1. PKP3106
Tajuk 1 Pengenalan Kepada Pentaksiran Dalam Pemulihan Khas
Maksud Pentaksiran
Pentaksiran atau penaksiran adalah berasal daripada perkataan Latin yang membawa
maksud “duduk bersama” dengan pelajar dan mengesahkan respon adalah sama
dengan apa yang dimaksudkan.
Berdasarkan kepada pendapat yang telah dikemukakan oleh Salvia dan
Yseldyke (1978), pentaksiran boleh didefinisikan sebagai proses pengumpulan data
dengan tujuan untuk mengenal pasti dan mengesan masalah pelajar serta untuk
membuat keputusan.
Manakala menurut Gearheart (1990), pentaksiran adalah proses pengumpulan
dan penterjemahan secara saintifik tentang sesuatu maklumat yang luas berdasarkan
keputusan intervensi dan apabila bersesuaian keputusan ditempatkan dan cadangan
penempatan.
Menurut, David Lambert dan David Lines, 2000. Pentaksiran dari segi definisi
pula adalah merupakan proses pengumpulan, menterjemah, merekod, dan
menggunakan maklumat mengenai respon pelajar kepada tugas pendidikan.
Seterusnya, menurut Lembaga Peperiksaan Malaysia (2000), pentaksiran dalam
bidang pendidikan ialah dianggap sebagai suatu proses pembelajaran yang
merangkumi aktiviti menghurai, mengumpul, merekod, memberi skor dan menterjemah
maklumat tentang pembelajaran seseorang murid bagi sesuatu tujuan tertentu. Hasil
pentaksiran dinyatakan dalam bentuk skor. Skor mestilah sah dan boleh dipercayai
untuk memastikan keadilan kepada murid serta mengekalkan kewibawaan institusi
pentaksiran.
Manakala menurut Mokhtar Ismail, pentaksiran ialah langkah untuk menentukan
tahap sejauh mana seseorang memiliki sifat tertentu.
Pentaksiran dalam Pemulihan Khas pula bermaksud memberi maklumat dan
gambaran tentang tahap penguasaan murid dalam pelbagai kemahiran seperti
[ipgksm] Page 1

2. PKP3106
membaca, menulis, mengira dan sebagainya. Dengan cara itu guru dapat mengesan
punca masalah yang dihadapi oleh murid dan merangka intervensi, strategi pengajaran
dan penempatan yang sesuai mengikut tahap kebolehannya.
Kesimpulannya, pentaksiran boleh diertikan sebagai proses pengumpulan
maklumat yang melibatkan aktiviti menterjemah, merekod serta menghuraikan
maklumat yang berkaitan dengan pembelajaran seseorang pelajar bagi tujuan tertentu.
Mengapa guru atau pendidik perlu tahu mengenai pentaksiran ?
i.Mengetahui kekuatan dan kelemahan pembelajaran murid
ii.Memantau kemajuan murid Memberi dan menetapkan penggredan
iii.Menentukan keberkesanan pengajaran
iv.Mempengaruhi penerimaan pihak awam terhadap keberkesanan pendidikan Menilai
guru dan pendidik
v.Menjelaskan niat dan hasrat pengajaran dan pembelajaran
Tujuan Pengujian
i.Menentukan perubahan tingkahlaku murid
ii.Menentukan pencapaian murid dalam penbelajaran tertentu
iii.Menempatkan murid dalam kumpulan tertentu mengikut keputusan ujian
iv.Memotivasikan murid untuk mengulangkaji pembelajaran
v.Melatih murid membuat penyediaan yang bersesuaian untuk ujian berpusat
Tujuan Pengukuran
i. Menempatkan murid ke aliran yang sesuai
[ipgksm] Page 2

3. PKP3106
ii. Membuat penganalisaan, penterjemahan dan kesimpulan bagi kajian tertentu
iii. Pensijilan dalam bentuk pencapaian akademik bagi tahap persekolahan
tertentu
iv. Digunakan sebagai kriteria oleh penguatkuasa tertentu untuk tujuan tertentu
Tujuan Penilaian
i.Mengumpul maklumat mengenai pencapain murid selepas aktiviti pengajaran dan
pembelajaran
ii.Menentukan kekuatan dan kelemahan murid dalam sesuatu kemahiran pembelajaran
bagi membolehkanaktiviti pengayaan dan pemulihan
iii.Menentukan keberkesanan penyampaian guru di dalam bilik darjah bagi
membolehkan perancanganstrategi pengajaran yang lebih berkesan
iv.Merekodkan hasilan penilaian bagi pencapaian murid dan perekodan profil murid bagi
membolehkanaktiviti rujukan dijalankan jika diperlukan
v.Mentaksir keberkesanan pelaksanaan program seperti KBSR dan KBSM
CIRI-CIRI PENTAKSIRAN
· Kesahan skor
-Merujuk kepada relevan dan kecukupan cakupan.
· Kebolehpercayaan Skor
-Merujuk kepada ketekalan dan ketepatan.
· Keobjektifan
-Ketepatan seseorang pentaksir memberikan skor
· Kebolehtadbiran
-Kelicinan kerja-kerja mentadbir ujian yang dilaksanakan secara berpusat atau
berasaskan sekolah.
· Kemudahtafsiran
-Maklumat tentang calon berdasarkan skor, diskriminasi antara calon, ketepatan tujuan
mengadakan ujian.
[ipgksm] Page 3

4. PKP3106
· Kekomprehensifan
-Kertas soalan mewakili semua objektif penting Sukatan Pelajaran atau pengajaran.
Perbezaan Pengujian, Pengukuran Dan Penilaian
PENGUJIAN PENGUKURAN/ PENILAIAN
PENTAKSIRAN
DEFINISI Alat pengukuran Proses .Proses
perubahan sesuatu menentukan menentukan
aspek tingkah laku. peringkat perubahan
pencapaian dan tingkahlaku dan
kedudukan pelajar membuat
pertimbangan nilai.
TUJUAN/KEGUNAAN Menentukan Untuk membuat Memberi maklumat
pencapaian pengelasan bagi tentang pencapaian
sesuatu pencapaian dan objektif
pembelajaran. kedudukan dalam pembelajaran,
pembelajaran. kaedah mengajar
dan kurikulum.
BENTUK Pemerhatian. Set ujian bertulis Jadual.
dengan markah
Ujian lisan. Gred berdasarkan
dan gred.
teknik perangkaan.
Bertulis.
[ipgksm] Page 4

5. PKP3106
CARA/PROSES Persediaan Ujian. Proses pengujian. Proses
pengukuran.
Pntadbiran Merekod
markah/gred. Proses
Pemeriksaan..
penganalisisan.
Proses
interprestasi.
Melapor.
Tindakan.
MASA Selepas Selepas Sebelum, semasa,
pembelajaran. pembelajaran. selepas
pembelajaran.
LIPUTAN Terhad pada Sesuatu peringkat Dari sesuatu
sesuatu kemahiran pembelajaran. pembelajaran
atau pembelajaran. tertentu ke seluruh
kurikulum.
KEPUTUSAN Menunjukkan Menunjukkan Menunjukkan
prestasi sesuatu pencapaian secara pencapaian
kemahiran atau relatif. keseluruhan tetapi
penguasaan tidak semestinya
pembelajaran yang membayangkan
spesifik. kebaikan seorang
individu.
Pelbagai Cara Pengumpulan Maklumat
[ipgksm] Page 5

6. PKP3106
Cara Pengumpulan Maklumat Penerangan
Rekod atau laporan • Laporan-laporan yang dibuat
• Latar belakang keluarga oleh para profesional akan
• Kesihatan murid memberi banyak maklumat
• Prestasi akademik dahulu berkaitan murid yang boleh
• Minat murid digunakan oleh guru
• Guru merujuk kepada laporan-
laporan tersebut untuk
mendapat satu gambaran yang
lebih menyeluruh berkaitan
murid.
• Dilihat melalui rekod profil murid,
rekod anekdot atau pun buku
laporan prestasi murid.
• Membantu guru menilai secara
jangka panjang dan memberi
maklumat tentang pencapaian
murid dalam semua mata
pelajaran.
• Guru dapat mengetahui tahap
kesihatan dan minat murid.
Sampel kerja • Salah satu sumber maklumat
yang sedia ada berkaitan murid
adalah sampel-sampel kerja
yang dihasilkan oleh murid
dalam mata pelajaran yang
diikutinya di sekolah.
• Dilakukan semasa sesi
pengajaran dan pembelajaran.
• Guru membuat analisis sampel
kerja.
[ipgksm] Page 6

7. PKP3106
• Untuk mengetahui kelebihan
dan kekurangan murid dalam
mata pelajaran yang dipelajari.
Pengujian • Guru boleh mendapat tahu
• Ujian rujukan norma tahap kebolehan murid dengan
• Ujian rujukan kriteria mentadbirkan ujian-ujian kepada
• Inventori tidak formal murid.
• Kuiz • Pengujian ditadbirkan dengan
• Probe pelbagai cara mengikut apakah
• Analisis tugasan tujuan sebenarnya guru.
• Analisis ralat • Nama yang diberikan kepada
sesuatu ujian biasanya
menunjukkan tujuannya.
• Ujian rujukan kriteria : Ujian
untuk mengukur sama ada
kemahiran yang telah diajar
boleh dianggap sebagai telah
dikuasai murid.
• Ujian rujukan norma : Ujian
yang membandingkan prestasi
murid dalam sesuatu
ujian dengan pencapaian orang
yang telah mengambil
ujian yang sama.
• Kuiz : Ujian yang dijalankan
sebaik sahaja sesuatu pelajaran
telah disampaikan untuk
menguji sama ada murid telah
memahami apa yang telah
diajar.
• Probe : Kalau seorang guru
ingin tahu sama ada murid boleh
[ipgksm] Page 7

8. PKP3106
menjalankan sesuatu tugasan
atau ujian dalam keadaan yang
lain, dia boleh memberi tugasan
atau ujian yang sama tetapi
dengan sedikit pengubahsuaian
seperti memberi penyampaian
yang berlainan. Guru
sebenarnya telah menjalankan
“probe”.
• Analisis tugasan :
melibatkan satu siri kemahiran
kecil yang perlu dilakukan oleh
murid dengan jayanya.
• Analisis ralat : petunjuk
tentang kemahiran yang masih
belum dikuasainya apabila
murid kerap melakukan
kesilapan bagi sesuatu
kemahiran yang belum
dikuasainya
Pemerhatian • Pemerhatian merupakan satu
kaedah yang selalu dijalankan
oleh para profesional atau guru
untuk mengumpul maklumat,
khususnya berkaitan tingkah
laku seseorang murid.
• Pemerhatian yang dibuat perlu
direkodkan dan terdapat
beberapa cara untuk
merekodkan hasil pemerhatian.
Soal selidik • Bertujuan mengenalpasti
sesuatu masalah supaya
[ipgksm] Page 8

9. PKP3106
penyelesaiannya boleh
dirangka, memahami sesuatu
• fenomena dengan lebih jelas,
serta mengumpul maklumat
tentang isu tersebut.
• Dijalankan terhadap ibu bapa
murid pemulihan, guru
pemulihan, guru kelas ataupun
pihak pihak yang terlibat.
• Cara soal selidik(self-
administered) berkesan jika
responden boleh atau bersedia
memberikan pendapatnya
dengan jelas.
Tajuk 2 Mentaksir Kebolehan Pembelajaran Asas
Pentaksiran kemahiran pembelajaran asas melibatkan pengamatan aspek
penglihatan, pendengaran ,kinestatik dan taktil. Selain itu kemahiran pembelajaran
asas juga meliputi konsepsualisasi dan organisasi yang mana adalah merupakan
kebolehan untuk memahami konsep dan mengikut organisasi dengan betul. Selain itu,
aspek utama yang terlibat ialah kepantasan pemprosesan maklumat. Dalam
pemprosesan maklumat ini, melibatkan kebolehan individu memproses input ke dalam
[ipgksm] Page 9

10. PKP3106
otak dan menterjemah dengan perlakuan dan juga tindakan yang bersesuaian dengan
pantas.
1. Pengamatan
Maksud Kebolehan Pembelajaran AsasTerdiri daripada:
➢ Pengamatan
✔ Penglihatan
✔ Pendengaran
➢ Sensori motor
✔ Kinestatik
✔ Taktil dan haptik
Diskriminasi Ketidakbolehan membezakan bentuk, saiz, warna, huruf,
nombor dan perkataan.
Ingat Kembali Ketidakbolehan mengingat kembali apa yang diamati.
Orientasi Ketidakbolehan membezakan kedudukan sesuatu bentuk,
Kedudukan huruf dan nombor.
Turutan Ketidakbolehan mengingati sesuatu mengikut susunan huruf-
huruf dalam perkataan.
Menyudah atau Ketidakbolehan mengenal sesuatu benda atau melengkapkan
Melengkapkan objek, nombor, perkataan atau ayat.
Menyalin Ketidakbolehan menyalin sesuatu bentuk, huruf, nombor,
perkataan atau ayat.
Rajah Latar Ketidakbolehan menentukan sesuatu seperti bentuk, huruf
Belakang atau nombor dari latabelakang sesuatu gambar atau rajah.
Koordinasi Motor Ketidakbolehan menyelaraskan pergerakan motor mata dan
tangan.
[ipgksm] Page 10

11. PKP3106
Pertalian Jarak Ketidakbolehan mengagak sesuatu saiz, jarak kiri dan kanan
(Ruang) serta hubungan antara satu objek dengan objek yang lain.
Ketetapan Bentuk / Ketidakbolehan mengetahui sesuatu bentuk, huruf, atau
Kedudukan dalam nombor yang mempunyai bentuk tetap dan tidak akan berubah
rajah bentuknya dalam mana-mana keadaan
Gambar Bersiri Ketidakbolehan mengikuti cerita dari satu babak ke satu babak
yang lain.
Mazing atau Ketidakbolehan menyelesaikan sesuatu masalah
Mencari Jalan
Keluar
Benda Tersembunyi Ketidakbolehan menyelesaikan sesuatu masalah yang
abstrak.
Kesukaran Dalam Pengamatan Pendengaran
Antara masalah dalam pengamatan pendengaran yang berpunca daripada kecacatan
organism telinga adalah seperti:
Diskriminasi – Ketidakbolehan mengenal
dan membezakan bunyi
sebutan, rentak, irama, dan
intonasi yang berlainan.
– Ketidakbolehan mengenal
arah bunyi (jauh atau dekat)
– Ketidakbolehan mengingat
bunyi-bunyi yang didengar.
– Ketidakbolehan mengulang
corak bunyi dan turutannya.
Pekak Koduktif – Tidak dengar bunyi bernada
rendah
[ipgksm] Page 11

12. PKP3106
Pekak Perseptif – Tidak dengar bunyi bernada
tinggi
Pekak Campur Aduk – Campuran pekak koduktif
dan pekak perseptif.
Pekak Rikrutmen (Automatic Volume – Boleh mendengar bunyi yang
Control) kuat sahaja.
Secretory Otitis Media – Cecair yang menyekat
getaran.
Kesukaran Dalam Kemahiran Sensori Motor
1. Motor Kasar: Ketidakbolehan dalam pergerakan badan dengan automatis,
mudah danbeirama serta dengan imbangan yang sewajarnya.
2. Motor Halus: Ketidakbolehan untuk menguruskan tugas-tugas atau kerja-kerja
yangmemerlukan kawalan-kawalan motor halus terutamanya dalam penggunaan
tangan dalamtulisan, lukisan, jahitan dan sebagainya.
– Ketidakbolehan bertindak balas terhadap dorongan melaluipenglihatan,
pendengaran dan daya perasa.
– Ketidakbolehan mengesan, mentafsir dan bertindak balas terhadapdorongan
dan daya perasa
– Kekurangan kesedaran perhubungan ruang dengan imej badan,sisian dan
arah
Masalah dalam pengamatan
[ipgksm] Page 12

13. PKP3106
 Kesukaran memahami konsep – yang melibatkan visual
 Kekurangan visual-aid – mesin braille, kanta lekap, embosser, tacktile aids
 Sikap murid – bergantung kepada orang lain
 Kepakaran guru
 Stigma/ pelabelan masyarakat – rendah diri
 Tempat/ ruang terhad untuk laksana pentaksiran
 Tiada tindak susul daripada pihak bertanggungjawab
Keperluan Pentaksiran Pengamatan
- Mengesan masalah pengamatan seawal mungkin
- Menyediakan program yang bersesuaian dengan masalah yang dihadapi
- Menyediakan penempatan yang bersesuaian
- Mengenalpasti pasukan pelbagai disiplin untuk membantu.
Pengamatan Taktil ialah sentuhan yang berkenaan dengan atau menggunakan
deria sentuhan.
Pengamatan Kinestetik membincangkan tentang deria pergerakan tubuh badan.
Haptik ialah gabungan antara pengamatan taktil dan kinestetik yang berlaku
secara serentak.
2. Konsepsualisasi dan Organisasi
Konsepsualisasi : proses formulasi dan penjelasan dari konsep.
Organisasi : didefinisikan sebagai satu unit sosial yang terdiri daripada manusia
yang bekerjasama dan saling bergantung antara satu dengan lain bagi mencapai
matlamat individu, kumpulan, dan orgsnisasi.
[ipgksm] Page 13

14. PKP3106
Ringkasnya, konsepsualisasi dan organisasi merupakan kebolehan untuk memahami
konsep dan mengikut organisasi dengan betul.
Peringkat dalam pembelajaran konseptualisasi
Peringkat pertama ialah pengalaman berbentuk konkrit. Ini bermaksud tindakan
yang dilakukan oleh seseorang dan kesan perlakuannya diperhatikan dalam situasi-
situasi tertentu. Individu itu mengalami atau melibatkan diri secara langsung dalam
tugasan tertentu. Biasanya, seseorang individu itu hanya melakukan tugasan yang
diberi tanpa mempunyai kesedaran atau membuat refleksi.
Peringkat kedua ialah refleksi iaitu membuat refleksi selepas sesuatu tindakan atau
daripada pengalaman tertentu. Paradigma mempengaruhi perbezaan bentuk refleksi.
Kkesan daripada tindakan atau tingkah laku perlu diambil kira dalam refleksi supaya
perlakuan itu tidak diulang dalam situasi yang sama.
Peringkat ketiga ialah membina konsep daripada yang abstrak kepada yang
sebenar. Konsepsualisasi melibatkan keadaan yang boleh diperhatikan dan
pemahaman antara perkaitan antaranya. Paradigma juga mempengaruhi keadaan
dalam membentuk konsepsualisasi. Ini bermaksud seseorang itu perlu memahami
prinsip asas sebelum mengaplikasikan prinsip-prinsip tertentu dalam bentuk konsep.
Peringkat keempat ialah membuat jangkaan. Seseorang itu boleh membuat aplikasi
dan generalisasi. Malah, individu itu juga dapat membuat perancangan berbentuk
konteks dalam pemahaman dan menterjemahkan sesuatu konsep untuk jangkaan pada
masa depan atau untuk jangkaan tindakan yang akan dilakukan.
3. Kepantasan pemprosesan maklumat
Definisi : Melibatkan kebolehan individu memproses input ke dalam otak dan
menterjemah dengan perlakuan dan juga tindakan yang bersesuaian dengan pantas.
[ipgksm] Page 14

15. PKP3106
Peringkat Pemprosesan Maklumat
1. Kenalpasti ransangan
• Ransangan = semua jenis maklumat persekitaran yg diterima melalui
reseptor sensori
• Berperanan utk mentafsir maksud ransangan yg wujud dalam
persekitaran
• Contoh : seorang pemain badminton menerima hantaran tinggi sebagai
rnasangan dan akan mula bertindak untuk mematikan bola tersebut
1. Pemilihan respon
• Berperanan sebagai system yg menyediakan beberapa respond an akan
memilih respon yg terbaik dan relevan dengan tafsiran ransangan tersebut
• Contoh : jika kita ingin menangkap bola, secara auto matiknya, otot
tangan dan jari sudah bersedia melakukan aksi tersebut
2. Pemprosesan respon
• Merupakan peringkat pelaksanaan fizikal segala persiapan yg telah
dilakukan di peringkat organisasi lakuan
• Pelaksanaan lakuan ialah pergerakan yg dapat dilihat
• Contoh : pemain badminton yg menerima bola tinggi sebagai ransangan
maka lakuan yg tepat baginya ialah dengan melakukan pukulan smesy
• Dlm peringkat ini, pelaku memperoleh pengalaman sensori daripada
pengalaman yg dilakukan
Cara memproses maklumat
1) Menyusun maklumat
2) Membuat lakaran grafik
3) Menganalisis data
Menyusun maklumat
– Maklumat yg terkumpul boleh diproses berdasarkan :
[ipgksm] Page 15

16. PKP3106
○ Kronologi (masa dan peristiwa)
○ Keutamaan
○ Kata Tanya
○ Kategori
Membuat lakaran grafik
Lakaran grafik adalah penting untuk menyusun maklumat. Lakran grafik adalah
maklumat yg ditunjukkan menggunakan simbol, rajah, graf dan gambar bersama-sama
dengan sedikit maklumat bertulis.
– Jadual
○ Cara yg paling kemas utk mempersembahkan maklumat yg
mengandungi nombor ataus sesuatu yg boleh dikategorikan kepada
beberapa kumpulan yg sama
○ Maklumat seperti itu boleh dimasukkan ke dalam lajur dan baris
○ Cara ini amat berguna jika seseorang ingin membandingkan satu
kategori maklumat dengan kategori yg lain, seperti kewangan dgn
bilangan atau kuantiti barangan atau antraa kekuatan dengan
kelemahan sesuatu
– Graf
○ Graf digunakan utk menunjukkan perubahan pembolehubah. Graf
membolehkan kita melihat trenda atau gaya perubahan tersebut.
○ Jenis graf :
 Graf garis – menggunakan garisan tegak dan mendatar sebagai
paksi untuk kita plot data bagi dua variable. Kedua-dua paksi x
dan y biasanya mempunyai skala yang sekata
 Graf bar- bagi variable yg diskrit seperti bilangan syarikat atau
bulan Januari, Februari dan lain-lain. Lebih sesuai maklumat itu
dinyatakan dalam graf bar.
 Graf pai – digunakan utk menunjukkan peratusan atau pecahan
pembolehubah.
– Piktograf
[ipgksm] Page 16

17. PKP3106
○ Kadangkala sesuatu maklumat itu lebih menarik dan lebih mudah
difahami jika diberikan dalam bentuk grafik berbanding dengan angka.
○ Oleh itu, angak diwakili dengan symbol
○ Bentuk grafik ini dikenali sebagai piktograf
– Carta pokok /Organisasi
○ Carat menggunakan grafik dan perkataan utk mempersembahkan
ringkasan (overview) sesuatu maklumat
○ Carta ini digunakan utk menunjukkan hubungan dan turutan dengan
cara yg tersusun
○ Contoh : carta struktur sebuah organisasi
– Carta alir
○ Maklumat tenatng suatu proses
○ Carta ini berbentuk cabang atau lingkaran
– Carta stream
○ sesuatu maklumat yg boleh dikelaskan dan setiap kelas itu mempunyai
hubungan antara satu sama lain
– Rajah
○ Sejenis grafik yg menggunakan garisan, tanda dan symbol untuk
menunjukkan hubungan idea, kedudukan objek, proses atau sistem
○ Contoh : rajah litar elektrik
– Peta
○ Maklumat tenatng keadaan dan kedudukan sesuatu tempat biasanya
lebih jelas ditunjukkan
– Lakaran
○ Ada maklumat lebih mudah dan lengkap diwakilkan secara lakaran
○ Contoh : bentuk sehelai daun lebih mudah dipaparkan dalam bentuk
lakaran
– Gambar
○ Adalah bentuk grafik yg dapat menyampaikan maklumat dengan tepat
dan mebarik bagi sesuatu objek maujud.
○ Gambar mewakili seribu perkataan
[ipgksm] Page 17

18. PKP3106
Menganalisis data
Maklumat yg telah disusun atau diproses perlu dianalissi untuk membuat kesimpulan yg
jelas dan tepat
Langkah menganalisis data :
– Menghubungkaitkan fakta
– Mengsintesis data
– Membandingkan fakta
– Membaca yg tersirat
– Membuat kesimpulan
Masalah Berkait Dengan Pemprosesan
• Masalah spatial
• Masalah berkaitan dengan arah
• Berkaitan konsep masa
• Masalah imej badan
• Masalah organisasi
• Masalah symbolization atau perwakilan
• Masalah membina konsep / penaakulan
Matlamat Pengajaran
• Rumusan hasil pentaksiran
Rumusan perlu dibuat ke atas pentaksiran yang dilaksanakan dalam
kebolehanpembelajaran asas sama ada dalam aspek pengamatan, kemahiran
sosial ataupunkemahiran pengurusan diri.
• Pengenalpastian matlamat pengajaran
[ipgksm] Page 18

19. PKP3106
Rumusan yang dihasilkan akan menentukan bentuk perancangan pengajaran
yang akandiputuskan oleh guru. Berdasarkan rumusan ini seseorang guru
merancang hasil pembelajarannya atau matlamat pengajaran.
• Perancangan intervensi
Setelah mengenal pasti masalah yang dilalui oleh murid dalam menguasai
kemahiranpembelajaran asas, program intervensi untuk membantu murid-murid
berkenaanbolehlah dirancang. Perancangan intervensi ini berkait rapat dengan
masalah sebenar yang dihadapi murid dalam menguasai kemahiran-kemahiran
tertentu.
TAJUK 3 MENTAKSIR KEMAHIRAN SOSIAL DAN TINGKAH LAKU
Maksud kemahiran sosial dan tingkah laku
Kemahiran sosial
Apakah yang dimaksudkan dengan kemahiran sosial?
Kemahiran yang membantu individu menjalin hubungan sosial yang lebih baik seperti:
• membina persahabatan
• berbual dengan orang lain
[ipgksm] Page 19

20. PKP3106
• mempunyai budi pekerti yang baik
• mempunyai rasa empati terhadap orang lain
Kemahiran Hidup dalam Bilik darjah:
Kemahiran yang diperlukan untuk kehidupan dan penyesuaian di sekolah.
Ini termasuklah:
• mendengar dan mematuhi arahan
• berkelakuan sopan dan menghindari gangguan
• meminta bantuan
• memberi sumbangan dalam perbincangan
• membuat keputusan
• pengendalian konflik
• membina kemahiran akademik
• melaksanakan kewajipan
• bertanggungjawab atas tingkah laku anda
Tingkah laku dalam bilik darjah
Maksud tingkah laku ialah perlakuan yang ditunjukkan secara konsisten dalam satu
jangka masa yang lama yang akan memberi kesan buruk kepada perkembangan
pembelajaran murid seterusnya menghalang penglibatan mereka secara aktif di dalam
atau di luar bilik darjah.
Kaedah mengenalpasti murid yang mempunyai tingkahlaku bermasalah
• Kaedah berasaskan ujian
• Kaedah bukan ujian- pemerhatian, temuduga, kaedah penyelidikan (kajian kes, kajian
dokumen, kajian rentasan, kajian menegak)
[ipgksm] Page 20

21. PKP3106
Contoh situasi di mana tingkah laku bermasalah dipamerkan:
• Semasa sesi pengajaran
• Semasa membuat latihan
• Semasa di luar kelas
• Semasa bukan guru kelas mengajar
Pentaksiran Tingkah Laku Secara Formal
• senarai semak
- maklumat (diri, kerjaya, pendidikan)
- inventori (minat, kerjaya)
• skala kadar
- ukuran kuantitatif menurut nilai tertentu
5 = sangat bersetuju
4 = bersetuju
3 = kurang bersetuju
2 = hampir bersetuju
1 = tidak bersetuju
• temuduga
- lebih berfokus kepada interaksi sosial
- maklumat hampir sama dalam soal selidik diri
- pemerolehan maklumat dengan cara santai
• pencerapan
• pencerapan naturalistik
pemerhatian di setting yang biasa / natural
• pencerapan klinikal
rumusan ke atas pelbagai alat ujian / maklumat
• pentaksiran psikometrik
- maklumat perkembangan diri individu
- penggunaan kaedah saintifik
• pentaksiran berasaskan kurikulum dilaksanakan melalui :
- pentaksiran kurikulum fungsional
o pentaksiran tidak langsung
[ipgksm] Page 21

22. PKP3106
o pemerhatian secara langsung
o eksperimen
- pentaksiran kesesuaian tugas
iaitu penilaian yang sistematik untuk menilai pertumbuhan dan
perkembangan kanak-kanak dengan menggunakan senarai semak
Cara Pentaksiran Kemahiran Sosial dan Tingkah Laku
• Pemerhatian
• Penilaian Orang lain
• Penilaian kendiri
• Pentaksiran ekologi
Matlamat Pengajaran
• Rumusan hasil pentaksiran
• Pengenalpastian matlamat pengajaran
• Perancangan Intervensi
PENTAKSIRAN KEMAHIRAN SOSIAL DAN TINGKAH LAKU
Dalam pentaksiran ini, aspek utama yang terlibat ialah kemahiran social dan
tingkah laku individu di dalam bilik darjah. Pentaksiran ini juga secara amnya
melibatkan pengubahsuaian tingkah laku yang mana merupakan aspek yang penting
untuk membuat penilaian secara menyeluruh. Pengubahsuain tingkah laku ini merujuk
kepada keberkesanan dengan pertemuan individu dan tanggungjawab social berkaitan
dengan umur dan kumpulan kebudayaan.
Secara umumnya, hasil kajian saintifik mencadangkan bahawa kebanyakan
tingkah laku adalah dipelajari. Ini bermakna tingkah laku baru atau alternatif boleh
dipelajari pada bila-bila masa. Terdapat pelbagai tingkah laku iaitu tingkah laku negatif
dan juga tingkah laku negatif. Tingkah laku positif dan negatif ini selalunya dapat dilihat
dan diperhatikan dalam bilik darjah. Antara tingkah laku positif ialah seperti
[ipgksm] Page 22

23. PKP3106
menghormati arahan dan akur dengan perintah guru. Manakala bagi tingkah laku
negatif pula adalah seperti membuat bising dan mengganggu rakan sekelas.
Bagi mencapai tahap tingkah laku yang diingini iaitu tingkah laku sasaran
modifikasi tingkah laku perlu dilakukan. Untuk menjalankan modifikasi tingkah laku yang
diingini ini terdapat beberapa langkah yang perlu diambil terlebih dahulu, antaranya
termasuklah membuat pemilihan terhadap tingkah laku yang diberi keutamaan,
pemerhatian dan perekodan ke atas tingkah laku tersebut, menentukan tingkah laku
sasaran, mengenal pasti masa pelaksanaan, memilih strategi dan kaedah yang
bersesuaian, penentuan ganjaran, menjalankan program , membuat penilaian, tindakan
susulan dan memastikan bahawa tingkah laku negatif tidak akan berulang dan tingkah
laku yang positif dapat dikekalkan.
Terdapat pelbagai cara untuk meningkatkan tingkah laku yang diingini antaranya
adalah dengan pemberian ganjaran yang terdiri daripada primer , sekunder dan sosial.
Ganjaran primer ini terdiri daripada makanan dan minuman, manakala ganjaran
sekunder pula terdiri daripada token, kupon dan lain-lain. Ganjaran sosial pula adalah
seperti senyuman ,belaian dan penghargaan emosi kepada individu. Terdapat
beberapa strategi peningkatan yang lain iaitu seperti penggunaan kontrak dan
sebagainya. Bagi teknik pelupusan pula terdapat pelbagai teknik antaranya adalah
seperti teknik pelupusan, dendaan, kejelakan, timed out ,pembetulan semula dan yang
lain lagi. Segala strategi peningkatan dan pelupusan ini sememangnya dapat
membantu untuk mengubah tingkah laku kepada tingkah laku yang diingini. Segala
hasil oleh strategi ini akan direkodkan dalam pelbagai jenis rekod seperti rekod
anekdot, persampelan masa dan sebagainya. Daripada data yang diperolehi maka satu
baseline dapat dilihat dan disini jugalah guru dapat mentaksir dan merancang aktiviti
yang bersesuaian bagi meningkatkan tingkah laku sasaran di masa hadapan.
Selain itu juga, dalam proses pentaksiran kemahiran social dan tingkah laku
juga, penglibatan ibu sangatlah penting. Ini kerana ibu bapa adalah merupakan orang
yang paling rapat dengan mereka. Hasil temul bual dan perbincangan daripada ibu
bapa sememangnya sangat membantu guru dalam membuat pentaksiran dengan betul
dan lebih jitu.
[ipgksm] Page 23

24. PKP3106
TAJUK 4 MENTAKSIR BAHASA LISAN
Pentaksiran secara lisan adalah untuk menaksir kebolehan pelajar mengingat
dan memahami konsep kemahiran lisan bahasa. Lisan merupakan salah satu daripada
kemahiran yang penting dalam menjadi asas pengajaran dan pembelajaran bahasa.
Terdapat dua aspek kemahiran asas dalam lisan iaitu kemahiran mendengar dan
kemahiran bertutur. Sebenarnya, kanak-kanak mula menguasai bahasa daripada apa
yang didengar dan dialaminya. Mereka akan cuba meniru serta menuturkannya
berulang-ulang kali.
Kemahiran Mendengar
[ipgksm] Page 24

25. PKP3106
Kemahiran mendengar adalah apabila seseorang itu dapat mengecam, mengenal dan
mengamati serta mendiskriminasi bunyi-bunyi bahasa yang berlainan. Kemahiran
mengenal dan mendiskriminasikan sesuatu bunyi itu bergantung kepada faktor-faktor
fisiologi dan neurologi pendengaran seseorang iaitu setakat mana kadar pengamatan
pendengarannya. Oleh itu, seseorang yang mempunyai kemahiran mendengar dapat :
• Mendiskriminasi bunyi-bunyi bukan bahasa.
• Mendiskriminasikan unit-unit bunyi bahasa.
• Memahami perkataan, konsep dan kemahiran mendengar perkataan.
• Memahami ayat serta lain-lain elemen linguistik bahasa.
• Mendengar secara kritikal.
• ” Auding”
• Mengikut arahan.
• Memahami urutan atau sekuan.
• Mengingat kembali.
• Menentukan idea utama / terpenting.
• Membuat inferens dan penyeluruhan atau kesimpulan.
Kemahiran Bertutur
Kemahiran bertutur pula adalah kemahiran menyebut dan membunyikan bunyi-bunyi
bahasa dengan pengujaran kata-kata atau ayat dalam intonasi, nada (tekanan suara ),
jeda serta helaan yang betul. Unsur-unsur ilmu linguistik yang dinamakan
”suprapenggalan” ini merupakan aspek yang nyata dan penting dalam lisan. Bagi
setengah-setengah bahasa, perubahan kepada unsur-unsur ini akan melibatkan
perbezaan maksud atau makna.
[ipgksm] Page 25

26. PKP3106
Tetapi bagi Bahasa Melayu, hanya intonasi dan jeda sahaja yang bersifat fonetik
yang boleh membezakan makna atau maksud. Ujaran sesuatu ayat mestilah dengan
intonasi-intonasi yang tertentu supaya ia boleh menentukan maksud ayat dan jenis-
jenis ayat yang berkenaan. Misalnya ayat “Dia sudah makan” boleh berfungsi sebagai
ayat penyata dan juga sebagai ayat tanya jika diubah intonasi dalam pengujarannya.
Mengenal pasti intonasi yang berbeza-beza ini amat penting bagi mewujudkan suasana
pertuturan yang baik, licin dan lancar. Oleh itu aspek ini juga perlu diberi penekanan
dalam pengajaran dan pembelajaran.
Komponen-Komponen Bahasa Lisan
Terdapat lima komponen utama yang terlibat dalam pentaksiran kemahiran lisan iaitu
fonologi, semantik, sintaksis , morfologi dan juga pragmatik. Melalui lima aspek
pentaksiran ini, masalah dan daerah kelemahan murid-murid dapat dikenal pasti dan
seterusnya dapat membantu guru melakukan strategi dan intervensi yang bersesuaian
bagi individu tersebut.
Fonologi adalah kajian mengenai pola bunyi bahasa iaitu kajian mengenai bunyi-
bunyi yang berfungsi dalam sesuatu bahasa. Sebutan dan bunyi yang berlainan akan
memberikan makna yang lain. Misalnya perkataan ”pin” dan ”tin”, perbezaan bunyi
utama adalah pada awal perkataan-perkataan tersebut. Kebiasaannya individu yang
mengalami masalah pembelajaran ini sukar untuk membunyikan bunyi fonetik dengan
betul. Kadangkala mereka seringkali melakukan penggantian, penambahan,
pengguguran dan sebagainya. Contohnya perkataan ”kakak” menjadi “katak”. Hal ini
telah pun berlaku penggantian. Walaupun perkataan-perkaaan ini berbeza hanya pada
satu bunyi sahaja tetapi perbezaan bunyi ini menghasilkan dua perkataan dan masing-
masing mempunyai makna yang berbeza.
Menurut Kamarudin Hj.Husin dan rakan –rakannya dalam buku Pengajian
Melayu 1, Ilmu Bahasa dan Kecekapan Berbahasa,1997 : 83, morfologi ialah disiplin
ilmu bahasa yang mengkaji struktur, bentuk dan penggolongan kata. Bentuk kata ini
merujuk bentuk bunyi atau ujaran sesuatu kata itu. Struktur kata bermaksud susunan
bunyi ujaran atau lambang yang menjadi unit tatabahasa yang bermakna. Bentuk kata
[ipgksm] Page 26

27. PKP3106
pula ialah rupa unit tatabahasa sama ada bentuk tunggal atau hasil daripada proses
pengimbuhan, pemajmukan dan penggandaan. Penggolongan kata pula ialah proses
menjeniskan perkataan berdasarkan keserupaan bentuk dan latar fungsi dengan
anggota lain dalam golongan yang sama.
Sintaksis pula merupakan cabang ilmu bahasa yang mengkaji bentuk, struktur
dan binaan atau konstruksi ayat. Sintaksis bukan sahaja mengkaji proses pembinaan
ayat tetapi juga hukum-hukum yang menentukan bagaimana perkataan disusun dalam
ayat. Sintaksis boleh terbina daripada unit-unit tatabahasa yang lebih kecil seperti frasa,
perkataan, dan morfem. Sebagai contoh ”Abang membaca buku”. Namun bagi individu
yang mengalami masalah dalam penggunaan sintaksis, individu itu hanya mampu
menyebut ”abang buku”. Hal ini sememangnya telah pun memberi maksud dan makna
yang lain.
Menurut Kamus Dewan, 1997: 1228, semantik merupakan kajian tentang makna
perkataan dan penambahan makna sesuatu kata. Komponen kandungan terdiri
daripada semantik (makna) yang merujuk kepada cara perkataan-perkataan digunakan
secara bermakna dalam komunikasi. Pada asasnya semantik melibatkan
perbendaharaan kata sesuatu bahasa atau leksikon. Fonem-fonem yang bergabung
akan membentuk perkataan dan perkataan digunakan untuk mewakili benda, konsep,
pengalaman dan sebagainya. Kanak-kanak yang mengalami masalah pembelajaran ini
sangat lemah dalam bidang semantik terutama dalam membezakan perkataan yang
mempunyai ejaan yang sama tetapi berlainan bunyi. Contohnya perkataan semak (e
pepet) dengan semak (e taling). Semak bermaksud belukar manakala semak yang satu
lagi adalah memeriksa. Selain itu mereka juga mengalami masalah dalam memahami
peribahasa seperti simpulan bahasa dan sebagainya.
Bidang pragmatik pula adalah merupakan bidang yang berkaitan dengan
penggunaan bahasa yang betul dalam kehidupan seharian kita. Kanak-kanak autisme
misalnya mengalami kesukaran dalam menggunakan kata ganti diri. Hal ini kerana kata
ganti diri pertama seperti ”saya” seringkali ditukarkan dengan perkataan ”awak”.
Penggunaan bahasa yang salah akan memberi maksud yang berlainan. Disebabkan
itulah unsur pragmatik juga memainkan peranan penting dalam aspek komponen
bahasa.
[ipgksm] Page 27

28. PKP3106
Dalam pentaksiran lisan, ujian diagnostik dijalankan untuk menyediakan
maklumat yang boleh dipercayai dan mempunyai kesahan yang tinggi kepada guru.
Selain itu juga, maklumat yang diberikan perlulah sejajar dengan teori perkembangan
kognitif. Tujuan pentaksiran lisan juga adalah untuk menyediakan maklumat khusus
berkenaan dengan masalah sebenar yang dihadapi oleh pelajar. Melalui pentaksiran
lisan jugalah guru akan dapat merancang dan memulakan pengajaran secara lebih
efektif berdasarkan data yang diperolehi.
Bahasa Reseptif dan Bahasa Ekspresif
Dalam pentaksiran lisan terdapat dua jenis bahasa yang menjadi aspek utama
untuk dinilai dan ditafsirkan iaitu bahasa reseptif dan ekspresif. Bahasa reseptif merujuk
kepada keupayaan individu untuk menerima dan memahami input bahasa yang
diterima daripada persekitaran. Pentaksiran terhadap bahasa reseptif ini misalnya
melibatkan keupayaan pelajar untuk mendengar perkataan atau frasa dan dapat
mempamerkan kefahaman mereka terhadap isu yang diperkatakan tadi. Sebagai
contoh, selepas memperdengarkan beberapa perkataan, murid tersebut akan disoal
semula mengenai kefahaman beliau terhadap apa yang dibacakan tadi.
Bahasa ekspresif pula merujuk kepada keupayaan murid untuk berkomunikasi
dan meluahkan idea, perasaan, pemikiran atau pendapat kepada orang lain.
Pentaksiran terhadap bahasa pentaksiran ini biasanya melibatkan aspek pengeluaran
bunyi yang betul, ucapan dan bahasa. Pengucapan atau pertuturan adalah merupakan
pengeluaran untuk menghasilkan bahasa ekpresif. Misalnya, berdasarkan contoh
gambar yang diberikan oleh guru, murid dikehendaki bercerita mengenai gambar
tersebut.
Antara ciri-ciri individu yang mengalami masalah bahasa reseptif dan ekspresif,
biasanya mereka lebih suka berdiam diri atau mengelakkan diri daripada sebarang
perbincangan dan perbualan. Selain itu, mereka juga seringkali memberi respon yang
salah dengan arahan yang diberikan. Murid-murid yang mengalami masalah ini juga
akan mengalami kesukaran untuk bertukar giliran berkomunikasi dan bercakap apabila
mereka diminta untuk melakukan perbincangan. Kesemua masalah ini dapat dirawat
[ipgksm] Page 28

29. PKP3106
jika diberi rawatan dan intervensi dengan segera. Psikoterapi dapat dijalankan untuk
merawat masalah ini terutamanya bagi mereka yang menghidapi masalah dalam emosi
dan juga tingkah laku.
CARA PENTAKSIRAN BAHASA LISAN
• Penilaian orang lain
• Pemerhatian
• Sampel bahasa
• Pengujian tidak formal
Bagi melakukan pentaksiran terhadap individu yang mengalami masalah lisan ini,
terdapat beberapa cara dan kaedah (Rujuk rajah 4). Antara cara pentaksiran yang
boleh dilakukan oleh guru ialah melalui penilaian orang lain, pemerhatian, sampel
bahasa dan pengujian tidak formal. Bagi cara mentaksir dengan penilaian orang lain,
guru boleh melakukan perbincangan atau temu bual dengan ibu bapa, guru kelas, guru
Bahasa Melayu, rakan sebaya atau individu yang mengenalinya dengan baik bagi
menilai dan mengumpul maklumat berkaitan dengan masalah yang dihadapi oleh murid
tersebut.
Selain itu, guru juga boleh melakukan pemerhatian sama ada secara langsung
ataupun tidak langsung. Menurut Haidi (2009), terdapat tiga teknik pemerhatian yang
sesuai dilaksanakan iaitu pemerhatian dengan senarai semak, pemerhatian di luar bilik
darjah dan pemerhatian tingkah laku. Selain itu, pemerhatian juga boleh dilaksanakan
dalam situasi yang spesifik, pelbagai tempat dan masa yang berbeza sepanjang hari.
Pemerhatian situasi yang spesifik dilaksanakan sepanjang satu masa yang tertentu
misalnya seperti semasa waktu rehat. Manakala bagi pemerhatian dalam pelbagai
tempat pula boleh dilakukan pada persekitaran atau tempat yang berbeza. Begitu juga
dengan pemerhatian pada masa yang berbeza sepanjang hari yang boleh dilaksanakan
sama ada pada waktu pagi, petang dan malam. Misalnya, guru boleh membuat
pemerhatian terhadap tingkah laku murid tersebut ketika sesi pengajaran dan
pembelajaran iaitu bagaimana murid itu menjawab ketika guru menanyakan soalan
ataupun guru memerhati perbualan murid tersebut dengan rakan-rakannya. Dengan
[ipgksm] Page 29

30. PKP3106
maklumat yang diperoleh, guru dapat mengumpul lebih banyak maklumat untuk
melakukan pentaksiran.
Seterusnya adalah sampel bahasa. Sampel bahasa biasanya dilakukan semasa
sesi pengajaran dan pembelajaran. Kaedah ini memerlukan guru untuk membuat
analisis sampel bahasa. Ini kerana untuk mengetahui kelebihan dan kekurangan murid
dalam kemahiran lisan iaitu mendengar dan bertutur. Guru boleh menyediakan
beberapa set soalan bagi memahami perkembangan bahasa mereka. Contoh ujian
yang sesuai dijalankan adalah seperti ujian kriteria. Aspek yang dinilai adalah ucapan
dan juga bahasa. Komponen yang dinilai adalah seperti bahasa ekspresif dan reseptif,
mimik muka atau gesture, pemvokalan yang betul, kepanjangan ayat dan juga ingatan
audiotari. Ujian seperti ini biasanya dilakukan pada usia selepas lahir hingga berumur 7
tahun.
Selain itu, guru juga boleh melakukan pengujian tidak formal. Pengujian tidak
formal dijalankan pada bila-bila masa mengikut keperluan, dijalankan sama ada secara
individu atau kumpulan, dijalankan secara lisan, tidak melibatkan kemahiran atau unit-
unit tertentu dan ia dibina oleh guru serta tidak mempunyai arahan atau prosedur.
Contohnya, temubual dengan murid ataupun sesi soal jawab. Melalui soal jawab dan
temubual, guru dapat menganalisis kelemahan dan kekuatan murid dalam kemahiran
lisan. Selain itu, melalui pengujian tidak formal, guru dapat merekod maklumat yang
diperoleh dan dapat membantu guru dalam sesi pengajaran dan pembelajaran.
Keupayaan bahasa lisan seseorang kanak-kanak bergantung kepada
pendedahan yang diterimanya daripada persekitaran selain daripada keupayaan
kognitif. Pendedahan daripada persekitaran yang mereka terima boleh dalam bentuk
interaksi dua hala dan kekerapan berlakunya interaksi itu. Teori interaksi menegaskan
kepentingan menyediakan peluang-peluang untuk berinteraksi yang lebih luas kepada
kanak-kanak untuk membantu mereka menguasai bahasa lisan dengan lebih
cekap.Oleh itu, guru perlu memperbanyakan aktiviti lisan dalam pengajaran dan
pembelajaran di dalam kelas.
Kemahiran Lisan dalam Ujian Diagnostik.
[ipgksm] Page 30

31. PKP3106
Jenis – jenis ujian Diagnostik dapat dibahagikan kepada tiga jenis iaitu kemahiran
lisan, kemahiran bacaan dan kemahiran tulisan. Kemahiran Lisan merupakan satu
daripada kemahiran yang penting dalam menjadi asas dalam pengajaran dan
pembelajaran bahasa. Jika ditinjau dengan teliti, dalam lisan terdapat dua aspek
kemahiran kecil iaitu Kemahiran Mendengar dan Kemahiran Bertutur. Kanak-kanak
mula menguasai bahasa dari apa yang didengar dan dialaminya. Dia akan cuba meniru
serta menuturkannya berulang-ulang. Kemahiran-kemahiran asas dalam kemahiran
lisan ialah kemahiran mendengar.Apabila seseorang itu mendengar, dia seharusnya
dapat mengecam, mengenal dan mengamatinya; Iaitu mengenal dan mendiskriminasi
bunyi-bunyi bahasa yang berlainan.
Kemahiran mengenal dan mendiskriminasikan bunyi-bunyi ini bergantung
kepada faktor-faktor fisiologi serta neurologi pendengaran setakat mana kadar
pendengarannya dan pengamatan pendengarannya. Secara ringkasnya seseorang itu
boleh dikatakan mempunyai kemahiran mendengar jika ia boleh mendiskriminasi bunyi-
bunyi bukan bahasa,mendiskriminasikan unit-unit bunyi bahasa,memahami perkataan,
konsep dan kemahiran mendengar perkataan. Selain itu, murid-murid dapat memahami
ayat serta lain-lain elemen linguistik bahasa.
Satu lagi kemahiran yang tergolong dalam kemahiran lisan ialah kemahiran
bertutur iaitu kemahiran menyebut dan membunyikan bunyi-bunyi bahasa dengan
pengujaran kata-kata atau ayat dalam intonasi, nada (tekanan suara ), jeda serta
helaan yang betul. Unsur-unsur ilmu linguistik yang dinamakan ”suprapenggalan” ini
merupakan aspek yang nyata dan penting dalam lisan. Bagi setengah-setengah
bahasa, perubahan kepada unsur-unsur ini akan melibatkan perbezaan maksud atau
makna.Mengenal pasti intonasi yang berbeza-beza ini amat penting bagi mewujudkan
suasana pertuturan yang baik, licin dan lancar. Oleh itu aspek ini juga perlu diberi
penekanan dalam pengajaran dan pembelajaran.
Terdapat beberapa kepentingan kemahiran lisan iaitu manusia mencipta
lambang-lambang pertuturan sebelum mencipta lambang-lambang tulisan. Kita harus
mengutamakan gerak kerja lisan sebelum mengajar kanak-kanak membaca dan
menulis.Perkembangan bahasa kanak-kanak menunjukkan bahawa kanak-kanak mula
mendengar, mengajuk dan seterusnya bercakap. Apabila mereka sudah biasa dengan
bahasa itu barulah diperkenalkan lambang-lambang tulisan supaya mudah mereka
[ipgksm] Page 31

32. PKP3106
menginterpretasikan lambang-lambang pertuturan.Kanak-kanak yang telah menguasai
bahasa lisan akan mudah melahirkan perasaan dan mengeluarkan pendapat atau buah
fikiran. Maka mereka akan lebih berani dan rajin bergaul dengan kanak-kanak lain.
Teori psikologi mengesahkan bahawa adanya perhubungan antara bahasa
dengan pemikiran. Pemikiran melibatkan lambang-lambang tertentu, dengan demikian
jika seseorang itu tidak menguasai perbendaharaan kata yang luas, sewajarnya ia tidak
dapat mengeluarkan pendapat dengan jelas.Bahasa Melayu khususnya berbeza dari
segi pengucapan, intonasi dan tekanan suara.Kebiasaannya penggunaan bahasa lisan
menguntungkan pembinaan bahasa yang baik.Struktur ayat, pembinaan ayat dan
aspek-aspek nahu dalam satu-satu bahasa adalah dipelajari secara tidak langsung.
Kebiasaannya penggunaan nahu yang betul secara lisan akan membina asas
bahasa yang kukuh.Pada prinsipnya guru dikehendaki memperbanyakkan kegiatan
lisan di peringkat awal persekolahan. Melalui kegiatan lisan yang banyak di peringkat
awal akan menambahkan dan memperkayakan perbendaharaaan kata kanak-kanak.
Maka dengan ini memudahkan kanak-kanak pemulihan untuk belajar.
Matlamat pengajaran
• Rumusan hasil pentaksiran
• Pengenalpastian matlamat pengajaran
• Perancangan intervensi
Cara memperbaiki kelemahan-kelemahan lisan
➢ Guru sendiri menjadi model sebagai penutur yang baik untuk ditiru oleh murid-
murid.
➢ Guru mempergiatkan lagi gerakerja / aktiviti lisan untuk murid.
➢ Guru memperbanyakkan latih tubi sebutan dan intonasi terutama kelemahan
khusus murid-murid.
➢ Guru mempelbagaikan aktiviti dalam pengajaran dan pembelajaran..
➢ Guru menjalankan peneguhan serta pengukuhan serta merta.
[ipgksm] Page 32

33. PKP3106
➢ Guru menggabungjalinkan lisan dengan kemahiran bacaan dan tulisan dalam
pengajaran dan pembelajaran.
➢ Guru mewujudkan situasi-situasi yang menggalakkan murid berinteraksi melalui
susun atur tempat duduk, pertandingan dan sebagainya.
PERKARA-PERKARA PENTING DALAM PENGAJARAN LISAN
1. Penutur yang dihasilkan hendaklah secara spontan, bernas dan mudah.
- Pengujaran yang baik hendaklah jelas dan lantang, tersusun rapi dan cukup
untuk didengar oleh pendengar yang ada.
2. Pilih, susun dan gunakan topik-topik yang ada dalam pengetahuan sedia ada
murid.
3. Adakan rangsangan yang membolehkan kanak-kanak bercakap mengenai
perkara-perkara tertentu.
4. Semua pengajaran lisan hendaklah dibuat secara formal.
5. Galakkan murid-murid mengeluarkan idea-idea baru serta memilih bahan-bahan
mereka sendiri.
6. Ketika menyampaikan pengajaran, penekanan harus diberi kepada darjah
pencapaian kanak-kanak dalam pelajaran itu dengan :
o Memastikan setiap kanak-kanak diberi peluang mengambil bahagian.
o Memastikan hanya seorang sahaja yang bercakap ketika sesuatu ketika.
o Memastikan setiap murid yang mendengar apa yang dinyatakan oleh si
penutur.
7. Peniruan sebutan oleh murid-murid mestilah lebih kerap dan bukan hanya untuk
sekali dua sahaja.
8. Ulang pelajaran (latih tubi ) yang terdahulu dalam pelajaran-pelajaran yang
berikutnya untuk memperkukuhkan ingatan murid-murid.
9. Semasa murid-murid meniru sebutan, guru mestilah mengamatinya dan jika
didapati mereka melakukan kesalahan, pembetulan hendaklah dibuat secara
spontan.
[ipgksm] Page 33

34. PKP3106
TAJUK 5 MENTAKSIR BACAAN
Pengenalan Bacaan
Membaca adalah salah satu masalah utama yang dihadapi oleh kanak-kanak
pemulihan dan juga menjadi punca utama kegagalan kanak-kanak di sekolah. Malah
[ipgksm] Page 34

35. PKP3106
dikatakan juga bahawa kegagalan membaca akan membawa kepada perlakuan salah
laku, cemas, kurang motivasi, dan perasaan rendah diri (Mercer, 1992). Membaca
adalah kemahiran yang kompleks dan banyak definisi diberikan untuk menjelaskan
maksud bacaan.
Terdapat banyak definisi yang diberikan untuk menjelaskan maksud bacaan.
Harris dan Sipay (1980) menyifatkan proses membaca sebagai proses untuk
memperoleh tafsiran yang bermakna tentang lambang-lambang bercetak atau bertulis.
Manakala Kenedy (1981) pula mendefinisikan bacaan sebagai keupayaan seseorang
untuk mengecam bentuk visual (lambang-lambang grafik yang mewakili bahasa atau
perkataan), menghubungkan bentuk itu dengan bunyi atau makna yang telah diketahui,
dan seterusnya berasaskan pengalaman lalu, memahami dan mentafsirkan maksudnya
(Marohaini Yusoff, 1999). Dua definisi yang diberikan ini sudah cukup untuk
menjelaskan bahawa kemahiran membaca adalah satu proses yang kompleks.
Berdasarkan definisi-definisi membaca yang ditelitinya, Marohaini Yusoff (1989)
telah merumuskan proses membaca seperti berikut:
1. Perlakuan membaca adalah perlakuan yang kompleks dan tidak dapat
diperhatikan. Cuma dua komponen kemahiran utama yang dipersetujui wujud
dalam kemahiran membaca iaitu kemahiran mengenal atau mengecam
perkataan dan kemahiran memahami apa yang dibaca.
2. Sesuatu perlakuan membaca mesti dapat menghasilkan pemahaman selain
pengecaman dan penyebutan perkataan-perkataan. Maksudnya, untuk
menjadi pembaca yang berkesan, seseorang itu tidak perlu dapat menyebut
perkataan dengan betul dan lancar asalkan dia tahu makna perkataan-
perkataan yang dibacanya.
3. Semasa membaca, seseorang itu perlu berfikir, merasai, dan membayangkan
apa yang dibaca.
Seseorang murid itu mempunyai tujuan, jangkaan, pengetahuan, dan
pengalaman lalu yang akan mempengaruhi apa yang akan dibacanya. Dalam sesuatu
proses bacaan, terdapat susun atur tugasan seperti berikut:
[ipgksm] Page 35

36. PKP3106
i. Mengecam atau mengenal lambang atau perkataan yang dilihat.
ii. Mengaitkan lambang atau perkataan dengan bunyi atau makna.
iii. Menterjemahkan makna perkataan itu dengan mengaitkannya dengan
apa yang sedia ada di kepala.
iv. Mengumpul dan mencantumkan idea, perkataan dan ayat sehingga
menjadi sebuah idea yang lengkap.
v. Mencuba untuk menghuraikan idea kepada orang lain.
Proses Kemahiran Membaca
Kemahiran membaca mengandungi dua proses asas iaitu kemahiran memecahkan kod
dan kefahaman. Kemahiran memecahkan kod melibatkan pemahaman tentang
hubungan antara huruf-huruf dan menterjemahkan perkataan tulisan kepada bentuk
yang sama dengan bahasa lisan. Oleh itu, kemahiran memecahkan kod ataupun
dikenali sebagai “nyah kod” membolehkan seseorang menyebut perkataan yang ditulis
dengan betul. Manakala proses kefahaman pula membolehkan seseorang memahami
makna sesuatu perkataan atau makna perkataan mengikut konteks.
Faktor-faktor Yang Berkaitan Dengan Membaca
Antara faktor yang mempengaruhi kemahiran membaca seseorang adalah kesediaan
membaca. Kesediaan adalah faktor penting sebelum seseorang kanak-kanak
menguasai sesuatu kemahiran. Seorang kanak-kanak tidak boleh terus berjalan
sekiranya otot-otot anggota kakinya cukup kuat untuk berdiri dan seterusnya berjalan.
Oleh itu bagi persediaan untuk kanak-kanak berjalan, dia akan memulakan dengan
merangkak, duduk, bangun, berdiri, bertatih, dan barulah berjalan. Begitu juga dengan
[ipgksm] Page 36

37. PKP3106
membaca, seseorang kanak-kanak harus mempunyai keadaan perkembangan yang
diperlukan terlebih dahulu sebelum kemahiran membaca diajar kepadanya.
Sementara itu, antara faktor-faktor yang mempengaruhi kesediaan membaca
kanak-kanak adalah keadaan fizikal, pengalaman dan persekitaran, emosi, motivasi
dan sahsiah, kecerdasan, pengamatan dan penguasaan bahasa. Keadaan fizikal
merujuk kepada keadaan mata, telinga, dan organ pertuturan yang sempurna.
Persekitaran yang intelektual yang memberi pengalaman-pengalaman bermakna akan
dapat merangsang otak dan menimbulkan minat membaca. Misalnya mendengar cerita,
lawatan ke perpustakaan atau ke kedai buku, ibu bapa yang kerap berbual dengan
anak mereka dan sebagainya.
Keadaan rumah tangga dan cara asuhan akan mempengaruhi perkembangan
emosi, motivasi dan sahsiah kanak-kanak. Ini kerana dorongan yang diberikan oleh ibu
bapa boleh mempengaruhi sikap membaca kanak-kanak. Manakala kecerdasan dan
perkembangan kognitif juga turut mempengaruhi kemahiran membaca kanak-kanak.
Kanak-kanak yang cerdas akan dapat menguasai kemahiran membaca dengan lebih
cepat berbanding dengan kanak-kanak lain yang sebaya dengannya.
Selain itu, keupayaan pengamatan turut menjadi faktor dalam mempengaruhi
kemahiran membaca misalnya kemahiran diskriminasi penglihatan dan diskriminasi
pendengaran. Contohnya, semasa membaca kanak-kanak perlu mendiskriminasikan
huruf dan juga mendiskriminasikan bunyi-bunyi huruf. Ini melibatkan kemahiran
pengamatan penglihatan dan pendengaran. Kanak-kanak yang menguasai bahasa
dengan baik juga akan dapat belajar kemahiran membaca dengan cepat dan dapat
membaca dengan baik kerana bahasa adalah alat komunikasi manusia untuk
melahirkan fikiran, perasaan, kehendak dan sebagainya.
Oleh itu, adalah menjadi tanggungjawab ibu bapa dan juga guru untuk
memastikan kanak-kanak sudah mempunyai kesediaan membaca yang mencukupi
sebelum mengajar kemahiran membaca kepada kanak-kanak.
Peringkat-Peringkat Mengajar Bacaan
[ipgksm] Page 37

38. PKP3106
Pengajaran bacaan yang dijalankan boleh guru bahasa tertumpu kepada dua
kemahiran iaitu bacaan secara kuat iaitu bacaan mekanis dan bacaan secara senyap
iaitu bacaan mentalis. Kemahiran membaca kuat lebih menumpukan kepada kemahiran
sebutan, intonasi, dan gaya membaca. Manakala bacaan senyap merupakan
kemahiran membaca untuk memahami dan juga kepantasan membaca petikan sesuatu
bahan.
Mengajar kemahiran membaca kepada kanak-kanak hendaklah dibuat secara
berperingkat-peringkat supaya mereka dapat menguasai kemahiran membaca dengan
baik. Kamarudin Hj. Husin (1988) membahagikan pengajaran bacaan kepada lima
peringkat iaitu peringkat menyediakan murid, peringkat mendirikan asas, peringkat
melatih membaca dan memahami, peringkat melatih membaca untuk hiburan atau
mencari maklumat dan peringkat membina dan mengukuhkan sikap gemar membaca.
Apabila kanak-kanak memasuki tahun satu persekolahan, guru perlu menyiasat
terlebih dahulu tahap kesediaan murid terutamanya penguasaan bahasa dan juga
emosi murid. Pengetahuan guru tentang tahap kesediaan membaca murid dan juga
kemahiran sedia ada murid akan dapat membantu guru untuk menyediakan murid bagi
pelajaran membaca.
Peringkat mendirikan asas bacaan sangat penting dalam pengajaran kemahiran
membaca kepada murid-murid. Pada peringkat ini, guru perlu menggunakan pelbagai
alat bantu mengajar dan juga bahan bacaan yang sesuai. Bahan bacaan yang
digunakan hendaklah ringkas, menarik dan bermakna. Kemahiran asas bacaan
bermula dengan mengenal abjad, suku kata, perkataan, frasa dan seterusnya ayat.
Pada peringkat ini juga, galakan dan dorongan perlu diberikan kepada murid secara
berterusan.
Peringkat seterusnya adalah melatih membaca dan memahami. Pada peringkat
ini, bahan bacaan yang digunakan hendaklah dipilih dengan baik. Selain menekankan
aspek sebutan dan kelancaran, guru juga mula menekankan aspek pemahaman.
Kebiasaan, murid yang membaca nyaring boleh dikurangkan kepada bacaan senyap
secara beransur-ansur. Soalan-soalan guru yang berkaitan dengan bahan yang dibaca
akan membantu murid membina kemahiran memahami.
[ipgksm] Page 38

39. PKP3106
Setelah kanak-kanak sudah boleh membaca dengan lancar dan seterusnya
memahami isi bahan yang dibaca, mereka akan menggunakan kemahiran ini untuk
memilih bahan bacaan lain untuk mencari maklumat dan juga untuk mengisi masa
lapang. Guru boleh membantu kanak-kanak dengan mengajar mereka kemahiran
mencari maklumat di pusat sumber dan juga internet.
Akhir sekali adalah peringkat membina sikap suka membaca. Sikap suka
membaca hendaklah dipupuk di peringkat sekolah lagi supaya sebati dengan jiwa
kanak-kanak. Kebiasaannya, sekolah kerap mengadakan pertandingan membaca,
pameran buku, peraduan mengarang, dan sebagainya.
Pendekatan Pengajaran Bacaan
Terdapat dua pendekatan pengajaran bacaan iaitu kaedah “bottom-up” dan “kaedah
“top-down”.
Kaedah “bottom-up” bermaksud membaca dari bawah ke atas. Membaca dalam
proses “bottom-up” merupakan proses yang melibatkan ketepatan, butiran dan
rangkaian persepsi serta identifikasi huruf-huruf, kata-kata, pola ejaan dan unit bahasa.
Menurut pendekatan ini, petikan yang menentukan pemahaman seseorang. Menurut
Brown (2001), proses bottom-up adalah proses membaca terlebih dahulu dengan
mengetahui pelbagai tanda linguistik seperti huruf, morfem, suku kata, frasa, petunjuk
gramatik dan tanda wacana. Kemudian menggunakan mekanisme pemprosesan yang
masuk akal, koheren dan bermakna. Untuk memahami bacaan berdasarkan kaedah ini,
pembaca memerlukan kemahiran yang berkaitan dengan lambang bahasa yang
digunakan dalam teks.
Dalam kemahiran membaca, pendekatan “top-down” juga dikenali sebagai model
psikolinguistik dan ia dikembangkan oleh Goodman (1976). Pendekatan ini berkaitan
dengan kemahiran membaca yang menjadi sebahagian daripada proses skema
seseorang iaitu membaca secara terus-menerus untuk menguji sama ada untuk
menerima atau menolak hipotesis yang dibuat semasa proses membaca. Maklumat
grafik hanya digunakan untuk menyokong hipotesis tentang makna. Pembaca tidak
[ipgksm] Page 39

40. PKP3106
hanya memerlukan maklumat grafik daripada bacaan kerana mereka telah memiliki
model bacaan sendiri untuk memahami bacaan. Berdasarkan pendekatan ini, sebelum
membaca seseorang itu membuat ramalan ataupun hipotesis berkaitan dengan apa
yang mungkin ada dalam bahan bacaan dengan bermodalkan pengetahuan tentang isi
dan bahasa yang dimilikinya.
Untuk membantu pemahaman berkaitan dengan pendekatan ini, pembaca
menggunakan strategi berdasarkan kepada penggunaan petunjuk semantik dan
sintaksis. Ini bermakna, untuk mendapatkan makna bacaan, pembaca dapat
menggunakan petunjuk tambahan yang merupakan kompetensi berbahasa yang ia
miliki. Jadi, kompetensi berbahasa dan pengetahuan tentang apa saja memainkan
peranan yang penting dalam membentuk makna bacaan. Kesimpulannya, pendekatan
ini melibatkan pengetahuan, pengalaman dan kecerdasan pembaca untuk memahami
bacaan.
Masalah-Masalah Dalam Bacaan
Masalah-masalah dalam bacaan dapat dibahagikan kepada dua iaitu masalah berkaitan
dengan kebolehan memecah kod dan masalah berkaitan kefahaman. Masalah
berkaitan dengan kebolehan memecahkan kod dapat dibahagikan kepada bentuk huruf,
peringkat suku kata, kesukaran dalam pengamatan dan kesukaran membaca peringkat
ayat.
Antara masalah bentuk huruf ialah tidak dapat membezakan huruf kecil yang
seakan-akan sama bentuknya, huruf yang terbalik, bunyi huruf yang seakan-akan
sama, keliru nama-nama huruf yang seakan-akan sama bentuknya, menyebut huruf-
huruf mengikut telor bahasa ibunda dan keliru menamakan huruf besar dan huruf kecil
kerana bentuknya berubah.
Masalah pada peringkat suku kata pula, murid tidak boleh mengadun atau
membatang suku kata terbuka atau tertutup, keliru membunyikan suku kata yang
melibatkan e taling dan e pepet, tidak boleh membunyikan dengan betul setelah
mengeja atau membatang suku kata, tidak boleh membunyikan dengan betul suku kata
[ipgksm] Page 40

41. PKP3106
VK di awal perkataan, salah memecah atau membatang suku kata, tidak boleh
membatang perkataan yang mengandungi banyak suku kata, keliru membatang
perkataan yang mengandungi Diftong atau vokal berganding, tidak boleh membunyikan
perkataan yang mengandungi Diagraf di awal perkataan dan tidak boleh membatang
suku kata yang melibatkan imbuhan.
Manakala masalah dalam kesukaran dalam pengamatan pula adalah boleh
mengeja tetapi tidak boleh membunyikan, mengeja sebelum membaca, boleh
membatang suku kata tetapi gagal menyebut, menggantikan bunyi suku kata dalam
perkataan, menggugurkan bunyi-bunyi suku kata dalam perkataan, salah menyebut
perkataan yang seakan-akan rupanya, keliru ejaan bahasa Melayu dengan bahasa
Inggeris, salah menyebut atau membunyikan perkataan yang seakan-akan sama dan
menyebut perkataan mengikut loghat.
Seterusnya adalah kesukaran membaca peringkat ayat. Mereka cenderung
menggantikan perkataan dengan perkataan lain, tertinggal, pembalikan perkataan,
mengulang, merangkak-rangkak dan membaca mengikut loghat.
Masalah berkaitan dengan kefahaman pula, murid tidak dapat memahami makna
sesuatu perkataan atau makna perkataan mengikut konteks.
CARA PENTAKSIRAN BACAAN
• Senarai semak
• Analisis ralat
• Pengujian berdasarkan kurikulum
Antara cara pentaksiran yang boleh dilakukan oleh guru ialah senarai semak, analisis
ralat dan pengujian berdasarkan kurikulum. Pengujian berdasarkan kurikulum dapat
dibahagikan kepada empat iaitu kemahiran memecahkan kod, kemahiran mengenal
perkataan, kefasihan membaca dan kefahaman. (Rujuk Rajah 5)
Senarai semak adalah satu senarai yang merangkumi instrumen tertentu untuk
mengenal pasti tahap penguasaan murid dalam kemahiran membaca. Sementara itu,
[ipgksm] Page 41

42. PKP3106
pentaksiran analisis ralat pula berkaitan dengan kesilapan yang dibuat oleh murid yang
boleh dijadikan sebagai petunjuk berkaitan dengan kemahiran yang masih belum
dikuasainya. Murid akan kerap melakukan kesilapan bagi sesuatu kemahiran yang
masih belum dikuasainya. Oleh sebab itu, guru harus mengkaji ralat yang terdapat
dalam kerja latihan murid untuk mengenal pasti kemahiran yang harus diajar.
Sementara itu, pengujian berdasarkan kurikulum pula bermaksud ujian yang
dijalankan berdasarkan kandungan kurikulum yang digunakan di sekolah. Ujian yang
boleh dilaksanakan adalah Ujian Rujukan Kriteria (URK). Ia merupakan satu ujian
yang direka oleh guru pemulihan untuk menilai setakat mana kemahiran yang telah
diajar kepada murid dalam satu tempoh tertentu. Kebiasaannya, kemahiran yang diuji
hanya tertumpu kepada satu aspek sahaja. Ujian hanya akan dijalankan selepas satu-
satu kemahiran diajar kepada murid dalam masa yang tertentu. Tujuannya adalah untuk
menilai sama ada murid telah menguasai kemahiran tersebut ataupun tidak.
Untuk menentukan penguasaan, guru biasanya akan tetapkan kriteria
pencapaian, iaitu jawapan yang diberikan tepat mengatasi tahap peratus (%) yang
ditentukan oleh guru. Contoh 70% hingga 80%. Guru boleh menggunakan URK untuk
kemahiran memecahkan kod dan kemahiran mengenal perkataan. Contohnya untuk
menguji kebolehan membaca KVKV. Selepas membaca perkataan KVKV selama 3
minggu, guru menguji sama ada murid telah menguasai kemahiran yang telah diajar
dalam tempoh berkenaan dengan menyediakan sepuluh perkataan KVKV yang pernah
diajar untuk menguji murid. Dalam borang catatan, guru menulis ‘apabila didedahkan
kepada 10 patah perkataan KVKV yang pernah diajar, murid dapat membaca dengan
tepat tujuh daripada 10 perkataan yang ditunjukkan’. Guru mula menguji dengan
memberi murid 10 perkataan KVKV dan murid membaca perkataan. Kalau murid
berjaya membaca tujuh perkataan atau lebih dengan tepat, guru akan jadikan sebagai
bukti bahawa kemahiran telah dikuasai. Maka guru bolehlah mengajar kemahiran yang
baru.
Selain itu, guru juga boleh melaksanakan Ujian Diagnostik (UD). UD
dilaksanakan untuk mengenal pasti dengan lebih terperinci masalah dalam
pembelajaran yang dihadapi oleh murid. Dengan ujian ini, guru boleh mengenal pasti
sama ada murid dapat membaca perkataan dan ayat yang ditulis dengan betul ataupun
[ipgksm] Page 42

43. PKP3106
tidak dengan mengadakan ujian lisan. Contohnya, murid membaca ayat tunggal yang
ditunjukkan oleh guru semasa ujian lisan dilaksanakan dan guru merekod kesalahan
murid.
Seterusnya adalah untuk menguji kefasihan membaca. Ujian yang boleh
dilaksanakan adalah Ujian “speed”. Ujian ini perlu dihabiskan dalam masa yang agak
terhad dan dilakukan secara tidak formal. Misalnya, murid membaca petikan yang
diberikan oleh guru dalam masa yang telah ditetapkan. Guru merekod kesalahan murid.
Seterusnya untuk menguji kefahaman murid, guru boleh memberikan petikan dan
menyediakan soalan berdasarkan petikan yang diberikan. Melalui ujian ini, guru dapat
mengenal pasti sama ada murid memahami apa yang dibaca ataupun tidak.
Kemahiran Bacaan dalam Ujian Diagnostik.
Selain daripada kemahiran lisan, kemahiran membaca adalah kemahiran bahasa
yang penting dikuasai oleh seseorang individu. Kita mungkin tidak dapat bersama-sama
dengan orang lain sepanjang masa, oleh itu melalui bacaan kita dapat memahami
mesej yang disampaikan oleh orang lain melalui tulisan. Pengertian bacaan adalah luas
iaitu tidak hanya terhad kepada maksud membunyikan tulisan atau “barking at words”
semata-mata. Membaca secara senyap dengan memberi penekanan kepada
memahami apa yang dibaca adalah sangat penting.
Bagi seseorang pelajar, membaca merupakan kunci kejayaan akademiknya,
sumber kepada penambahan ilmu pengetahuan, dan kunci kepada keupayaan
menikmati hasil penulisan untuk mengisi masa lapangnya. Pengajaran kemahiran
membaca kepada kanak-kanak memerlukan kaedah dan teknik tertentu supaya mereka
dapat menguasai kemahiran membaca dengan baik sama ada membaca secara
nyaring atau membaca secara senyap. Bagi kanak-kanak masalah pembelajaran pula,
[ipgksm] Page 43

44. PKP3106
mereka memerlukan kaedah dan teknik mengajar yang lebih khusus sesuai keupayaan
dan kebolehan mereka.
Menurut Frak Smith (1971),Membaca adalah satu operasi “psycholinousitic” .
Bacaan juga merupakan satu langkah lanjutan dalam perkembangan pembelajaran
bahasa dan memproses perkembangan-perkembangan yang diterima. Atan Long
(1976): Membaca adalah proses kembalikan daripada proses menulis kepada proses
mentafsirkan kembali lambang-lambang bertulis dan mendapatkan makna atau buah
fikiran daripada bahan bertulis itu.Kesimpulannya, membaca adalah proses
memindahkan lambang-lambang bertulis kepada suara,memahami makna-makna yang
terkandung di dalamnya serta membuat perkaitan makna-makna tersebut dengan
pengalaman sedia ada murid.
PENTAKSIRAN BACAAN
Kebanyakan guru menggunakan pelbagai pendekatan yang berbeza dalam
proses pembelajaran dan pengajaran untuk kemahiran membaca. Kebanyakannya
adalah bergantung dengan latar belakang dan orientasi murid terbabit. Berdasarkan
faktor itu, guru akan dapat menggunakan satu atau lebih pendekatan. Antara
pendekatan yang digunakan adalah seperti orientasi dalam bacaan, berpandukan
arahan dan menggunakan maklumat.
Bagi kemahiran bacaan, untuk melakukan pentaksiran ujian diagnostik perlulah
dilakukan. Ujian diagnostik bacaan digunakan oleh guru untuk mendapatkan maklumat
dan membantu guru mengenalpasti daerah kelemahan pelajar berkenaan. Ujian ini
mengandungi beberapa komponen mana perlu mahir dikuasai oleh murid-murid iaitu
fonologi, morfolgi, sintaksis dan semantik. Kemahiran dalam pembacaan ini juga
merangkumi pengecaman huruf dan perkataan penyebutan serta pemahaman
[ipgksm] Page 44

45. PKP3106
terhadapa apa yang dibaca. Ujian ini akan dilaksanakan secara individu dan dilakukan
di tempat kebiasaan murid.
Terdapat beberapa masalah yang dihadapi oleh murid-murid dalam bacaan.
Antaranya adalah seperti masalah disleksia. Misalnya murid itu akan mengalami
masalah apabila dua perkataan yang berbeza bunyi dilambangkan oleh huruf yang
sama iaitu semak ( belukar) dan semak (lihat semula). Selain itu, murid ini juga akan
membaca secara terbalik. Mereka juga tidak dapat membuat hubung kait antara bunyi
perkataan dengan huruf yang menyebabkan mereka terpaksa membunyikan setiap
perkataan yang dibaca.
Dalam melaksanakan pentaksiran bacaan, terdapat beberapa aspek yang perlu
dilihat terlebih dahulu. Antaranya ialah, pentaksiran tersebut perlulah dilakukan secara
variasi dan mengambilkira tentang kebolehan untuk kebolehan memproses bacaan
yang kompleks. Selain itu, ujian yang diberikan hendaklah berdasarkan umur murid.
Pentaksiran yang dilakukan ini mestilah tidak berat sebelah dan perlu mengambil kira
jenis ujian yang dijalankan. Pendekatan yang berbeza harus dilakukan semasa
membuat pentaksiran yang melibatkan aspek bacaan, menulis dan bahasa.
Penilaian yang dilakukan semasa melakukan pentaksiran adalah berdasarkan
prob, analisis kesalahan, ”think aloud”, retelling, deskripsi lisan, hasil tulisan selepas
bacaan, senarai semak dan soalan, temubual, perbualan, jurnal murid, persembahan
oleh murid, dan juga penilaian kendiri.
Dalam melakukan ujian diagnostik, aktiviti yang boleh dilakukan adalah dengan
melakukan bacaan mekanis. Bacaan mekanis ini diuji melalui ketepatan sebutan dan
kelancaran membaca. Pelajar boleh diuji membaca huruf , suku kata , perkataaan, ayat
dan teks.
Antara kesilapan yang seringkali dilakukan adalah menyebut huruf kecil yang
hampir sama bunyi seperti b-d iaitu buku-duku. Selain itu terdapat juga kesilapan dalam
menyebut huruf yang hampir sama bentuk seperti m-n iaitu mama dan mana. terdapat
juga kesilapan dalam meyebut bunyi konsonan bergabung iaitu kh, ng, ny, sy. Contoh
perkataan khamis akan disebut sebagi kamis. Kesilapan yang dapat dinilai dalam
bacaan mekanis juga dapat dilihat ketika menyebut perkataan yang mana kakak
[ipgksm] Page 45

46. PKP3106
disebut katak dan sesetengah juga menterbalikkan perkataan seperti bala menja laba.
Murid yang mengalami masalah bacaan juga akan mengalami kekeliruan dengan
orientasi huruf iaitu u dengan n dan keliru huruf besar dan huruf kecil yang berbeza
bentuk seperti A-a.
Aktiviti bacaan mekanis akan diuji melalui ketepatan sebutan dan kelancaran
membaca. Beberapa perenggan dan teks akan disusun daripada sangat mudah kepada
semakin susah. Sementara itu guru akan menyemak teks untuk mengenal pasti jenis
kesilapan yang dilakukan. Antara kesilapan yang seringkali dilakukan oleh murid
semasa melakukan proses bacaan adalah seperti ”insertion”, ”substitution” ,
”inversion” , ”omission” dan banyak lagi.
Selain itu, murid juga akan diuji mengenai kefahaman mereka terhadap bacaan
yang dibaca. Terdapat 3 jenis kefahaman yang dinilai ialah kefahaman literal,
kefahaman inferens dan kemahiran mendengar. Kefahaman literal adalah merupakan
kefahaman yang diuji selepas murid membaca teks. Murid akan disoal berdasarkan
maklumat yang terdapat dalam teks. Kefahaman inferens pula memerlukan belajar
untuk berfikir secara analitikal dan mampu memberikan huraian, pandangan atau
penjelasan dan mampu mempamerkan kefahaman terhadap teks yang dibaca. Murid
juga mampu membuat andaian atau ramalan. Bagi kemahiran mendengar pula, murid
akan diperdengarkan teks terlebih dahulu, kemudian akan diuji dengan soalan sama
ada berbentuk literal atau inferens.
[ipgksm] Page 46

47. PKP3106
TAJUK 6 MENTAKSIR KEMAHIRAN MENULIS
Kemahiran Menulis
• Tulisan
• Ejaan
• Mengarang
TULISAN
Pengenalan
Don Bryne (1979) menyatakan bahawa simbol grafik semasa menulis ialah
penggunaan huruf-huruf atau gabungan huruf-huruf yang berkaitan dengan lambang
bunyi yang kita buat semasa kita bercakap.
Peranan tulisan
• Melatih murid-murid menghujah dan mengembangkan idea
[ipgksm] Page 47

48. PKP3106
• Mendirikan asas menulis yang kukuh bagi membolehkan kanak-kanak menulis
dengan baik, cekap dan pantas.
• Meluaskan pengetahuan dalam perbendaharaan kata, perkembangan bahasa
dan tulisan.
• Mendedahkan kanak-kanak cara penulisan yang betul
Peringkat-peringkat kemahiran menulis
1. Pramenulis
• Peringkat persediaan sebelum murid dapat menulis dengan kemas.
2. Mekanis(mendirikan asas)
• Selepas pratulisan dan mereka dilatih membentuk lambang-lambang
tulisan
3. Pelahiran (mental)
• Melahirkan fikiran murid secara bertulis.
Pramenulis
Murid disediakan dengan aktiviti menulis sebelum mereka dapat menulis huruf dengan
kemas dan betul. Latihan otot tangan dan jari serta koordinasi tangan dan mata
diberikan kepada murid. Contoh aktiviti pramenulis :
• Menulis dari kiri ke kanan
• Latihan mewarnakan dari kiri ke kanan.
• Latihan membentuk bulatan di udara, di atas meja, pasir, lantai tanpa
menggunakan alat tulis.
• Menyambung titik
• Latihan melukis gambar yang mengandungi garis lurus dan bulat.
• Membuat pelbagai jenis garisan atau bentuk
• Melukis gambar
Mekanis
[ipgksm] Page 48

49. PKP3106
Murid-murid diajar menguasai kemahiran membentuk huruf-huruf besar dan kecil dalam
abjad. Seterusnya menguasai kemahiran menulis huruf, suku kata, perkataan dan ayat.
Contoh aktiviti:
• Latihan menekap huruf mengikut acuan huruf yang diperbuat daripada kad
yang berlubang.
• Latihan menekap huruf atau perkataan yang ditulis dalam bentuk garis putus-
putus.
• Latihan menulis huruf dalam suku kata.
• Latihan melengkapkan huruf pada perkataan bergambar.
• Latihan menyalin frasa atau ayat.
• Latihan menyalin ayat daripada buku.
Pelahiran
Anda boleh memulakan pengajaran menulis pada peringkat ini dengan jenis-jenis
penulisan terkawal, berpandu, separa terkawal, dan separa berpandu. Kemudian
mereka boleh didedahkan dengan penulisan bebas dan kreatif. Contoh aktiviti:
• Menulis jawapan pemahaman
• Menulis karangan
• Menulis ayat berdasarkan gambar
• Membina ayat
• Memanjangkan ayat
• Menulis rencana
• Mengisi silang kata
• Melengkapkan ayat.
MASALAH
Kaminsky dan Powers (1981) telah mengenal pasti lima masalah yang ditunjukkan oleh
kanak-kanak dalam tulisan tangan.
(a) Kecelaruan persepsi visual, iaitu ketidakupayaan mengingat bagaimana huruf
itu kelihatan dan untuk memperlihatkan semula huruf-huruf tersebut.
[ipgksm] Page 49

50. PKP3106
(b) Kegagalan menggabungkan imej visual huruf dengan pergerakan motor tangan
atau jari yang sesuai.
(c) Tidak cekap dan lemah dalam kawalan otot-otot dalaman tangan menjadikan
sukar untuk menulis.
(d) Ingatan motor yang tidak sempurna berkaitan dengan penyimpanan maklumat-
maklumat motor di dalam otak.
(e) Kesukaran untuk memahami atau melihat keperluan ruang (spatial) tulisan
tersebut.
Masalah tulisan mekanis juga dilakukan oleh kanak-kanak semasa menulis seperti
berikut;
(a) Bentuk huruf:
• Tidak dapat membentuk huruf dengan betul.
• Menulis dari kanan ke kiri.
• Menulis abjad dan ayat terbalik.
• Menulis dengan tiada ketetapan kecondongan.
• Menulis abjad tidak lengkap atau tidak sudah.
• Menulis perkataan terbalik ( bapa – baqa ).
(b) Jarak huruf atau perkataan tidak sesuai;
(c) Tulisan menaik atau menurun daripada garisan;
(d) Mencampurkan huruf besar dengan huruf kecil saiz huruf dalam perkataan tidak
seragam
(e) Tulisan yang terlalu kabur hingga sukar dibaca.
EJAAN
Definisi :
Proses memilih serta mengadunkan lambang-lambang untuk melahirkan perkataan
secara lisan dan bertulis.
[ipgksm] Page 50

51. PKP3106
Huraian :
Sebahagian kanak-kanak mahir mengeja tanpa bantuan guru. Kemahiran diperoleh
melalui bacaan
Masalah Kemahiran Menulis :
1. Lemah dalam ingatan penglihatan
a. Tidak dapat ingat dan bayangkan bentuk sebenar perkataan
b. Masalah penglihatan (rabun/juling)
2. Lemah dari segi analisis pendengaran
a. Tidak dapat tentukan lambang yang wakili bunyi
b. Tidak boleh cam perkataan
c. Tidak dapat pilih lambang-lambang secara rawak
d. Kemungkinan lemah dalam bacaan
MENGARANG
Definisi kemahiran mengarang
Proses / peringkat kemahiran mengarang
1. Pra mengarang
2. Semasa mengarang
3. Pasca mengarang
Pra mengarang
Aktiviti pada peringkat ini ialah:
1. Berbincang untuk menentukan format.
2. Berbincang untuk menentukan isi
[ipgksm] Page 51

52. PKP3106
3. Mendapat bahan daripada sumber bahan bercetak, internet dan bahan
eletronik yang lain.
4. Membuat peta minda atau carta alir cerita.
5. Menentukan watak
6. Menyaring bahan.
7. Menulis draf
Semasa mengarang
Aktiviti pada peringkat ini ialah:
1. Mentransformasikan perancangan kepada bentuk karangan.
2. Menentukan format
3. Mengambil kira aspek penghuraian yang melibatkan kosa kata, wacana,
sistem bahasa, gaya bahasa, tanda baca dan ejaan.
4. Mengambil kira aspek kohesi dan koheren
Pasca mengarang
Aktiviti pada peringkat ini ialah:
1. Menyemakkarangan
2. Melakukanpembetulan
3. Membuat penambahan sekiranya perlu
4. Menghantar karangan
Masalah dalam mengarang
• Penggunaan dialek (tidak menggunakan bahasa baku)
• Kesilapan tatabahasa
• Kesilapan ejaan
• Kesilapan istilah
[ipgksm] Page 52

53. PKP3106
• Kesalahan struktur ayat
• Ketidakrevelan isi
CARA PENTAKSIRAN KEMAHIRAN MENULIS
Senarai semak Satu senarai deskripsi diberikan dan responden hanya menanda
deskripsi yangdianggap tepat berkaitan murid yang ditaksirkan.
Pemerhatian Merupakan satu kaedah yang selalu dijalankan oleh para
professional untuk mengumpul maklumat khususnya berkaitan
tingkah laku seseorang murid. Pemerhatian yang dibuat perlu
direkodkan dan terdapat beberapa cara untuk merekodkan hasil
pemerhatian :
Temubual :
• Guru boleh mendapat maklumat berkaitan murid dengan
menemubual ibu bapa, guru-guru yang lain, atau rakan
sebaya murid.
Pentaksiran Kendiri, rakan sebaya dan kerja berkumpulan
• Pentaksiran kendiri memerlukan perhatian khusus daripada
guru kerana mungkin ramai murid memerlukan bantuan
mempelajari bagaimana untuk menilai kemahiran akademik
dan prestasi dengan tepat.
• Murid perlu dimaklumkan tentang kriteria tugas khusus
untuk prestasi (pentaksiran rujukan kriteria). Murid juga
mungkin memerlukan bantuan dalam mempelajari
[ipgksm] Page 53

54. PKP3106
bagaimana untuk menyimpan rekod dan mengulas
ringkasan kerja.
Jenis pemerhatian
Mengikut tujuan dan aspek yang hendak diperhatikan atau dinilai
iaitu:
I. Memerhati sesuatu perlakuan tanpa membuat tafsian
(interpretation) dan tanggapan (judgement). Melaporkan
apa saja yang dilihat. Tafsiran bukan untuk penilaian
semasa.
II. Memerhati apa-apa yang telah dirancang dan secara
“open ended”. Menilai kemahiran, pengetahuan dan
perlakuan.
Memerhati untuk jangka pendek atau jangka panjang. Penilaian
dalam bentuk sekuense.
Analisis Sampel Salah satu sumber maklumat sedia ada berkaitan sampel-sampel
Kerja kerja
yang dihasilkan murid berikut dalam mata pelajaran yang
dipelajarinya.
Analisis Tugasan
Untuk mengajar murid menjalankan tugasan dengan jayanya,
kemahiran kecil yang masih tidak dapat dilakukan oleh murid perlu
diajar, guru perlu mengenalpasti apakah kemahiran kecil yang
terdapat
[ipgksm] Page 54

55. PKP3106
dalam satu kemahiran dan kemudian membantu murid
menjalankan tugasan tersebut.
Analisis Ralat
• Kesilapan yang dibuat oleh murid boleh dijadikan sebagai
petunjuk tentang kemahiran yang masih belum dikuasainya.
Ujian Rujukan • Pentaksiran Rujukan Kriteria (PRK) ialah pentaksiran yang
Kriteria dilaksanakan berdasarkan kriteria penilaian yang telah
ditetapkan terlebih awal tanpa membandingkan seseorang
murid dengan murid yang lain tetapi membandingkan
pencapaian murid dengan setkriteria yang telah ditetapkan
itu.
• Dijalankan selepas mempelajari sesuatu kemahiran
Inventori Ejaan Inventori tidak formal merupakan ujian yang dibina untuk
Tidak Formal mengukur setakat mana murid telah menguasai kemahiran-kemahiran
yang terkandung dalam sukatan yang digunakan di sekolah. Sekiranya guru
ingin membina inventori ejaan tidak formal bagi menguji kebolehan murid
dalam kemahiran mengeja guru akan merujuk kepada sukatan
Bahasa Melayu untuk mengetahui kemahiran-kemahiran yang
terkandung di dalam kedua-dua aspek tersebut. Berdasarkan
rujukan yang dibuat item-item ujian akan dibina untuk menguji
murid
Langkah-langkah untuk membina sesuatu inventori ejaan tidak formal adalah
seperti berikut :
• Tentukan dulu kemahiran dalam sukatan yang
[ipgksm] Page 55

56. PKP3106
a n d a i n g i n g u n a k a n u n t u k menguji murid, contohnya
ejaan vkv
• Kenal pasti bahagian sukatan yang sesuai digunakan untuk
ujian berdasarkan umur, darjah dan tahap kebolehan murid
• Sediakan item-item ujian bagi setiap bahagian sukatan dengan
memberi tumpuan kepada aspek-aspek penting setiap bahagian
• Pastikan bahawa bilangan item yang digunakan adalah dikawal
• Susunkan item-item ujian daripada yang paling
senang kepada yang paling susah.
MATLAMAT PENGAJARAN
1. Rumusan hasil pentaksiran (pelaporan dan tindakan susulan)
• Proses penyampaian maklumat penilaian dari semasa ke semasa
tentang perkembangan pengetahuan, kemahiran, penerapan nilai, sikap
dan pencapaian murid.
• Guru seharusnya memerhati perkembangan murid secara berfokus
berdasarkan pelbagai kecerdasan, kemahiran berfikir, kemahiran belajar,
kemahiran menyelesaikan masalah, potensi yang menyeluruh dan
ketrampilan diri mengikut tahap keupayaan mereka.
[ipgksm] Page 56

57. PKP3106
• Rumusan hendaklah dibuat berdasarkan maklumat yang diperolehi hasil
daripada analisis data melalui kesemua instrumen serta penilaian hasil
kerja murid.
1. Pengenalpastian matlamat pengajaran
Tujuan Mentaksir Kemahiran Menulis adalah untuk mengenalpasti sama
ada murid;
• Boleh menulis secara mekanis dan membina perenggan berdasarkan
panduan / rangsangan.
• Menulis teks prosa (naratif/diskriptif/fungsional) dan puisi berdasarkan
panduan dan rangsangan.
• Menulis pelbagai teks berdasarkan panduan dan rangsangan.
1. Perancangan intervensi
Intervensi- tindakan susulan @kelas lanjutan yang diambil dan
dijalankan oleh guru atau pihak-pihak yang bertanggungjawab bagi
membantu murid yang belum menguasai kemahiran menulis.
BAGAIMANA PERANCANGANNYA??
Dengan memfokuskan kepada Strategi Pengajaran dan Pembelajaran ;
• Berpusatkan Guru
• Berpusatkan Murid
• Berpusatkan Bahan
• Pendekatan (Kelas, Berkumpulan, Individu)
• Teknik (Bercerita, main peranan, soal jawab,lakonan, menyanyi).
[ipgksm] Page 57

58. PKP3106
PENTAKSIRAN KEMAHIRAN MENULIS
Seperti yang sedia maklum, kemahiran menulis adalah berkait rapat dengan
kemahiran membaca. Kebiasaannya kemahiran menulis ini dikaitkan dengan kebolehan
untuk menterjemahkan lambang-lambang bunyi bahasa kepada penulisan. Definisi bagi
menulis adalah, kemahiran dan juga sebagai saluran untuk seseorang melahirkan
perasaan dan idea. Kemahiran menulis menggabungkan aspek-aspek visual, motor,
dan keupayaan membentuk konsep-konsep. Menurut Hughes, Mercer, Lenz, dan
Hoffman, (1991). tulisan juga adalah saluran utama bagi murid-murid untuk
menunjukkan pengetahuan dan mereka dalam mata pelajaran akademik yang lebih
tinggi.
Dalam mentaksir kemahiran guru boleh membuat rujukan berdasarkan senarai
semak, temubual, temuduga, perbincangan bersama dan persembahan kendiri oleh
murid tersebut. Ujian diagnostik penulisan akan dilakukan setelah guru membuat
pemerhatian dan penilaian terhadap beberapa aspek seperti melihat hasil kerja murid.
Melalui ujian diagnostik guru akan dapat melihat masalah murid yang terdapat dalam
penulisan.
Antara masalah yang sering dihadapi oleh murid oleh ialah bentuk huruf yang
tidak konsisten.( maKan). Selain itu murid juga tidak dapat menjarakkan huruf dan
perkataan dengan baik. (lam pu). Murid yang mengalami masalah penulisan juga tidak
mampu untuk mengeja dengan baik misalnya makan menjadi (makang). Tulisan murid
ini juga kotor kerana kerap memadam dengan getah pemadam.
Pelaksanaan ujian diagnostik menulis melibatkan beberapa kemahiran yang
perlu diuji. Antara kemahiran yang diuji adalah seperti nama huruf kecil, nama huruf
besar, suku kata v, suku kata kv, perkataan kv +kv dan banyak lagi. Kesemua
kemahiran ini akan dinilai untuk mencari daerah kelemahan murid dalam penulisan.
Apa yang penting disini, semasa melakukan pentaksiran terhadap murid-muird, ujian
[ipgksm] Page 58

59. PKP3106
yang diberikan mestilah normal dan biasa dengan murid. Selain itu ujian yang diberikan
perlulah bermakna dan bersifat pelbagai dimensi.
TAJUK 7 MENTAKSIR MATEMATIK
Matematik ialah merupakan satu bidang yang melatih minda supaya dapat berfikir
secara mantik dan sistem dalam menyelesaikan masalah dan membuat keputusan.
Sifat matematik tabiinya menggalakkan pembelajaran yang bermakna dan mencabar
pemikiran.
Kemahiran Matematik
Kemahiran asas pra-nombor
Kemahiran asas pra-nombor dalam matematik terdiri daripada :
• Warna
• Saiz
• Bentuk
• Jenis
Kemahiran komputasi
Kemahiran komputasi merujuk kepada pengiraan dalam matematik. Pengiraan dalam
matematik ini melibatkan empat operasi asas iaitu tambah, tolak, darab dan bahagi.
Kemahiran komputasi ini terdapat dalam setiap bidang pembelajaran matematik yang
utama iaitu :
1. Nombor – nombor bulat, pecahan, perpuluhan, wang, peratus
2. Ukuran – masa dan waktu, panjang, timbangan berat, isipadu cecair
3. Bentuk dan ruang – bentuk dua matra, bentuk tiga matra
[ipgksm] Page 59