1. The Big Five ur ett
formativt perspektiv
Malin Frykman, GR utbildning

2. http://www.slideshare.net/malinfrykman35
Presentationen
finns på

3. Föreläsningens upplägg
Genomgång av grunderna i bedömning för lärande
(formativ bedömning). Extra fokus på hur man kan
tydliggöra mål och kunskapskrav.
Därefter fokus på ”The Big Five” som hjälper oss att
tydliggöra mål och kunskapskrav.

4. Joint action
ny
Vad tänker du på när du hör ordet bedömning?
Skriv ett ord, max 20 bokstäver på:
http://answergarden.ch/view/57748

5. Bedömning för lärande är ett förhållningssätt till kunskap och
lärande med syftet att främja elevers lärande och
kunskapsutveckling.
Det handlar om att elev och lärare aktivt använder sig av
bedömning som ett redskap i lärsprocessen under tiden den
pågår så att eleverna utvecklar den metakognitiva förmågan
lära @lära.

7. ”En bedömning som
görs under pågående
arbetsprocess, dv.s
under tiden ett
undervisnings-
område pågår.”
Källa:IUP-processen, Skolverket, s.37

8. LGR 11
”Kan lära, utforska och arbeta både självständigt och tillsammans med andra och känna
tillit till sin egen förmåga” (Lgr 11 s. 9).
”Eleverna ska kunna orientera sig i en komplex verklighet, med ett stort informationsflöde
och en snabb förändringstakt. Studiefärdigheter och metoder att tillägna sig och använda
ny kunskap blir därför viktiga” (Lgr 11 s.5) .
”Utvecklar förmågan att själv bedöma sina resultat och ställa egen och andras bedömning
i relation till de egna arbetsprestationerna och förutsättningarna ”(Lgr 11 s.15).
”Skolan ska ansvara för att varje elev efter genomgången grundskola kan använda modern
teknik som ett verktyg för kunskapssökande, kommunikation, skapande och
lärande” (Långsiktiga målen s.14).
Skolan ansvarar för att varje elev:

9. Allmänna råd, planering och undervisning
Lärare bör vid planeringen av undervisningen
•
Tydliggöra vilka delar av ämnets syfte som undervisningen i det aktuella arbetsområdet ska inriktas mot och
utifrån det avgöra hur det centrala innehållet ska kombineras och behandlas så att eleverna ges förutsättningar att
utvecklas så långt som möjligt i förhållande till kunskapskraven.
•
Identifiera vilka delar av kunskapskraven som bedömningen ska utgå från i det aktuella arbetsområdet och
avgöra hur eleverna ska få visa sina kunskaper.
•
Skapa förutsättningar för att följa och stödja elevernas kunskapsutveckling och kontinuerligt ge återkoppling på
deras arbete.
•
Välja arbetssätt och arbetsformer som ger eleverna möjlighet att utvecklas i riktning mot de övergripande
målen i läroplanens andra del.
•
Utgå från erfarenheter från tidigare utvärderingar av den egna undervisningen.
•
Utgå från elevgruppens intressen, erfarenheter och föreställningar kring det som undervisningen ska behandla
så att eleverna får ett reellt inflytande över undervisningen.
•
Samordna planeringen av undervisningen med andra lärare, så att arbetsbelastningen blir rimlig för eleverna.

10. Fem nyckelstrategier
Tydliggör mål och kunskapskrav
Skapa aktivteter som synliggör
lärandet
Ge kontinuerlig återkoppling som
för lärandet framåt
Aktiverar eleven som lärresurser
för varandra
Aktivera eleven som ägare av sitt
eget lärande

11. Tre centrala frågor
Förståelse avVAR eleven befinner sig i sitt lärande.
Förståelse avVAD som är nästa steg i lärprocessen.
Förståelse av HUR man kommer till nästa steg i
lärprocessen.

12. ”Jag hinner läsa och förstå textremsan på
tv:n när jag ser på film.”
VAR i förhållande till målet befinner du dig?
VAD skulle kunna vara nästa steg för att du
ska nå målet?
HUR kan du ta dig till nästa steg?

13. Vinster med BFL
Ökad motivation hos elever och lärare
Lärprocessen synliggörs
Gemensamt språk
Eleverna blir aktiva ägare av sitt lärande!
Verktyg för att styra undervisningen i riktning mot de
långsiktiga målen.
Tidsbesparande på sikt
Naturlig utveckling av undervisningen
Utvecklingssamtalet kan fokusera på IUP:n.....

14. Vad säger forskningen?
forskningen?
Skolöverstyrelsens lilla forskningsskola över de senaste 20 åren inom bedömning.
John Hattie kom i sin studie ”Visible learning” fram till att formativt förhållningssätt är en
av de viktigaste framgångsfaktorerna i lärprocessen.
BFL ger en dubbelt så stor effekt på lärandet än att minska klasserna med 30 % (D.
William Does assesment hinder learning, 2006).
Lusten för skolan och lärandet ökar både hos elever och lärare (Assesment for learning
Putting it into practice 2003).

15. Summativ eller
formativ bedömning?
Båda behövs, men har olika
syften!

16. Gör det summativa
formativt!
Ett summativt prov kan göras
formativt. Här är några sätt
•Låt eleverna skapa provet som ett sätt att tydliggöra
målen och kunskapskraven.
•Ge eleverna provet senast 75 % in på arbetsområdet.
•Ge inga poäng utan formativa kommentarer på provet.
Vilka delar av förmågan visar eleven att den kan?Vilka
delar av förmågan kan utvecklas?

17. Aktivera
eleven som
ägare av sin
egen
lärprocess
Tydliggöra mål och
kunskapskrav
Skapa
aktiviteter
som
synliggör
lärandet
Ge
återkoppling
som för
lärandet
framåt
Aktivera
eleverna
som
lärresurser
för varandra
Fem nyckelstrategier

18. Tydliggöra mål och
kunskapskrav
Allt arbete med bedömning
bygger på att vi tydliggör mål
och kunskapskrav. Hur gör
DU i ditt klassrum?
Gå in på:
http://padlet.com/wall/onsala

19. Tydliggöra mål och kunskapskrav
Pedagogisk planering
Ord och begreppslista
Exit Ticket i Socrative via dator eller mobil
Bakvänd måldialog
Elevexempel
Gissa kommentaren
Målbild varje lektion
Temawiki
Sambedöm med andra lärare!

20. Involvera, aktivera och engagera
eleverna förmågorna och målen i
stället för informera om dem.

21. Fastna inte i LPP
och matristräsket!
Det är hur ni använder era LPP:er/
pedagogiska planeringar och matriser
som gör skillnad!

22. Skapa aktiviter som synliggör
lärandet
Lärande samtal: Feta frågor!
Mer basket än pingis!
Konvergens och divergens frågor på Corkboard
Flippa klassrummet!
Skapa en förmågevägg!
Webbpublicering med Webbstjärnan
Filmskapande
Dela dokument i Google Drive
Podbean

23. Ge återkoppling som för
lärandet framåt
Innehåller information om lärandet
Minute by minute, day by day!
Kan ges i korta, mellan och långa
cykler.
Webbpublicering
Google Drive
Kommentarsfunktioner....

24. Aktivera eleverna som
lärresurser för varandra
Kollaborera i wiki eller blogg!
Använd samarbetsytor på nätet
Google docs
Skype education
IUP-partner
Two stars and a wish
Voicethread
Bygg en temawiki
Låt elever producera digitalt lärmaterial
åt varandra. Elevflippfilmer?
Videologga!

25. Aktivera eleven som ägare
av sitt eget lärande
Regelbunden reflektion och analys kring
det egna lärandet
Låt eleverna videologga!
Självskattning via Exit Ticket
Blogg som portfolio?
Naturlig pedagogisk dokumentering med hjälp av
digitala resurser: film, bilder, ljudinspelningar, texter.
Elevledda utvecklingssamtal

26. Många lärare tycker att
bedömning är svårt!

27. Lösning: Gemensam
bedömningskultur
Utgå ifrån Skollagen, Lgr 11, aktuell forskning och AR.
Tydliggör rutinerna för hur skolan arbetar med bedömning.Vad och hur förväntas man
som pedagog arbeta med bedömning hos er? Hur märks det? Hur sambedömer ni?
Synliggör skolans bedömningskultur. Fokus på förmågorna!
Fokusera på att utveckla det dagliga arbetet med bedömning. ”minute by minute, day by
day”.
The Big five kan vara ett bra stöd i det!

28. Bensträckare i rummet under 2 min :).

29. Lgr 11
Genomsyras av förmågor som ska vara lärare och elevers
ledstjärnor i planering, genomförande av undervisningen och
i bedömningen
Förmågorna återkommer i kunskapskraven tillsammans med
centralt innehåll.
De fem förmågor som är mest förekommande kallas för The
Big Five.

30. THE BIG 5
Analysförmåga
Beskriva orsaker och konsekvenser. Föreslå lösningar.
Förklara och påvisa samband. Se utifrån och växla mellan
olika perspektiv. Jämföra: Likheter och skillnader, för- och
nackdelar.
Kommunikativ förmåga
Samtala. Diskutera. Motivera. Presentera. Uttrycka egna
åsikter och ståndpunkter. Framföra och bemöta argument.
Redogöra, formulera, resonera och redovisa.
Metakognitiv förmåga
Tolka. Värdera. Ha omdömen om. Reflektera. Lösa problem
med anpassning till en viss situation, syfte eller sammanhang.
Avgöra rimligheten. Välja mellan olika strategier.
Pröva och ompröva.
Procedurförmågan
Söka, samla, strukturera/sortera och kritiskt granska
information. Skilja mellan fakta och värderingar. Avgöra
källors användbarhet och trovärdighet.
Begreppslig förmåga
Förstå innebörden av begreppen. Relatera begreppen till
varandra. Använda begrepp i olika/nya sammanhang.
De fem mest återkommande
förmågorna i Lgr 11!

31. Den ämnesdidaktiska
kontexten viktig!
De fem förmågorna bör ses
utifrån en ämnesdidaktisk
kontext.
Att analysera i NO är inte
riktigt samma sak som att
analysera i t.ex SO

32. Förmågorna
är beroende
av varandra!

33. En del av den
formativa processen....
Tydliggör mål och kunskapskrav
Synliggör lärandet
Ge kontinuerlig återkoppling
Aktiverar eleven som lärresurser
för varandra
Aktivera eleven som ägare av sitt
eget lärande

34. Vad är en förmåga?
Fakta – färdighet – förståelse - förtrogenhet är
tillsammans en förmågas byggstenar
Fakta
Ha teoretisk kunskap
(kunskap om)
- data - stoff
-sakförhållanden -
sanningar
Att veta något om
något
Färdighet
teoretisk kunskap (kunskap
om)
modeller:
- system:
-metoder
- teknik
Att utföra något genom
medveten ansträngning
mot ett bestämt mål.
Praktisk kunskap (kunskap
i)
Hantverksmässig kunskap
Motorisk
Förståelse
-teoretisk kunskap
-reflektion
- insikt
Att uppfatta
betydelsen i en
innebörd.
Att tillägna sig begrepp
och strukturer inom
ett kunskapsområde.
Förtrogenhet
-teoretisk/praktisk
-omdöme
- duglighet
-kunnande
- kompetens
-kapacitet
Förtrogenhet utvecklas
genom associationer och
minnen av tidigare
upplevda situationer och
är starkt
sammanhangsberoende.
Kunskapsformen är
uppbyggd av
- erfarenhet - omdöme -
förståelse -färdighet

36. Föreslå lösningar.
Förklara och påvisa samband.
Se utifrån och växla mellan olika
perspektiv.
Jämföra: likheter och skillnader
Jämföra: för-och nackdelar
Beskriva orsaker och konsekvenser.
Analysförmågan

37. Träna analysförmågan genom
Regelbundet ha analysövningar invävt i
undervisningen. Korta, mellanlånga, långa
Big Q?
Arbeta systematiskt med tankestöd
Muntliga korta dilemmaövningar och
problemlösningsuppgifter.
Varför?Vad? Hur?
Systematiska undersökningar: Modeller från
vetenskapen?
Labbet i appen: Chemist
Despotia
Storyline!

38. Begreppslig förmåga
Att kunna förstå och förklara
innebörden av olika begrepp.
Relatera begreppen till
varandra.
Använda begreppen i olika/nya
sammanhang.

39. Träna begreppsförmågan
Genom att alltid i förväg synliggöra centrala
ord och begrepp inom ett område.
Begrepplista!
Skapa begreppsböcker med eleverna.
Begreppsburkar?
Ordjakt?
Fota begrepp
Skapa begreppsfilmer där eleverna förklarar
orden och sätter dem i ett sammanhang.
Begreppstavlor över ett ämnes progression?
Alla lärare är språklärare i
Lgr11. Använd Få syn på
språket!
Arbeta systematiskt med genrepedagogik!
Tydliggör mål och
kunskapskrav

40. Kommunikativ förmåga
Ta in och förstå information
Att kunna samtala med en eller flera personer.Anpassa
samtalet utifrån mottagaren.
•Att kunna diskutera med en eller flera personer.
•Samtala om egna upplevelser.
•Uttrycka egna åsikter och ståndpunkter.
•Att muntligt kunna motivera en åsikt.
•Framföra och bemöta argument.
•Redogöra, formulera, resonera och redovisa.
•Att muntligt kunna redogöra med början, innehåll och slut.

41. Träna kommunikativ
förmåga
Boksamtal: aktiv läsning istället för tystläsning!
EPA: Enskilt, par och alla
Parsamtal! Walk and talk?
Kamratrespons
Arbeta in strukturer för lärande samtal med eleverna.
Blogga!
Kunskapssök: Samtalsgoogla!
Spela in debatter och samtal, videoanalysera varandra
med hjälp av kamratrespons.
Kommunicera med bilder och video i mobilen;
Instagram/videomail,Guardian Eyewitness:En bild om
dagen?
Läsa, prata, läsa, prata, läsa, prata, läsa, prata, läsa,
prata, läsa, prata, läsa, prata, läsa, prata, läsa,
prata...............
Aktivera eleverna som
lärresurser för varandra
Two stars and a wish
Aktivera eleverna som ägare av
sitt eget lärande

42. Metakognitiv förmåga
Tolka
Värdera
Ha omdömen om.
Reflektera kring och bedöma den egna förmågan.
Konsekvensanalys
Lösa problem med anpassning till en viss situation, syfte
eller sammanhang.
Avgöra rimligheten.
Välja mellan olika strategier.
Pröva och ompröva.
Veta hur något kan utvecklas och förbättras
- Att våga testa sig fram!
Tanketräning!
Lära@lära!

43. Träna metakognitiv förmåga
Organisera undervisningens innehåll och
upplägg utifrån de fem nyckelstrategierna inom
bedömning för lärande!
EPA: Enskilt, par och alla
Jobba mer med divergenta frågor istället för
konvergenta. Öppna lösningar.
Arbeta med entreprenöriellt lärande!
Tanketräna!
Two stars and A wish!
Spela strategispel.
Minecraft?

44. Procedurförmågan
Förmågan att hantera information.
Förmågan att genomföra laborationer och
undersökningar.
Förmågan att hantera verktyg och redskap.
Förmågan att veta hur matematiska tal kan lösas.
Procedurförmåga
Förmågan att göra :).

45. Träna procedurförmågan
Praktiskt görande.
Systematiskt görande.
Sökträna, samtalsgoogla
Sortera information, kategorisera tillsammans.
How to-filmer i mobilen?
Följa instruktioner.
Befästa, kroppsminnas!
Filma ”görandet” med mobilen och analysera det
tillsammans. Återkoppling!
Skapa egna instruktioner i t.ex appen Explain everything.
Pröva! Utforska! Testa!

46. Förmågorna i bild
Skapa bilder med digitala
och hantverksmässiga
tekniker och verktyg samt
med olika material
Procedurförmåga: Att kunna hantera och använda verktygen och teknikerna praktiskt.
Begreppslig förmåga: Att kunna förstå och använda bildspecifika begrepp.
Metakognitiv förmåga: Välja mellan olika handlingsalternativ.Att kunna pröva och
ompröva olika val av tekniker och material. Ge omdömen om sitt och andras bildarbeten.
Kommunicera med bilder för
att uttrycka budskap
Kommunikativ förmåga: Presentera egna bilder i anpassat syfte och sammanhang.
Analysförmåga:Visa på samband mellan bilders innehåll, uttryck och kvalitet.
Metakognitiv förmåga: Tolka bilder.
Begreppslig förmåga: Att kunna förstå och använda bildspecifika begrepp.
Analysera historiska och
samtida bilders uttryck,
innehåll och funktioner.
Metakognitiv förmåga: Tolka bilder. Förklara dess uttryck.
Begreppslig förmåga: Att kunna förstå och använda bildspecifika begrepp.
Analysförmåga:Visa på samband mellan bilders innehåll, uttryck och kvalitet.

47. Förmågorna
är beroende
av varandra!

48. Summering
För att snickra en enkel koja
räcker det med
procedurförmågan men vill
jag bygga ett hus som håller
över tid behövs alla fem
förmågor.

49. ROT-pedagogik
Rätt saker......
Ofta....
Tidigt....
Tidsbudgetera
arbetslagets tid så att
den används klokt?
SAMARBETA :)

50. Hjälps åt!
Väv in BFL i undervisningen och i planeringen!
Sambedöm!
Skapa ett årshjul över de bedömningsaktiviteter ni gör.
Synliggör dem!
Skriv pedagogiska planeringar ihop så mycket det går.
Skapa en lärande organisation genom att själva ”lära att
lära”.
Dela, dela dela!

51. Mer om The Big Five
och bedömning
FB-gruppen The big five
FB-gruppen Bedömning för lärande!
http://bedomningforlarande.se/
http://tbfurettformativtperspektiv.wikispaces.com
http://bedomningforlarande.se/content/big-five

52. Frågor?
malin.frykman@grkom.se
Twitter: @bedomningforlar
Skype: malin.frykman