Tema 1 la investigación en educación social

Tema 1
Enfoques y métodos de acercamiento al estudio y mejora de la realidad y fenómenos socioeducativos
Miguel Ángel Gallardo Vigil

Dpto. Métodos de
Investigación y Diagnóstico
en Educación

Facultad de Educación y
Humanidades
Campus de Melilla

La investigación
en Educación
Social
Tema 1
Enfoques y métodos de
acercamiento al estudio y
mejora de la realidad y
fenómenos socioeducativos

Grado en Educación Social

La investigación en Educación Social Página 1 de 15

Contenido

Contenido
¿De qué vamos a hablar en este tema? ....................................................................................................................... 3
Introducción ................................................................................................................................................................. 4
1. Ciencia y Método Científico............................................................................................................................... 4
1.2. Características de la Ciencia....................................................................................................................... 4
1.2.1. Lenguaje científico ........................................................................................................................... 4
1.3. Ciencia y sentido común ............................................................................................................................ 6
1.4. Métodos para la adquisición de conocimiento ......................................................................................... 6
1.5. El método científico ................................................................................................................................... 7
1.5.1. Supuestos del método científico ..................................................................................................... 7
1.5.2. Objetivos del método científico....................................................................................................... 7
1.6. División del método científico según el esquema de inferencia ............................................................... 8
2. La investigación educativa ................................................................................................................................. 8
2.2. Modalidades de la investigación educativa ............................................................................................... 8
3. Paradigmas de Investigación educativa .......................................................................................................... 10
3.2. Paradigma Positivista. .............................................................................................................................. 10
3.3. Paradigma Interpretativo......................................................................................................................... 11
3.4. Paradigma crítico. .................................................................................................................................... 11
4. Metodología y tipos de investigación.............................................................................................................. 13
4.2. Metodología empírico-analítica............................................................................................................... 13
4.3. Metodología constructivista .................................................................................................................... 14
4.4. Metodología Sociocrítica ......................................................................................................................... 14
Referencias Bibliográficas .......................................................................................................................................... 14
Actividades obligatorias ............................................................................................................................................. 15
Actividades voluntarias .............................................................................................................................................. 15

Tema 1

Si no conozco una cosa, la investigaré.

Louis Pasteur (1822-1895)
Químico y microbiólogo francés.

¿De qué vamos a hablar en este tema?


Tema 1

Introducción
La investigación educativa es el estudio de los métodos, los procedimientos y las técnicas utilizados para
obtener un conocimiento, una explicación y una comprensión científicos de los fenómenos educativos, así como
también para solucionar los problemas educativos y sociales (Hernández Pina, 1995). En la adquisición del
conocimiento científico, el investigador debe de utilizar unos métodos y procedimientos específicos para este fin,
además de ser seguidos cuidadosamente para obtener respuestas
fiables a los interrogantes planteados. La investigación científica sigue un
proceso sistemático para obtener un
El método, es la forma de llevar a cabo una acción de manera conocimiento válido y fiable.
estructurada. Este procedimiento se caracteriza por un proceso en
espiral donde cualquier resultado abre nuevas perspectivas y genera nuevas investigaciones. Este proceso de
investigación, según Arnau (1989) se compone por tres niveles de actuación comunes a cualquier objeto de estudio y
que configuran los pilares fundamentales que favorecen la sistematización de la ciencia:

 Nivel teórico-conceptual
 Nivel técnico-metodológico
 Nivel estadístico- analítico

En el ámbito de la educación, como en el resto de las ciencias, la investigación se ha constituido en una
actividad precisa y elemental. Por este motivo se ha originado la investigación educativa como disciplina que trata
las cuestiones y problemas relativos a la naturaleza, epistemología, metodología, fines y objetivos en el marco de la
búsqueda progresiva de conocimiento en el ámbito educativo (Arnal, Del Rincón y Latorre, 1994).

Por tanto podemos afirmar que la búsqueda del conocimiento científico se realiza utilizando el método
(científico). Éste se plasma en diversas metodologías en función del objeto de estudio, metodologías que en la
actualidad se complementan con la finalidad de comprender el fenómeno estudiado. En Ciencias Sociales, y en las
Ciencias de la Educación como parte de ellas, la complejidad de la realidad precisa, por tanto, de una
complementariedad metodológica.

1. Ciencia y Método Científico
La Ciencia utiliza un estilo de pensamiento y acción cuyo producto final es generar conocimiento científico,
que se caracteriza por la utilización del método científico como procedimiento para su obtención (Navas, 2001).

1.2. Características de la Ciencia
Toda ciencia presenta una serie de características:

a. Vocabulario particular. Toda ciencia utiliza un lenguaje científico que la caracteriza.
b. Utiliza una serie de reglas que permite reunir y organizar las observaciones realizadas. Este proceso se
denomina recogida de datos.
c. Sigue en su toma de decisiones un proceso de inferencia lógica.

De estas tres características pasamos a detallar la primera dejando para el tema siguiente el desarrollo de las
otras dos.

1.2.1. Lenguaje científico
El lenguaje científico no es uniforme, pues cada rama del saber utiliza su propio lenguaje, que en definitiva no
es más que variedades de un mismo lenguaje ya que todos presentan unas características comunes; no obstante
toda ciencia dispone de un lenguaje científico propio que la caracteriza. Este lenguaje no es más que una variedad
del habla normal que resulta de adaptar la lengua común a la comunicación de contenidos técnicos o científicos. Los


Tema 1

investigadores hacen uso de este lenguaje en una parcela de su actividad, dejando para cuando están fuera de ella la
lengua común.

La lengua que un científico utiliza para hablar o escribir sobre su área de conocimiento no difiere de la que
emplea cuando habla de asuntos cotidianos, la diferencia estriba en que al referirse a su ámbito del saber utiliza una
serie de términos propios de su ciencia.

Por tanto, en las ciencias de la educación también se dispone de un lenguaje científico propio y que con la
práctica, los investigadores van adquiriendo. También los alumnos de una carrera van adquiriendo ese lenguaje
propio de cada área del saber; con el
desarrollo de las clases van aprendiendo
distintos lenguajes científicos y los incorporan
a su vocabulario cuando estudian una
determinada materia o van a desarrollar
trabajos para las mismas. Dependiendo de la
materia, un alumno utilizará una terminología
distinta.

No obstante, y a pesar de la
singularidad de los distintos lenguajes
científicos, algunos de sus términos están más
extendidos entre la población y son utilizados
en un lenguaje común. Tal puede ser el caso
de palabras provenientes de la medicina:
gastroenteritis, endocrino, etc.

Pero el lenguaje científico no solo está
en documentos de los investigadores y en
trabajos de alumnos. Este lenguaje podemos
encontrarlos en revistas de divulgación, en
manuales de instrucciones, en libros de texto,
en un prospecto de medicina,… e incluso en el
cartón de leche.

Ilustración 1. Ejemplo de lenguaje científico

Actividad 1


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1.3. Ciencia y sentido común
Características fundamentales de la ciencia, para alcanzar la objetividad del conocimiento, son el control y la
sistematización, características no presentes en el esquema de consecución de conocimiento desde el sentido
común.

Las diferencias entre ciencia y sentido común son las siguientes:

Conocimiento Científico Conocimiento vulgar
Objetivo: Subjetividad:
Debe ser reflejo de la realidad, no debe basarse Ideas basadas en nuestros deseos o percepción
en cómo nos gustaría que fuese personal e individual del mundo
Racional: Irracional:
Trabaja con conceptos, juicios y razonamientos. Fundada con sensaciones, imágenes o impresiones
Permite la sistematización coherente y teorías
Sistemático: Asistemático:
Es ordenado, consistente y coherente en sus Ideas desorganizadas. No llegan a formar un
elementos. Constituye un todo integrado conocimiento total, sólo parcial
De origen empírico: No empírico:
Arranca de la observación y la experiencia Surge de la imaginación, de los deseos y sentimientos
(aunque no sea directa)
Falible: Creencia de infalibilidad:
Capacidad de cometer errores y equivocarse. Se considera una verdad absoluta y final
Tiene limitaciones. Carácter probabilístico
Metódico: No metódico:
Se produce tras la aplicación de planes Surge de planes no definidos correctamente ni con un
elaborados con objetivos concretos. fin concreto
Analítico: No analítico:
La realidad se ha seccionado en elementos más Se toma la realidad como un todo sin tener en cuenta
básicos para poder abordarla con mayores los elementos aisladamente
garantías
De posible comunicación: No comprensible:
Presentación comprensible, de lenguaje O no está bien expresada según los criterios de la
apropiado y preciso comunidad científica
Tabla 1. Diferencias entre conocimiento científico y vulgar

Cuando se hace uso del sentido común es fácil caer en la aplicación de una serie de métodos para la
consecución de conocimientos donde la objetividad y, así la sistematicidad y el control no son características
definitorias de los mismos: método de la tenacidad, método de la autoridad, método a priori o de la evidencia,
método racionalista, método artístico, etc.

1.4. Métodos para la adquisición de conocimiento
- Método de la tenacidad: Se caracteriza por la frecuente repetición de hechos (actividad o
comportamiento) que refuerzan cada vez más su validez para el sujeto.
- Método de la autoridad: Aquel mediante el cual se adquiere el conocimiento a través de un acto
que tendremos a aceptar o imitar, bien sea por creencia establecida o bien sea por resultados
obtenidos (Ej. Imitación de un modelo y creencia absoluta de generación en generación).
- Método apriorístico: proposiciones (ideas, planteamientos, ... ) que van a coincidir siempre con la
razón aunque no necesariamente con la experiencia (Ej. Ideas políticas)
- Método artístico: Son aquellas ideas subjetivas que son verdades absolutas en la cabeza del
artística pero objetivamente no es cierto.
- Método racionalista: Aquí se engloban todos aquellos conocimientos que se obtienen de los
principios universales (Ej. Todos moriremos, la tierra es redonda, ...)


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- Método científico: Lo podemos definir como un proceso sistemático por medio del cual se
adquieren conocimientos objetivos del mundo.

1.5. El método científico
Se puede decir que la finalidad de la ciencia es llegar al conocimiento científico, sirviéndose de un
procedimiento seguro para el control y predicción de fenómenos, el método científico.

El método científico es un procedimiento o proceso estructurado, sistemático y autocorrectivo mediante el
cual el científico adquiere conocimiento objetivo de los fenómenos para poder simplificarlos, organizarlos y
generalizarlos.

1.5.1. Supuestos del método científico
Cuando hablamos de método científico tenemos que aceptar que existen una serie de supuestos:

- Orden: La Ciencia supone que el Universo obedece a una pauta ordenada y estable, pudiendo
plantearse leyes y teorías que permitan comprender los fenómenos.
- Realismo: Los fenómenos que estudia la Ciencia existen independientemente de ser percibidos
por el ser humano.
- Determinismo: Todos los fenómenos de la Naturaleza tienen causas antecedentes que los
determinan.
- Causación finita: El número de causas que determina un fenómeno es limitado.
- Comprobabilidad: Cada eslabón de la cadena causal puede ser averiguado, observado y medido

1.5.2. Objetivos del método científico
El método científico presenta una serie de metas u objetivos:

- Descripción: Supone la identificación, denominación, definición y clasificación de objetos,
eventos y situaciones, así como de la relación entre ellos.
- Explicación: Requiere conocer las causas, es decir, identificar las condiciones antecedentes que
provocaron su ocurrencia.
- Predicción: Anticipación de la ocurrencia de un evento con anterioridad a su presentación.
- Control: Manipulación de las condiciones que determinan un fenómeno.

Pero a pesar de los objetivos del método científico para el avance de la ciencia, podemos encontrarnos con
una serie de errores en los que el investigador puede caer. Estos errores son los siguientes:

 Tradición
 Autoridad
 Observación errónea
 Generalización excesiva
 Observación selectiva
 Información inventada
 Razonamiento ilógico
 Implicación personal
 Terminación prematura


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1.6. División del método científico según el esquema de inferencia
El método científico según el esquema de inferencia se divide en:
- Método inductivo: Este método posibilita establecer una lógica de descubrimiento, mediante la
cual las observaciones son transformadas en generalizaciones empíricas.
- Método deductivo: sigue los pasos de la lógica formal, opera de lo conocido a lo desconocido

Ambos suponen ser patrones, interrelacionados y no excluyentes, según los
cuales los conocimientos son generados, integrados y estructurados. De la unión de
ambos surge el método hipotético-deductivo, en el que ambos métodos se
complementan.

Estas dos vías de razonamiento se integran en el método científico teniendo
como principal misión el método inductivo la generación de hipótesis a partir de la
observación y el deductivo el derivar implicaciones de las hipótesis que
posteriormente serán comprobadas mediante su comparación con el conocimiento
aceptado. Actividad 2

2. La investigación educativa
Colas (1998) hace una revisión sobre los inicios de la investigación educativa. Indica que el nacimiento de la
investigación educativa está vinculado con el nacimiento de la Pedagogía como disciplina científica, ya que esta se
plantea generar conocimiento científico de los hechos educativos.

La utilización del método científico en la educación fue un proceso lento y se realizó, primeramente, a través
de disciplinas afines como la medicina y la psicología, ya que estas comienzan a aplicar el método científico a
investigaciones relacionadas con el campo educativo:

García Hoz (citado por Colas, 1998) afirma que se inicia en las siguientes áreas de trabajo:

1. Médico-pedagógica: estudia los fenómenos fisiológicos que están relacionados con tareas escolares
como la memoria y la fatiga intelectual.
2. Psicológico-educativa: estudio científico del desarrollo infantil.
3. Técnicas de observación y medidas unidas al trabajo de psicoestadísticos: medición de la inteligencia,
test de instrucción, etc.

2.2. Modalidades de la investigación educativa
En investigación Educativa nos encontramos con multitud de clasificaciones de investigación. Los criterios que
se utilizan para la clasificación son arbitrarios y no siempre mutuamente excluyentes; suelen vincularse a aspectos
significativos de la investigación como finalidad, alcance temporal, profundidad y carácter de la medida. Con fines
expositivos y sin ser exhaustivos, señalaremos las más comunes.

a) SEGÚN LA FINALIDAD
- Investigación Básica (pura). Se define como aquella actividad orientada a la búsqueda de nuevos
conocimientos y nuevos campos de investigación sin un fin práctico específico e inmediato (De la
Orden, 1985). Tiene como fin crear un cuerpo de conocimiento teórico sobre los fenómenos
educativos, sin preocuparse de su aplicación práctica. Se orienta a conocer y persigue la resolución
de problemas amplios y de validez general (Fox, 1981). En este sentido la investigación de Piaget
sobre el desarrollo de la inteligencia puede considerarse básica.


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- Investigación Aplicada. Tiene como finalidad primordial la resolución de problemas prácticos
inmediatos en orden a transformar las condiciones del acto didáctico y a mejorar la calidad
educativa. El propósito de realizar aportaciones al conocimiento teórico es secundario. Un estudio
sobre un método de lectura para niños con dificultades perceptivas sería un ejemplo de esta
modalidad.
b) SEGÚN EL ALCANCE TEMPORAL
- Investigación Transversal (seccional, sincrónica). Son investigaciones que estudian un aspecto de
desarrollo de los sujetos en un momento dado. Comparan diferentes grupos de edad (G1, G2, G3, ....
n) observados (O1) en un único momento. Por ejemplo: número de palabras leídas por minuto por
las alumnas de enseñanza primaria. Las muestras se estratifican por cursos.
- Investigación Longitudinal (diacrónica). Son investigaciones que estudian un aspecto de desarrollo de
los sujetos en distintos momentos o niveles de edad (E1, E2, ... E6), mediante observaciones repetidas
(O1, O2, O3, .... t). Los estudios longitudinales se llaman también de panel si se observan siempre los
mismos sujetos y de tendencias si los sujetos son distintos. El estudio anterior realizado con los
mismos sujetos en distintos momentos sería un estudio longitudinal.
c) SEGÚN LA PROFUNDIDAD U OBJETIVO
- Investigación Exploratoria. Tiene carácter provisional en cuanto que se realiza para obtener un
primer conocimiento de la situación donde se piensa realizar una investigación posterior.
- Investigación Descriptiva. Tiene como objetivo central la descripción de los fenómenos. Se sitúa en el
primer nivel del conocimiento científico. Utiliza métodos descriptivos como la observación, estudios
correlacionales, de desarrollo, ...
- Investigación Explicativa. Su objetivo es la explicación de los fenómenos y el estudio de sus
relaciones para conocer su estructura y los aspectos que intervienen en la dinámica de aquéllos.
- Investigación Experimental. Estudia las relaciones de causalidad utilizando la metodología
experimental con la finalidad de control de los fenómenos. Se fundamenta en la manipulación activa
y el control sistemático. Se aplica a áreas temáticas susceptibles de manipulación y medición.
d) SEGÚN EL CARÁCTER DE LA MEDIDA
- Investigación Cuantitativa. Se centra fundamentalmente en los aspectos observables y susceptibles
de cuantificación de los fenómenos educativos, utiliza la metodología empírico-analítica y se sirve de
pruebas estadísticas para el análisis de datos. Es la modalidad de investigación que ha predominado
en educación.
- Investigación Cualitativa. Se orienta al estudio de los significados de las acciones humanas y de la
vida social. Utiliza la metodología interpretativa (etnografía, fenomenología, interaccionismo
simbólico, etc.); su interés se centra en el descubrimiento de conocimiento, el tratamiento de los
datos es básicamente cualitativo.
e) SEGÚN EL MARCO EN QUE TIENE LUGAR
- De Laboratorio. Se realiza en situación de laboratorio, lo que conlleva la creación intencionada de las
condiciones de investigación con mayor rigor y control de la situación. Los resultados de esta
investigación son difícilmente generalizables a las situaciones naturales de los sujetos.
- De Campo o sobre el Terreno. El hecho de realizarse en una situación natural permite la
generalización de los resultados a situaciones afines; sin embargo, no permite el riguroso control
propio de la investigación de laboratorio. Las investigaciones llevadas a cabo en el aula se consideran
de este tipo.
f) SEGÚN LA CONCEPCIÓN DEL FENÓMENO EDUCATIVO
- Investigación Nomotética. Pretende establecer las leyes generales por las que se rigen los fenómenos
educativos, orientándose hacia explicaciones generales. Utiliza la metodología empírico-analítica y se
apoya básicamente en la experimentación.


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- Investigación Idiográfica. Enfatiza lo particular e individual. Son estudios que se basan en la
singularidad de los fenómenos y su objetivo fundamental no es llegar a leyes generales ni ampliar el
conocimiento teórico.
g) SEGÚN LA DIMENSIÓN TEMPORAL
- Investigación Histórica. Estudia los fenómenos ocurridos en el pasado, reconstruyendo los
acontecimientos y explicando su desarrollo, fundamentando su significado en el contexto del que ha
surgido. Utiliza el método histórico y se sirve de todo tipo de documentos. La investigación histórica
describe, analiza e interpreta los acontecimientos del pasado.
- Investigación Descriptiva. Estudia los fenómenos tal como aparecen en el presente, en el momento
de realizarse el estudio. Se incluyen en esta modalidad gran variedad de estudios cuya finalidad es
describir los fenómenos en el momento en que tienen lugar (estudios de desarrollo, de casos,
correlacionales, etc.).
- Investigación Experimental. El investigador introduce cambios deliberados con el fin de observar los
efectos que producen. Dado que media un tiempo entre los cambios introducidos y los efectos
observados se considera orientada al futuro.
h) SEGÚN LA ORIENTACIÓN QUE ASUME
- Investigación Orientada a la Comprobación. Es la investigación cuya orientación básica es contrastar
teorías. Emplea principalmente la metodología empírico-analítica: métodos experimentales,
cuasiexperimentales, ex-post-facto. Su objetivo es explicar y predecir los fenómenos. Utiliza técnicas
de análisis cuantitativo y enfatiza el contexto de justificación o verificación.
- Investigación Orientada al Descubrimiento. Es la investigación cuya orientación básica es generar o
crear conocimiento desde una perspectiva inductiva. Emplea principalmente métodos
interpretativos (etnografía, interaccionismo simbólico, ...) Su objetivo es interpretar y comprender
los fenómenos. Utiliza técnicas y procedimientos de tipo cualitativo y enfatiza el contexto de
descubrimiento.
- Investigación Orientada a la Aplicación. Investigación orientada a la adquisición de conocimiento con
el propósito de dar respuesta a problemas concretos. En el marco de la intervención educativa se
orienta a la toma de decisiones (investigación evaluativa) y al cambio o mejora de la práctica
educativa (investigación acción, investigación en el aula).

3. Paradigmas de Investigación educativa
Las bases y justificación de las diferentes perspectivas existentes actualmente en investigación educativa se
encuentran un la tradición filosófica. Son tres las corrientes filosóficas que han dominado en esa investigación, cuya
coexistencia define la situación actual: empirismo lógico, teoría interpretativa y teoría crítica.

Relacionado con esta manera de entender la investigación educativa aparece el concepto de paradigma. Este
término hace referencia al conjunto de creencias y actividades como una visión del mundo compartida por un grupo
de científicos que implica, específicamente, una metodología determinada (Alvira, 1982).

El paradigma es un esquema teórico, o una vía de percepción y comprensión del mundo que un grupo de
científicos ha adoptado, y para el caso concreto de la investigación educativa parece existir un acuerdo general entre
los autores en distinguir tres grandes paradigmas: el positivista, el interpretativo y el socio-crítico (Colás y Buendía,
1994).

3.2. Paradigma Positivista.
El paradigma positivista, también denominado cuantitativo, empírico-analítico o racionalista, es el
paradigma dominante en algunas comunidades científicas y, tradicionalmente, la investigación en educación ha


Tema 1

seguido los postulados y principios surgidos de este paradigma. El positivismo es una escuela filosófica y defiende
determinados supuestos sobre la concepción del mundo y del modo de conocerlo de la siguiente manera:

- Los objetivos, los conceptos y los métodos de las ciencias naturales son aplicables a las indagaciones
científico-sociales.
- Las normas lógicas que guían el modelo de explicación en las ciencias naturales pueden utilizarse en
las ciencias sociales.
- Las leyes científicas son universales y persisten fuera del espacio y del tiempo
- Los datos aportados por el método científico son objetivos, ya que la investigación es neutra y
aséptica.
- Toda ciencia se plantea los mismos tipos de objetivos: la explicación, la predicción y el control

3.3. Paradigma Interpretativo.
Llamado también cualitativo, fenomenológico, naturalista, humanista o etnográfico se centra en el estudio
de los significados de las acciones humanas y de la vida social. Este paradigma intenta sustituir las nociones
científicas de explicación, predicción y control del paradigma positivista por las nociones de comprensión, significado
y acción. Los postulados en los que se fundamenta este paradigma son:

- La ciencia no es algo abstracto y aislado del mundo, sino que depende del contexto social.
- La conducta humana es más compleja y diferenciada que en otros seres vivos, por tanto, es imposible
explicarla de la misma forma a como se explican los fenómenos en las ciencias naturales.
- Las teorías son relativas, ya que cada sociedad actúa con valores propios y éstos cambian con el tiempo.

3.4. Paradigma crítico.
Este paradigma surge como respuesta a las tradiciones positivistas e interpretativas admitiendo la posibilidad
de una ciencia social que no sea ni puramente empírica ni sólo interpretativa. El paradigma crítico introduce la
ideología de forma explícita y la autorreflexión crítica en los procesos del conocimiento. Tiene como finalidad
transformar la estructura de las relaciones sociales y dar respuesta a determinados problemas generados por éstas.
Sus principios son:

- Ni la “ciencia” ni los procedimientos metodológicos empleados son asépticos, puros y objetivos.
- El tipo de explicación de la realidad que ofrece la ciencia no es objetiva ni neutral.
- La metodología que se propugna desde la ciencia social crítica es la crítica ideológica.

En el siguiente cuadro se resume las posiciones teóricas de los tres paradigmas de investigación educativa.


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POSICIONES TEÓRICAS
POSITIVISTA INTERPRETATIVO CRÍTICO
Naturaleza de la Única Múltiple Dinámica
realidad Fragmentable Intangible Evolutiva
Tangible Holística Interactiva
Simplificada
Finalidad de la Ciencia Explicar Comprensión de relaciones Contribuir a la alteración de la realidad
y la Investigación Controlar internas y profundas Cambio
Dominar Descubrimiento
Verificar
Tipo de conocimiento Técnico Práctico Explicaciones de las acciones que
Leyes Nomotéticas Explicaciones ideográficas implican una teorización de contextos
Rol de los valores de Neutralidad Influencia de los valores en el La ideología y los valores están detrás
la investigación Rigor de los datos proceso de Investigación de cualquier tipo de conocimiento
Libres valores Explícitos Valores integrados
Teoría y práctica Separación Interpretación y aplicación se unen Teoría y práctica constituyen un todo
Teoría normativa y inseparable
generalizable
Relación Distanciados Interacciones entre ambos El investigador es al mismo tiempo
investigador/Objeto Independientes objeto de investigación
de investigación
Tabla 2. Posiciones teóricas de los paradigmas de investigación educativa
(Colás y Buendía, 1998)

A partir de las concepciones teóricas de los diversos paradigmas de investigación educativa podemos
encontrar diferentes procedimientos metodológicos para afrontar la resolución de problemas científicos en el
terreno educativo. Se pueden distinguir tres metodologías de investigación que derivan directamente de los
paradigmas anteriormente citados: la metodología científica tradicional, la metodología cualitativa y la metodología
crítica.

En el siguiente cuadro (Colas y Buendía, 1998) se presenta cada una de estas metodologías en función de los
apartados esenciales de un proceso de investigación:

CARACTERÍSTICAS METODOLÓGICAS DE LOS PARADIGMAS DE INVESTIGACIÓN
POSITIVISTA INTERPRETATIVO CRÍTICO
Problema de Investigación Teóricos Percepciones y sensaciones Vivenciales
Diseño Estructurado Abierto y flexible Dialéctico
Muestra Procedimientos No determinada e Las intereses y necesidades
estadísticos informante de los sujetos determinan
los grupos de investigación
Técnicas de recogida de datos Instrumentos válidos y Técnicas cualitativas Comunicación personal
fiables

Análisis e interpretación de datos Técnicas estadísticas Reducción Participación del grupo en el
Exposiciones análisis
Conclusiones
Valoración de la investigación Validez interna y Credibilidad Validez consensual
externa Transferibilidad
Fiabilidad Dependencia
Objetividad Confirmabilidad
Tabla 3. Características metodológicas de los paradigmas de investigación
(Colás y Buendía, 1998)


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4. Metodología y tipos de investigación
Las diversas metodologías que se utilizan en la investigación educativa proporcionan el marco de referencia y
los procedimientos por los que se formulan los problemas de investigación, se da respuesta a los mismos y se evalúa
su bondad y profundidad. El conocimiento de las diversas metodologías es de gran utilidad para el investigador ya
que le permite seleccionar la metodología más adecuada para abordar el problema que se va a investigar.

Ninguna metodología por sí sola responde totalmente a las preguntas que pueden formularse en el contexto
educativo; de ahí que la diversidad metodológica posibilite el estudio de la realidad educativa desde diferentes
ópticas.

Hoy día se puede hablar de diversas metodologías debido a los diversos cambios y avances que
continuamente tienen lugar en las ciencias sociales, y, por tanto, en educación. Todo esto nos obliga a una constante
actualización y revisión terminológica; de ahí que se adopten los términos de empírico-analítica, constructivista y
sociocrítica tal y como se recoge en la siguiente tabla.

Metodologías Tipos de Investigación
Empírico-analítica Experimental
(Cuantitativa) Cuasi-experimental
Expost-facto
Constructivista Fenomenológica
(Cualitativa) Interaccionismo-Simbólico
Etnografía
Teoría fundamentada
Etnometodología
Fenomenología
Sociocrítica Investigación-Acción
(Cualitativa) Participativa
Colaborativa
Tabla 4. Metodologías y Tipos de Investigación

4.2. Metodología empírico-analítica
Esta metodología también es llamada racionalista, cuantitativa o positivista. Suele orientarse al contraste de
hipótesis, siendo su centro de interés la construcción de conocimiento teórico para describir, explicar, predecir y en
lo posible, controlar los fenómenos sociales. Su ámbito de actuación queda reducido a los fenómenos observables
susceptibles de medición, control experimental y análisis estadístico.

La objetividad exige que los procedimientos de investigación sean públicos, replicables e independientes del
investigador.

La metodología empírico-analítica suele utilizar tres modalidades de investigación: experimental, cuasi-
experimental y ex-post-facto. Cada una de estas modalidades tiene su propia lógica metodológica. La observación
sistemática, la medida, el experimento y la construcción de teorías son aspectos claves de esta metodología, junto
con el papel que juega en la contrastación de hipótesis y la estadística.

Pero la metodología empírico-analítica se considera limitada para el estudio de la realidad social, dada su
complejidad, si se compara con el orden y regularidad del mundo natural. Contempla dicha realidad de forma
fragmentada y al centrarse en los fenómenos observables de la realidad corre el peligro de ignorar otras
dimensiones de la misma.

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4.3. Metodología constructivista
Esta metodología es menos uniforme en sus fines y estrategias que la metodología empírico-analítica. Se
adoptó el término de constructivista siendo otras acepciones más frecuentes, como pueden ser: investigación
etnográfica, metodología cualitativa, metodología humanístico-interpretativa o histórico-hermenéutica.

Esta perspectiva estudia las interpretaciones que las personas hacen de la realidad social y de su relación con
la misma. Su objetivo es lograr imágenes multifacéticas del fenómeno estudiado tal como se manifiesta en las
distintas situaciones y contextos sociales. Desde esta metodología se contempla el mundo subjetivo de la
experiencia humana a través de los significados e intenciones humanas.

Los constructivistas resaltan el principio de intencionalidad de la conducta humana, en contraste con el punto
de vista que ve a los individuos como seres pasivos; asume que las acciones humanas son en su mayoría deliberadas
y que las personas no sólo reaccionan simplemente a los eventos y situaciones sino que reflexionan sobre la
situación y actúan de un modo reflexivo sobre la base de dicha reflexión.

El investigador constructivista utiliza la vía inductiva, los conceptos, la comprensión de la realidad y las
interpretaciones se elaboran a partir de la información.

La finalidad de esta metodología es comprender cómo las personas experimentan, interpretan y reconstruyen
los significados intersubjetivos de su cultura. Las estrategias más comunes consisten en observar las personas en su
contexto natural y cotidiano (observación participante), entrevistarlas (entrevista etnográfica) y analizar sus relatos y
documentos.

La generalización no es un objetivo esencialmente relevante para esta metodología; el investigador tiene el
peligro de analizar las situaciones desde su propio marco referencial.

4.4. Metodología Sociocrítica
La ciencia crítica asume la función de la reflexión crítica en las disciplinas sociales. Si al empirismo se puede
caracterizar por la objetividad, y al constructivismo por su carácter interpretativo, la teoría crítica puede
caracterizarse por su conciencia crítica.

Esta metodología se centra en al análisis crítico de la ideología dominante en la ciencia y la tecnología, cuyo
rasgo más destacado es la producción y sustento de la racionalidad técnica o instrumental que distorsiona la
capacidad comunicativa de los seres humanos.

La ciencia crítica incorpora las prácticas y fines de ambas metodologías, la empírico-analítica y la
constructivista, y conjuga relatos empíricos e interpretativos para facilitar sus fines dialécticos y críticos.

Referencias Bibliográficas

Alvira, F. (1982). La perspectiva cualitativa y cuantitativa en las investigaciones sociales. Madrid: CIS.

Arnal, J.; Del Rincón, D. y Latorre, A. (1994). Investigación educativa. Fundamentos y metodologías. Barcelona: Labor.

Arnau, J. (1989). Metodología de la investigación y diseño. En J. Arnau y H. Carpintero (Eds.). Historia, teoría y
método. Madrid: Alhambra Universidad.

Colas, M.P. (1998). La investigación en el campo de la educación. En M.P. Colás y L. Buendía, Investigación Educativa.
3ª edición. Sevilla: Alfar.

Colás, M.P. y Buendía, L. (1998). Investigación Educativa. 3ª edición. Sevilla: Alfar.

Tema 1

Hernández Pina, F. (1995). Bases metodológicas de la investigación educativa: I. Fundamentos. Barcelona: PPU-DM

Navas, M.J. (Coord.) (2001). Métodos, diseños y técnicas de investigación psicológica. Madrid: Universidad de
Educación a Distancia.

Actividades obligatorias

1. Identifica tres términos que se utilicen en varias ciencias.
2. Indica una investigación que podría realizarse siguiendo los distintos esquemas de inferencia.

Actividades voluntarias

1. Elabora un glosario con los términos nuevos que aparecen en este tema (mínimo 10 términos)


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