategias a la hora
de estudiar para aprender que va más allá de las mencionadas. Las estrategias
que emplean el estudiante y los fines que se propone a la hora de estudiar
definen su estilo de aprendizaje.
En todo proceso de aprendizaje coexisten las estrategias de aprendizaje,
los contenidos, objetivos y la evaluación de esos aprendizajes. Para poder
explicar qué son y qué supone la utilización de estrategias de aprendizaje es
necesaria la distinción entre técnicas y estrategias.
-TECNICAS: son actividades específicas que llevan a cabo los alumnos
cuando aprenden: repetición, subrayar, esquemas, realizar preguntas, deducir,
inducir, etc. Pueden ser utilizadas de forma mecánica.
-ESTRATEGIA: se considera una guía de las acciones que hay a seguir.
Por tanto, son siempre conscientes e intencionales, dirigidas a un objetivo
relacionado con el aprendizaje.
Tradicionalmente ambos se han englobado en el término
PROCEDIMIENTOS.
ESTRATEGIA -uso reflexivo de los procedimientos
TECNICAS
-comprensión y utilización o aplicación
de los Procedimientos

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Castillo y Pérez (1998) utilizaron una analogía para explicar esta
diferencia. Asocian estos conceptos con un equipo de fútbol.
“No tiene sentido un equipo de fútbol de primeras figuras (técnicas)
jugando al fútbol sin orden ni concierto, sin un entrenador de categoría que los
coordine (estrategias). Y éste poco podría hacer si los jugadores con los que
cuenta apenas pueden dar algo de sí…
La técnica sin la estrategia muere en sí misma, pero es prácticamente
imposible desarrollar cualquier estrategia si no hay calidad mínima en los
jugadores (dominio de la técnica). Por otra parte, si el mejor futbolista dejase de
entrenar y su preparación física decayera (hábito) poco más de alguna
genialidad podría realizar, pero su rendimiento y eficacia se vendrían abajo.
Los futbolistas realizan la tarea, pero el entrenador la diseña, la evalúa y la
aplica a cada situación determinando la técnica que en cada momento
proceda.” (Aprender a aprender, 2006).
Definición de ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE:
PROCESO MEDIANTE EL CUAL EL ALUMNO ELIGE, COORDINA Y APLICA
LOS PROCEDIMIENTOS PARA CONSEGUIR UN FIN RELACIONADO CON
EL APRENDIZAJE.
Siguiendo a los autores de “Aprender a aprender”, no puede decirse que
la simple ejecución mecánica de ciertas técnicas, sea una manifestación de
aplicación de una estrategia de aprendizaje. Para que la estrategia se
produzca, se requiere una planificación de esas técnicas en una secuencia
dirigida a un fin. Esto sólo es posible cuando existe metaconocimiento. Este
implica pensar sobre los propios pensamientos, lo que incluye la capacidad
para evaluar una tarea, y así, determinar la mejor forma de realizarla y la forma
de hacer el seguimiento al trabajo realizado.
2.- LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN EL ÁMBITO ACADÉMICO
Se han seleccionado tres tipos de estrategias las cuales ayudarán al
alumno a elaborar y organizar los contenidos para que le resulte más fácil el
aprendizaje.
2.1. Estrategias de ensayo
Son aquellas que implican la repetición activa de los contenidos
(diciendo, escribiendo), o identificación de las partes más relevantes del mismo.
Como ejemplos pueden citarse la repetición de términos en voz alta, la
utilización de reglas mnemotécnicas, el copiado del material objeto de
aprendizaje, el tomar notas literales y el subrayado, entre otras.

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2.2. Estrategias de elaboración
Son aquellas que utiliza el estudiante para relacionar los contenidos
previos que posee con los nuevos. Entre las mismas se encuentran el
parafrasear, resumir, crear analogías, tomar notas no literales, responder
preguntas, describir cómo se relaciona la información nueva con el
conocimiento existente.
2.3. Estrategias de organización
Permiten asociar la información para que resulte más fácil recordarla.
Suponen establecer una nueva estructura para los contenidos del aprendizaje,
dividiéndolo en partes e identificando relaciones y jerarquías. Se pueden incluir
en este tipo de estrategias la elaboración de resúmenes de textos, cuadro
sinóptico, esquema conceptual, mapa conceptual, cuadro comparativo, idea
central, organigrama y otros.
ESTRATEGIAS DE ENSAYO
El subrayado
La técnica del subrayado consiste en trazar líneas sobre el texto. En un
sentido amplio, es resaltar determinadas palabras o frases durante la lectura
con señales convencionales, según la importancia del contenido que tienen.
Líneas simples, dobles o líneas de diferentes colores. Para que el subrayado
sea efectivo como método rápido y preciso de evocación del contenido leído
hay que subrayar exclusivamente lo fundamental. Subrayar sólo las ideas
claves de cada párrafo y las palabras técnicas específicas. Preguntar sobre
qué habla el párrafo y qué decir acerca de ello.
Las ventajas de la técnica del subrayado nos permiten tener una idea
clara y fundamental de lo que el autor pretende trasmitir y reconocer la idea
esencial.
Idea Principal
La idea principal es aquella proposición que, si se extrae del párrafo,
éste pierde su sentido, quedando con sentido en sí misma. Es el núcleo del
pensamiento del autor.
Para facilitar su reconocimiento es importante preguntarse: ¿sobre qué
se habla en este párrafo?
La idea principal puede encontrarse en distintos lugares del párrafo: al
principio, al final, en el medio, al principio y al final, no representada en ningún
lado en especial pero implícita en el párrafo.
Ideas secundarias
Las ideas secundarias son aquellas que explican y amplían la idea
principal y le siguen en importancia.
Para facilitar su identificación es conveniente plantearse esta pregunta:
¿qué se dice acerca de lo qué se habla en este párrafo?

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La expresión oral
En todo momento de la vida es un hecho importante tener la habilidad de
expresarse en forma oral, ello va más allá de la actividad específica de
estudiar. En la vida laboral, profesional, en actividades sociales habrá que
evidenciar la capacidad de transmitir las ideas y que estas sean comprendidas
por los demás.
La exposición oral, específicamente si se refiere a la transmisión de
algún trabajo, producción y/o evaluación, requiere de unas condiciones previas
de preparación (la elaboración de un esquema, la realización de fichas o
tarjetas, y el ensayo y preparación del material).
Tanto la producción escrita como la forma en que comunicamos la
misma, son esenciales en la vida universitaria. En ambos casos se tiene que
evidenciar la claridad de pensamiento del que emite un mensaje y/o comunica
sus conocimientos.
ESTRATEGIAS DE ELABORACIÓN
Responder preguntas
Para el logro de los aprendizajes es sumamente significativa la
formulación de interrogantes.
Cuestionarse antes de iniciar la lectura de un texto permite tener un
objetivo, interés y provocar el deseo de saber, asimismo hacer suposiciones
sobre su contenido. Durante la lectura posibilita direccionar el pensamiento y
confirmar o descartar ideas que se tienen sobre el tema o asunto que se
analiza y así alcanzar la comprensión. Al finalizar la lectura posibilita revisar lo
leído y buscar nuevas fuentes para responder a las preguntas que no
encontraron respuesta con el texto.
Se pueden transformar los títulos o subtítulos en preguntas o elaborar
cuestiones a partir de los mismos. También se pueden elaborar preguntas
cuando no hay subtítulos: en este caso se puede recurrir a las ideas principales
identificadas y se las transforman en preguntas.
La variedad de preguntas que se pueden formular es muy amplia.
Algunos las clasifican en dos tipos: básicas o fácticas y las de orden superior.
Las preguntas básicas o fácticas son cinco: “qué”, “quién”, “cuál”,
“cómo”,”dónde”, y obtienen como respuesta información de la llamada “literal” o
“materia prima” para que el pensamiento lleve a cabo, a partir de ella,
elaboraciones de variable complejidad.
Las preguntas de orden superior demandan operaciones mentales que
exigen la búsqueda y construcción de respuestas. Así hay preguntas
comparativas, inductivas, sintéticas, valorizadoras, hipotetizadoras,
descriptivas, deductivas, explicativas, ejemplificativas, evaluativos,
secuenciales, analíticas, disyuntivas, relacionadoras, clasificadoras, etc.
Clasificar
La clasificación se puede concebir como una extensión de la
comparación en que se buscan las semejanzas y las diferencias. Cuando se

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encuentran suficientes analogías se puede formar un grupo; sus características
se pueden distinguir de otros que representan un conjunto distintos de
semejanzas. Los grupos pueden ser comparados e incluidos en sistemas
mayores aún, esto es lo que sucede con el proceso taxonómico.
Clasificar consiste en formar grupos o categorías basadas en la función,
en el tamaño, el efecto, la forma o la jerarquía, o algún otro criterio. En esta
operación el pensar se vuelve equivalente a la correlación. Cuando uno
correlaciona es capaz de obtener una imagen más profunda y lúcida de los
“distintos”. Esas imágenes claras de los “distintos” son necesarias para la
formación del concepto.
Tomar notas
El proceso de toma de apuntes durante el desarrollo de las clases es
importante, pues sienta bases sólidas en la construcción y fijación de los
aprendizajes. Se registran las ideas que expresa el profesor sobre los temas,
fruto de su preparación y experiencia. La lectura de libros es un medio que
posibilita la construcción de conocimientos, pero la clase es un espacio
significativo que facilita el registro de impresiones y sensaciones que pueden
sostenerse en el tiempo: reiteraciones que el libro no ofrece, los registros en el
pizarrón, la posibilidad de diálogo entre alumnos y profesor, compartir
experiencias, discutir y reflexionar ayuda a anotar lo fundamental con más
atención, van quedando registrados los términos o conceptos claves del tema.
Es una ayuda para la elaboración de resúmenes, informes, trabajos prácticos, y
un recurso sumamente valioso a la hora de preparar los exámenes.
Resumen
Como el estudio en la Universidad requiere cada vez más la
comprensión e identificación de una manera rápida y sencilla de una creciente
cantidad de documentos académicos, científicos, técnicos e informativos, se
hace sea cada vez más importante y recurrente el uso del Resumen.
Esta es una estrategia de elaboración y organización especialmente útil
para comprender y estudiar los textos universitarios. El Resumen permite
expresar en forma sintética y ordenada los contenidos más importantes y los
conceptos que se deben aprender, así como facilita su memorización de una
manera organizada.
¿Qué es un Resumen?
“La estrategia de resumen consiste en expresar por escrito y de manera
simplificada la información contenida en un texto, en nuestras propias palabras,
una vez que se ha leído, aislando y resaltando solamente aquellas secciones o
segmentos que contienen información importante” (Poggioli, 2006).
Para la elaboración de un buen resumen necesitas realizar algunos
pasos previos.
 Al leer el texto debes identificar y señalar las ideas principales de
cada párrafo (si la tuviera) y, dentro de la misma, subrayar o

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remarcar las palabras o conceptos claves del tema tratado (esto
ya fue mencionado en la Estrategia de Subrayado)
 Podes ahora hacer un listado de las ideas principales del texto o
bien ir tomándolas de las subrayadas. Con ellas debes elaborar
un texto más breve que enlace de manera significativa esas ideas
principales. Aquí es importante que no sea una mera
Trascripción de esas ideas sino que construyas un nuevo texto
relacionando las mismas con sentido.
 Revisa el resumen realizado para constatar que incluya todas las
ideas principales, es decir, que esté completo. Es necesario que
las mismas sigan el orden establecido por el autor del texto, que
sean presentadas integradas y de manera coherente. Resulta
sumamente importante que puedas expresar las ideas principales
con tus propias palabras, pero sin modificar el significado dado
por el autor del texto y que, además, no incluyan apreciaciones
personales.
Reglas básicas para elaborar un buen resumen
Brown, Campione y Day (1981) identificaron seis reglas o procesos para
la elaboración del resumen y son también las que Kintsch y van Dijk (1978)
reconocen como macro-reglas de eliminación, generalización, integración y
construcción. Las mismas te permiten seleccionar claramente las ideas
principales del texto.
Reglas de supresión o eliminación
 eliminar información trivial o secundaria;
 eliminar información importante pero que está redundando
Reglas de sustitución o generalización
 reemplazar un listado de términos (o ideas subordinadas)
por un término que los incluya (idea más inclusiva);
 sustituir un conjunto o secuencia de acciones por una
acción incluyente (más general);
Reglas de selección o construcción
 Identificar y seleccionar la información más importante de
un párrafo;
 En el caso de que esta proposición no estuviera explícita,
es necesario construirla
Síntesis
Tanto el resumen como la síntesis son reducciones sumarias de lo
esencial y tienen forma de prosa. La síntesis es una exposición abreviada de

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las ideas del autor pero con mayores libertades en cuanto al lenguaje que
utiliza y a la estructura desde la cual se desarrolla el tema.
Es un trabajo de reelaboración personal de lo leído y un medio para
desarrollar la capacidad de expresión del pensamiento. Cada uno debe
conocer sus capacidades y necesidades y en función de ellas elegir el
procedimiento de síntesis que más convenga.
Es necesario, durante el entrenamiento de esta técnica, que el alumno
primero realice un resumen del texto (según las pautas vistas en “resumen”)
para que luego, sobre la base de éste, intente la síntesis.
El Informe
Es la forma expositiva que tiene como propósito transmitir la información
precisa respecto de un asunto específico. El informe exige, por lo general, la
exclusión de cualquier juicio sobre los hechos (los datos), y la presentación
escueta y ordenada de todo aquello pertinente para lograr la clara comprensión
del asunto. Responde a las preguntas: ¿qué?, ¿quién?, ¿dónde?, ¿cuándo? y
¿cómo? y su extensión es variable según el fin que persiga. En la vida diaria se
requiere, con frecuencia, escribir informes. El investigador elabora informes
sobre cada fase terminada de su observación; el docente confecciona un
informe al final del dictado de una asignatura; el estudiante realiza un informe
sobre un trabajo de laboratorio o visita a empresas.
Las partes que integran el informe son: título, texto central que a su vez
contiene el objetivo, el método y por último se ordena toda la información y se
concluye. La conclusión es una parte muy importante, pues en ella se
interpretan los datos obtenidos y efectúan los comentarios respecto a los
resultados obtenidos.
ESTRATEGIAS DE ORGANIZACIÓN
Organizadores gráficos
Son representaciones visuales de conocimientos que presentan
información rescatando aspectos importantes de un concepto o materia. Se les
denomina de variadas formas, tales como mapas conceptuales, esquemas
conceptuales, y otros.
Moore, Readence y Rickelman (1982) describen a los Organizadores
Gráficos como el suministro de una estructura verbal o visual para obtener un
nuevo vocabulario, identificando de manera concisa la clasificación y
organización de las principales relaciones de conceptos dentro de una unidad
de estudio.
Desarrollan en los alumnos habilidades tales como: enfoque de lo que es
importante, de los conceptos claves, proporcionan herramientas para el
pensamiento crítico y creativo.
Tratan de integrar el conocimiento previo con uno nuevo, enriquecen la
lectura, la escritura y el pensamiento apoyado en criterios de selección y

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jerarquización; por último, promueven el proceso de crear, discutir y evaluar un
organizador gráfico dentro del aprendizaje cooperativo como instancia de
mediación entre los conocimientos previos y los nuevos que se van
adquiriendo.
Cuadro Comparativo
Una de las maneras más simple para estimular el pensamiento es
proceder a comparar y discernir las semejanzas y diferencias de un contenido
temático.
Cuando se compara, se construye un depósito con el cual se aumentan
los discernimientos futuros para desarrollar el criterio de discriminación, el
gusto y apreciación.
No se debe confundir el concepto equiparar con comparar. Cuando se
equiparan las cosas se dice que son iguales o idénticas, se destacan las
semejanzas. Cuando las comparamos, decimos que hay analogías y
diferencias. Cuando oponemos las cosas entre sí, solo nos concentramos en
las diferencias. Si comparamos podemos ver que las analogías y las
identidades son diferenciables.
El Cuadro Comparativo consta de las columnas necesarias que permitan
las comparaciones, en la primera de la izquierda se colocan los criterios que se
tendrán en cuenta en la comparación y en la faz horizontal superior se colocan
los ítems o rubros que se compararán según el criterio correspondiente.
Los elementos que se comparan son de carácter teórico y reales, pero
no numéricos (o cuantificables).
Cuadro Sinóptico
Otro recurso es la “sinopsis”, en ella las ideas aparecen clasificadas por
niveles o rangos. Estas relaciones se representan mediante llaves, corchetes,
flechas, etc.
Se trata de una síntesis diagramada que permite la fijación visual del
lugar que ocupan los conceptos en el total del tema.
Los requisitos que se deben tener en cuenta son: ser lo más breve
posible; no contener detalles demasiado minuciosos o secundarios; y deben
encerrar lo esencial del tema tratado.
Los pasos para su construcción son: identificar la idea central, releer la
notación marginal buscando aquella que se relaciona directamente con la idea
central, ya que son las que le siguen en importancia. A medida que se realiza el
cuadro ir calculando mentalmente el espacio que ocupará para lograr una
distribución armónica. Imaginar la hoja dividida en franjas verticales y ubicar la
idea central en la primera. En la segunda franja escribir la idea que se relaciona
directamente con la central y en la tercera franja escribir la idea que se
relaciona directamente con las del segundo rango. Y así sucesivamente.

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Mapa Conceptual
Joseph Novak, apoyándose en la teoría del aprendizaje significativo de
Ausubel, creó el mapa conceptual como una técnica, y fue presentado por este
autor como una estrategia, un método y un recurso.
Ausubel afirma que: “de todos los factores que influyen en el
aprendizaje, el mas importante consiste en lo que el alumno ya sabe”. El
postula que el aprendizaje significativo se da cuando los alumnos pueden
establecer relaciones sustanciales y no arbitrarias entre lo ya conocido y lo
nuevo.
El mapa conceptual es la representación gráfica y esquemática de un
conjunto de relaciones significativas entre concepto, jerarquizadas según el
mayor o menor nivel de abstracción que presentan
La finalidad del mapa conceptual es representar relaciones significativas
entre conceptos. La información está organizada, presentada y representada
en niveles de abstracción. Los más generales o inclusivos se sitúan en la parte
superior del esquema y los más específicos o menos inclusivos, en la parte
inferior.
Es decir que los mapas conceptuales constituyen una herramienta que
nos ayuda a la identificación de conceptos claves y a su vez nos permiten
establecer relaciones o conexiones entre los nuevos conocimientos y los que
ya se poseen.
Elementos que lo integran
Concepto: las imágenes mentales que provocan en nosotros las
palabras o signos con los que expresamos regularidades. Hacen referencia a
acontecimientos u objetos. No se consideran conceptos nombres propios,
verbos, adjetivos, fechas u oraciones. Los conceptos se ponen como nodos en
los mapas conceptuales.
Proposición: Dos o más conceptos unidos por palabras-enlace para
formar una unidad semántica (estudio del significado de los signos lingüísticos
y de sus combinaciones, desde un punto de vista sincrónico o diacrónico.
Sincrónico es aquel que se desarrolla en perfecta correspondencia temporal
con otro proceso o causa. Diacrónico, se dice de los fenómenos que ocurren a
lo largo del tiempo, en oposición a los sincrónicos). Tienen valor de verdad ya
que afirman o niegan algo de un concepto.
Palabras-enlace o Conectores: Las palabras que sirven para unir los
conceptos y señalar el tipo de relación existente entre ellos. Las palabras-
enlace se anotan en las líneas que unen a dos nodos.
Es decir que los conceptos, relacionados a través de los conectores
(palabras-enlace) forman las proposiciones, siendo estos los tres elementos
fundamentales de los mapas conceptuales. En la labor diaria los mapas
conceptuales están formados por más de una proposición, relacionadas entre
sí y que dan forma a una unidad semántica.
Características específicas

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Hay tres características que diferencian los mapas conceptuales de otros
recursos gráficos:
Jerarquización: Los conceptos están dispuestos por orden de
importancia o de "inclusividad". Un mismo concepto solo aparece una vez. Las
líneas de enlace pueden terminar en una flecha para indicar el concepto
derivado.
Conceptos Relevantes: Son una síntesis o resumen que contienen lo
más significativo de un tema. Se pueden elaborar sub-mapas, que vayan
ampliando diferentes partes o subtemas del tema principal.
Impacto Visual: "Un buen mapa conceptual es conciso y muestra las
relaciones entre las ideas principales de un modo simple y vistoso,
aprovechando la notable capacidad humana para la representación visual."
Construcción
Para la elaboración de MC se pueden seguir una serie de criterios
generales a saber:
Identificar los conceptos más relevantes.
Jerarquizarlos según su grado de inclusividad
Establecer relaciones entre los conceptos por medio de los
conectores.
Es decir que en el proceso de creación de los mapas conceptuales, se
deberán identificar y reconocer conceptos, luego habrá que determinar su nivel
de importancia y las relaciones lógicas que existen entre ellos. Este proceso de
inclusión de conceptos más específicos en conceptos más amplios establece
un conjunto de relaciones primordiales entre ellos.
Los MC se organizan de arriba hacia abajo, colocando en la parte
superior los conceptos más generales que incluyen a los otros conceptos y por
lo tanto están debajo de él.
La actividad de construcción y reconstrucción de mapas es un
ejercicio que consolida la retención del aprendizaje y la recuperación de
la información de manera asociativa (en el sentido de vinculación de los
saberes).

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MAPA CONCEPTUAL DEL MAPA CONCEPTUAL
Mapa conceptual sobre los mapas conceptuales. Transcripción traducida al español por
el autor del mapa existente en el artículo "The Theory Underlying Concept Maps and How
To Construct Them" por J.D.Novak,

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El equipo docente considera a esto, una parte de las muchas estrategias
de aprendizaje que se utilizarán a lo largo de tu vida universitaria. Suponemos
que algunos de ustedes ya saben utilizar algunas de éstas, mientras que otros,
tienen la posibilidad de profundizarlas. Sin duda, consideramos que son de
utilidad para que las apliquen en las diversas asignaturas de la carrera que
ustedes han elegido, posibilitando la adquisición de conocimientos y actitudes
que les permitan una mayor integración a la vida académica.