El documento presenta información sobre la planificación en el nivel inicial. Señala que la planificación implica prever, organizar y diseñar propuestas didácticas flexibles que potencien las capacidades de los niños. También describe diferentes estructuras didácticas como unidades didácticas, secuencias didácticas y proyectos didácticos. Resalta la importancia de desarrollar capacidades fundamentales en los niños como la oralidad, lectura, escritura, resolución de problemas, pensamiento crítico y trabajo colaborativo.

1. Taller:
“Planificación en el Nivel
Inicial.”
Prof. Guarnieri, Silvia.
Prof. González, María Soledad.

2. “La planificación es una trama que teje diseños de
recorridos de enseñanzas sustentadas en las tramas
escolares que integran la riqueza y la complejidad de
las tareas en las instituciones educativas.
Es un camino tentativo de propuestas a recorrer,
una instancia organizada y pensada para ser
modificada y adecuada a los diferentes contextos
sociales y educativos”.
Laura Pitluk (2006).

3. Planificar es intervenir, prever y organizar acciones,
anticipar situaciones, implica toma de decisiones y
diseño de propuestas didácticas que cobran
significatividad y sentido cuando logran potenciar las
capacidades de los niños.
Pensar la planificación como una propuesta de trabajo, supone
acordar institucionalmente:
Qué, para qué y por qué enseñar… (intenciones educativas ,
contenidos y aprendizajes).
 Cuándo enseñar… (secuenciación y organización de los
contenidos, objetivos, tiempos).
 Cómo enseñar… (metodologías, actividades).
 Qué, para qué, cómo y cuándo evaluar… (contenidos y
aprendizajes, intenciones, estrategias y momentos para evaluar).

4. Diseños o estructuras didácticas en el Nivel
Inicial
Unidad
Didáctica.
Secuencias
Didácticas.
Proyectos
Didácticos.
Estructura que se
organiza alrededor de
determinados “contextos
geográficos” o “recortes”
de la realidad social y/o
natural, hechos (pasados
o actuales)y/u objetos
sociales.
Permitir que la realidad
sea abordada en su
complejidad, ofreciendo
múltiples miradas por
parte del grupo de niños.
 Diseño que se
organiza alrededor de
un producto que se
quiere lograr, o para
resolver un problema.
Se presentan a modo
de problemas o
preguntas que se
resolverán mediante la
indagación y el abordaje
de los contenidos de las
diferentes disciplinas.
Estructura que se
organiza en torno a un
contenido de una
disciplina o área y a
partir de este eje, su
abordaje será en forma
continuada y compleja.
Las secuencias
didácticas pueden
coexistir, dar origen,
desprenderse o integrar
las unidades didácticas
y los proyectos.

5. - Planificar las acciones con flexibilidad con el fin de considerar las necesidades de los
niños. Preparar anticipadamente una variedad de herramientas teóricas y prácticas que
permitan atender las demandas que surjan en el transcurso del proceso.
- Organizar variedad de actividades que aborden en reiteradas oportunidades el mismo
contenido.
- Haber estudiado a fondo previamente el contenido que se pretende enseñar,
enfocándolo al campo de conocimiento a partir del cual se realizará su abordaje.
- Considerar valiosos los aportes y saberes de los niños, durante todo el transcurso del
proceso.
- Orientar a los niños para que encuentren sentido a las actividades que realizan.
Incentivar y propiciar el interés y despertar la curiosidad de los estudiantes a partir de
propuestas atractivas, organizadas y potentes para la apropiación del aprendizaje.
-Establecer desafíos y problemáticas posibles, que pongan en desequilibrio los
conocimientos que los niños poseen.
- Evitar caer en “enseñar más de lo mismo” a partir de actividades que resulten tan
obvias que no despierten el interés.
- Ofrecer ayudas, orientaciones y guías adecuadas en el proceso de construcción,
teniendo en cuenta los avances que realiza el niño y los obstáculos que se le presentan.
-Promover situaciones potentes.
- Incrementar y sostener diversas situaciones de intercambio para que puedan aprender
a negociar y compartir significados.
- Estar abiertos a las diferentes formas de aprender de los niños, y ser versátiles en
relación con los mismos a la hora de diseñar planes de acción.

6. “Capacidad”
remite a potencialidades de los sujetos, cuyo desarrollo les
permite enfrentar la realidad en condiciones más favorables.
Las capacidades están asociadas a procesos sociales, afectivos y
cognitivos necesarios para la formación integral de la persona, se
manifiestan a través de un contenido o conjunto de contenidos (conceptos,
formas culturales, lenguajes, valores, destrezas, actitudes, procedimientos,
prácticas) y constituyen en este sentido, una base desde la cual se siguen
procesando, incorporando y produciendo nuevos saberes.
Son complejas.
Posibilitan un manejo contextualizado.
Carácter integral e integrador
Extraído "Mejora en los aprendizajes de Lengua, Matemáticas y Ciencias". Una
propuesta desde el desarrollo de capacidades fundamentales. Conceptos Claves.
(2014)

7. TIENEN INCIDENCIA DIRECTA,
RELEVANTE Y POSITIVA EN LOS
ITINERARIOS ESCOLARES DE LOS
ALUMNOS.
¿POR QUÉ SON
FUNDAMENTALES?

8. SI LA PERSPECTIVA ES EL DESARROLLO DE LAS
CAPACIDADES
¿QUÉ HACEMOS CON LOS CONTENIDOS?
ESPECIFICACIÓN CURRICULAR
Articular aprendizajes prioritarios y desarrollo de capacidades
fundamentales debe constituir, en cada escuela, una gran
ocasión para consensuar el currículum más apropiado.
TOMA DE DECISIONES EN SITUACIÓN ,SIN DESCONOCER EL
CARÁCTER PRESCRIPTIVO DEL D.C.J.
HABILITA UN DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE
“….porque tenemos que asegurar el derecho de los sujetos al
currículum común, su acceso igualitario a los conocimientos
socialmente significativos y pertinentes y a los bienes
culturales- , pero teniendo en cuenta que ese Diseño también
habilita y establece un nuevo lugar para el desarrollo profesional
de los docentes, al hacer explícitos los fundamentos de cada
una de sus decisiones (Terigi, 1999).”

9. ¿CUÁLES SON LAS CAPACIDADES
FUNDAMENTALES?
-Oralidad, lectura y escritura.
-Abordaje y resolución de situaciones
problemáticas
-Pensamiento critico y creativo.
-Trabajo en colaboración para aprender a
interrelacionarse e interactuar.

10. ORALIDAD , LECTURA Y
ESCRITURA
LEER
Enseñar a leer requiere un plan de trabajo permanente y sistemático.
Las situaciones deben ser frecuentes, con propósitos claros.
Es importante que los equipos docentes definan metas de lectura
situadas, que contemplen:
- Los textos que se leerán (soportes, género, complejidad,
cantidad).
- Los propósitos de lectura.
- La secuencia de situaciones de lectura.

11. ESCRIBIR
Generar oportunidades para que desde los primeros años de la
escolaridad los estudiantes se desempeñen como escritores en
formación.
La enseñanza de la escritura no consiste en dar consignas
de escritura sobre las que luego se corrige sólo en superficie,
sino de fomentar de manera asidua una práctica que involucra la
producción como un proceso de escritura, reflexión y
reescritura.

12. ESCUCHAR
La escucha debe ser educada :
- En el fortalecimiento de los procedimientos lingüístico-cognitivos
que implica.
- En la consolidación de los hábitos, actitudes y disposiciones que
supone: el respeto por los turnos de palabra, la atención
respetuosa, la no monopolización de la palabra, el respeto por la
diversidad lingüística, la actitud colaborativa.

13. HABLAR
Comprender y producir textos orales y saber intervenir en los
intercambios
orales de la clase es fundamental para poder obtener los
beneficios que ofrece la escolaridad; la expresión oral es
indispensable para que niños, jóvenes y adultos se fortalezcan
en el uso de la palabra y para el desarrollo de los otros
aprendizajes escolares.

15. ABORDAJE Y RESOLUCIÓN DE
SITUACIONES PROBLEMÁTICAS
-Un problema puede definirse como toda situación nueva o
sorprendente que un individuo o un grupo desea modificar y
de la cual se conoce el punto de partida y a dónde se desea
llegar, pero se desconoce un procedimiento directo para
lograrlo (Pozo y otros, 1995).
-Proponer múltiples situaciones de reflexión acerca de la
resolución de problemas.

16. DESARROLLO DEL PENSAMIENTO
CRÍTICO YCREATIVO
Requiere del docente:
- Apertura ante la palabra de los estudiantes, capacidad para
ayudar, problematizar y cuestionar lo establecido; explorar
nuevas alternativas y flexibilidad ante las propuestas.
- Oportunidades para que elijan actividades apropiadas dentro
de un amplio espectro de opciones que debiéramos ofrecerles.

17. Desde la gestión escolar:
- Instancias institucionales de discusión en torno a los siguientes
interrogantes:
¿Conocemos a nuestros estudiantes como para advertir sus
potencialidades en relación con las habilidades propias del
pensamiento crítico y creativo?,
¿Promovemos los cuestionamientos?,
¿Aceptamos las propuestas de los estudiantes?,
¿Compartimos entre docentes experiencias que aportaron al
fortalecimiento del pensamiento crítico y creativo?

18. En las planificaciones:
-Situaciones de aprendizaje que susciten la necesidad de encontrar
respuestas y que no demanden soluciones únicas o estereotipadas.
-Estrategias para generar un clima de trabajo saludable, con relaciones
interpersonales armoniosas, que promuevan la espontaneidad, el
pensamiento divergente y la originalidad.
-Actividades que los motiven a expresar su propia individualidad, a
salirse de la homogeneidad y las rutinas, a inventar y crear.

19. TRABAJO EN COLABORACIÓN PARA
APRENDER A INTERRELACIONARSE
E INTERACTUAR
Actividades tendientes a promover el respeto a la diferencia, la participación en propuestas
colectivas que procuren el bien común.
El trabajo compartido es apropiado para la incorporación de diferentes voces en la
construcción de conceptos.
Responsabilizarse por sus afirmaciones y por sus aprendizajes, y alentarlos a realizar un
esfuerzo especial por intentar comprender y valorar las ideas de los otros.
Tomar decisiones acerca de la conveniencia o no de intervenir en la conformación de los
grupos, teniendo en cuenta que cuando los estudiantes se agrupan libremente tienden a
construir estereotipos de interacción.
Explicarles los motivos de la propuesta, los objetivos que se persiguen, los roles que
asumirán en ese proceso, los posibles obstáculos que surgirán.

20. ¿Cómo acotar la distancia entre la teoría y la realidad de
la práctica de enseñanza, y poder diseñar su
planificación?
¿De qué manera explicitar el desarrollo de capacidades
desde la intervención docente?
¿Cómo potenciar las capacidades de los niños?
¿Qué criterios tener en cuenta para validar dicha
decisión?
La enseñanza sistemática es fundamental para dar
igualdad de oportunidades a los estudiantes.
Es necesario tener en cuenta estrategias y modos de
intervención que contribuyen al desarrollo de las
capacidades para que efectivamente ocurran.

21. A la hora de seleccionar experiencias de aprendizaje, se requiere
pensar (teniendo en cuenta una mirada holística), que cada
capacidad se desarrolla en un proceso, en una curva
ascendente -desde los 3 a los 5 años- y considerando que la
misma se extiende luego hacia los siguientes años; por ejemplo,
trabajar la escucha atenta, sosteniendo experiencias de lectura
de textos cortos para luego avanzar en fragmentos más
extensos, propiciando a largo plazo el desarrollo de la escucha de
explicaciones más complejas y abstractas.

22. En una misma tarea, varias capacidades se
ejercitan de manera simultánea.
Ahora bien, una intervención potente debería poder tener en
cuenta esta simultaneidad pero, a la vez, hacer foco en una
de ellas.
Es necesario jerarquizar al seleccionar el campo de
conocimiento y el contenido de aprendizaje, plantear la
consigna, hacer la pregunta que problematice, seleccionar el
material adecuado, preparar el escenario, seleccionar el
momento propicio para saber cuándo y qué preguntar;

23. DESAFÍO
Focalizar la enseñanza en el desarrollo y
fortalecimiento de las capacidades fundamentales
requiere de estrategias de enseñanza
convergentes y sostenidas a lo largo del tiempo,
que generen nexos y conexiones entre los
distintos campos del saber.
Por eso, orientar la acción de enseñanza hacia el
desarrollo y adquisición de capacidades supone
convertir a la escuela y al aula en verdaderas
comunidades de aprendizaje.