Diseños de Investigación Cuantitativa y Cualitatita

1. DISEÑOS DE LOS MÉTODOS
DE INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA Y
CUALITATIVA
MATERIA:
DISEÑO Y EVALUACIÓN DE PROYECTOS
ASESORA:
MTRA. OLIMPIA BEATRIZ GALVÁN BRINGAS
ALUMNA:
MARTHA PATRICIA VERA RIVAS
9 DE JUNIO DE 2013

2. CLASIFICACIÓN DE MÉTODOS
DE LA INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA

3. SEGÚN EL OBJETO PRINCIPAL
 DESCRIPTIVA: Es una metodología descrip-tiva,
donde no se manipulan variables. Las variables se
observan y describen tal como se presentan en su
contexto natural. Se pretende documentar cómo es
la realidad de los fenómenos que están
sucediendo.
 EXPLICATIVAS: Son de tipo causal, no pre-tende
describir un problema y su intención es encontrar
causas de un problema determinado.

4. SEGÚN EL OBJETO PRINCIPAL
 EXPLORATORIAS: Son también conocidas como
pruebas piloto. Son aquellas que se investigan por
primera vez o que son estudios de poca
investigación. Se valen de Investigaciones
experimentales y no experimentales.
 CORRELACIONALES: Investigan la relación entre
una variable dependiente y la indepen-diente.

5. SEGÚN EL TIEMPO
 SINCRÓNICAS O TRANSVERSALES: Refie-re al
objeto de investigación en un mismo tiempo.
Estudian fenómenos en periodos cortos de tiempo.
 DIACRÓNICAS O LONGITUDINALES: Los
individuos se analizan de manera más o menos
continua, durante cierto periodo de tiempo. Se
estudia un fenómeno por un periodo de tiempo
largo.

6. SEGÚN EL TIEMPO
A este tipo pertenecen los:
 ESTUDIOS COHERTES: Los que dedican si
estudio a personas que tienen uno o más rasgos
en común.
 ESTUDIOS DE PANELES: Dedican su estudio a
un grupo específico de sujetos en todos los
tiempos y momentos.

7. POSIBILIDAD QUE TIENE EL INVESTIGADOR DE
MANIPULAR LAS VARIABLES:
 EXPERIMENTALES: Determinan de manera objeti-va la
relación causa-efecto. Especifica una compa-ración
entre los elementos experimentados y no
experimentados.
 CUASI EXPERIMENTALES: Sus resultados tienen
aproximación experimental. No se realiza compara-ción
entre elementos experimentados y no experi-mentados
(control).
 NO EXPERIMENTALES: El investigador no recu-rre a
métodos experimentales. Existen datos ya pre-
sentados antes de la realización de la investigación.
Son conocidas también como investigaciones ex post
facto (después del hecho).

8. CLASIFICACIÓN MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN
CUALITATIVA

9. FENOMENOLOGÍA
 Intenta descubrir diferencias y semejanzas entre
los individuos, no eventos ni comprensiones de
idiosincrasia. Tiene un acceso teórico y percep-tual
a partir de las estrategias metodológicas, del
conocimiento personal y del contexto social. Bus-
can la explicación de los fenómenos a conciencia.
Explora el significado del ser humano, resultado de
la descripción de significados vividos y exis-
tenciales.

10. FENOMENOLOGÍA
 Su objetivo es la comprensión. Intenta com-prender
al mundo a través del estudio de per-sonas,
eventos y prácticas. Exige diálogo y escucha en la
relación establecida entre el investigador y el
investigado; asimismo durante las entrevistas,
exige una posición ética de parte del investigador
en cuanto a las experiencias y relatos de los
investigados. En este sentido demanda una gran
habilidad de razonamiento, así como que se
involucre en las situaciones y textos particulares.

11. FENOMENOLOGÍA
ES EL ESTUDIO DE LA CONCIENCIA HUMANA
ES CONOCER LA ESENCIA DE LAS COSA
DE LA EPOJE
SU OBJETIVO
SU OBJETIVO
POR MEDIO DE
Significa suspensión del juicio que remite a la
fase de reducción fenomenológica o al mundo
de los conocimientos teóricos, puestos entre
paréntesis para conocer e fen{omeno tal como
es. (Rusque, 2007).

12. FENOMENOLOGÍA
 El proceso de comprensión implica una serie de
múltiples entrevistas a la misma persona. El
tamaño de la muestra, participantes o eventos
dependerá del volumen del texto y del número de
investigadores analistas disponibles. Esta muestra
se puede reajustar de acuerdo al texto y a las
entrevistas realizadas a los investigados. El texto
debe generar claridad, confianza y credibilidad.

13. ETNOGRAFÍA
 Se entiende como “el método de investigación por
medio del que se aprende el modo de vida social.”
Busca la descripción de la cultura, formas de vida
así estructura social analítica de la persona
investigada.
 También se identifica como un texto etnográfico o
retrato de las formas de vida de una unidad social
obtenido como resultado de este proceso de
investigación.

14. ETNOGRAFÍA
UNIDADES
SOCIALES EDUCATIVA

15. CLASIFICACIÓN SEGÚN
LA UNIDAD SOCIAL ELEGIDA
 MACROETNOGRAFÍA: Su unidad de análisis se
refiere a una sociedad compleja.
 MICROETNOLOGÍA: Es la que está interesa-da
en el estudio de una situación social específica.

16. ETNOGRAFÍA
 La intención es determinar una unidad social, el
estudio de la cultura en sí, a partir de los cuales se
pueden realizar afirmaciones los cuales. Se intenta
construir esquemas teóricos que recojan y
contesten las diversas percepciones que tienen los
investigados de los diferentes elementos que
conforman su vida.

17. CARACTERÍSTICAS DE LA ETNOGRAFÍA
 Realza el estudio de un fenómeno social específico
y su naturaleza, antes de comprobar una hipótesis.
 Tiende a trabajar con datos no estructurados, lo
que significa que no se codifican hasta que han
sido recogidos a partir de un grupo cerrado de
“categorías analíticas”.
 Se investiga con profundidad un solo caso o un
reducido número de casos.
 El análisis de datos implica el actuar humano de los
investigados y se expresa en descripciones y
expliciones verbales.

18. REQUISITOS
PARA UNA BUENA ETNOGRAFÍA
 Observación directa.
 Tiempo suficiente en el escenario.
 Volumen de datos registrados.
 Carácter evolutivo de la investigación.
 Objeto del estudio.
 Holismo selectivo y contextualización.

19. RASGOS DISTINTIVOS DE LA ETNOGRAFÍA
 El objeto de estudio nace del contexto educativo.
 La observación es el elemento más importante
para la recogida de información.
 La triangulación, elemento clave en el proceso de
investigación.

20. TEORÍA FUNDAMENTADA

21. TEORÍA FUNDAMENTADA
 Tiene sus inicios en 1967 con los estudios de
Glasser y Strauss. “Hunde sus raíces en el
interaccionismo social”
 Intenta descifrar el “significado simbólico”
representado por los gestos, los artefactos, las
palabras, así como la interacción de los diferentes
grupos.
 Su enfoque parte de “descubrir teorías, conceptos,
hipótesis y preposiciones” que parten de datos y no
de los supuestos.

22. TEORÍA FUNDAMENTADA
 Su fuente son las entrevistas, el estudio de campo
y la consulta de documentos en cualquiera de sus
expresiones. De igual forma se apoyan de datos
cualitativos, cuantitativos o de ambos.
 El investigador de esta investigación asume lo que
lee, escucha u observa.
 Se diferencia de las demás teorías por su cause
hacia la generación de teorías.

23. TEORÍA FUNDAMENTADA
TEORÍAS DE LA INVESTIGACIÓN:
 Sustantivas: Área de investigación concretas.
 Formales: Áreas conceptuales de investigación.

24. TEORÍA FUNDAMENTADA
ESTRATEGIAS :
 Método de comparación constante del muestreo
teórico: Analiza y codifica datos al mismo tiempo
con el fin de desarrollar conceptos.
 Etapas de esta metodología:
 1) Comparación de los datos.
 2) Integración de categorías y sus propiedades.
 3) Definir la teoría que empieza a desarrollarse.
 4) Redacción de la teoría.

25. ETNOMETODOLOGÍA

26. ETNOMETODOLOGÍA
 Tiene sus inicios en los años 60’s y 70´s.
 Pretende estudiar los fenómenos sociales,
partiendo del discurso y de las acciones por medio
del análisis de la actividad humana.
 Se distingue por su inclinación hacia los métodos y
las estrategias que se emplean los individuos para
construir y encontrar significado a sus “prácticas
sociales cotidianas”.

27. ETNOMETODOLOGÍA
 Se interesa por las perspectivas culturales de los
individuos en a vida cotidiana,
 Análisis conversacional que es centrado en la
organización del diálogo en la vida cotidiana y
“cómo se presenta la ordenación y coherencia de
los intercambios conversacionales.”

28. ETNOMETODOLOGÍA
 “El análisis de la conversación es el estudio de las
estructuras y las propiedades formales del lenguaje
partiendo de 3 hipótesis:”
 La interacción está organizada de manera estructural.
 Las interacciones están contextualizadas.
 Ambas se realizan a detalle de la interacción.

29. LA EDUCACIÓN
DESDE LA ETNOMETODOLOGÍA
Se distinguen estudios como:
 Organización social de clases.
 Sistemas de turno-de-palabras
 Organización conversacional de las lecciones en
clase.

30. INVESTIGACIÓN-ACCIÓN (I-A)

31. INVESTIGACIÓN-ACCIÓN (I-A)
 Tiene su origen en el periodo inmediato a la
Segunda Guerra Mundial, a partir de los estudios
de Lewin.
 Tiene 4 fases: Planificar, actuar, observar y
reflexionar.
 Basada en los principios que pudieran llevar
“gradualmente hacia la independencia, la igualdad
y la cooperación”.
 Este método se define y destaca su carácter
preponderante de la acción.

32. INVESTIGACIÓN-ACCIÓN (I-A)
 Tiene una concepción desde una percepción
alternativa a una concepción positivista.
 Protege la relación investigador/investigado.
 A través de un trabajo sistemático, con el uso de un
método flexible, ecológico y orientado en valores,
genera un nuevo concepto de Investigador.
 Tiene una perspectiva comunitaria. No se realiza
de forma aislada, tiene que estar implicado un
grupo.

33. INVESTIGACIÓN-ACCIÓN (I-A)
 Se toman decisiones de manera conjuntas, en vías
de la creación de una comunidad autocríticas para
la transformación de la sociedad.

34. INVESTIGACIÓN-ACCIÓN (I-A)
MÉTODOS:
 Investigación-Acción del Profesor: Intenta que el
profesor profundice en la comprensión del problema.
 Investigación Cooperativa: Sucede cuando dos o más
instituciones unen esfuerzos para resolver problemas
concernientes a los alumnos.
 Investigación Participativa: Es el conjunto de normas,
principios y procedimientos que posibilitan la obtención
de conocimientos de forma colectiva de una
determinada realidad social.