Comprension

* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL *


ESTUDIO Y COMPRENSIÓN
DEL MEDIO NATURAL,
SOCIAL Y CULTURAL
Segundo año


Ana Cristina Núñez M.

ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL
MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL
Segundo año

* ANA CRISTINA NúñEz M. *

PRIMERA EDICIÓN

AGOSTO DE 2008

Coordinación de edición:
Haydée Correa Sánchez

Diseño gráfico y diagramación:
José Miguel Campos Rodríguez

Impreso por:
Alfabeta Artes Gráficas

Derechos reservados
I.S.B.N.: 978-9--08-

NINGUNA PARTE DE ESTA PUBLICACIÓN, INCLUIDO EL DISEñO DE LA CUBIERTA, PUEDE SER REPRODUCIDA, ALMA-
CENADA O TRANSMITIDA EN MANERA ALGUNA NI POR NINGúN MEDIO, YA SEA ELÉCTRICO, QUÍMICO, MECÁNICO,
ÓPTICO, DE GRABACIÓN O DE FOTOCOPIA, SIN PERMISO PREVIO POR ESCRITO DEL EDITOR.


El subsector de Estudio y Comprensión del Medio Natural, Social y Cultural tiene una gran importancia dentro del
desarrollo valórico integral del nuevo niño o niña en una nueva sociedad, llena de cambios vertiginosos donde cada
vez cobran mayor importancia social los bienes materiales, en desmedro de lo espiritual.

Un nuevo mundo de niños y niñas solos en su mayoría, con padres o madres trabajadores que en pos de tenerle a
su hijo o hija las necesidades básicas cubiertas y más, los dejan gran parte del tiempo solos, con un maestro tecnoló-
gico para la entretención, ya sea televisor, computador, MP, PM, cámara digital, celular multifuncional o reproductor
de música y DVD, donde el nuevo niño se maneja mejor que sus propios padres, pero lamentablemente no como
quisiéramos que fuera: recursos que eduquen o que sirvan para la educación, de hecho sí sirven, sólo debemos saber
cómo utilizarlos en nuestro beneficio, para que la enseñanza sea más entretenida y poder revertir situaciones que
nos aquejan a los docentes.

Sabemos que muchas veces hay niños que no llegan con lápiz a la clase, pero sí con un celular o un videojuego.
He ahí la pregunta: ¿Cómo ir al ritmo de las nuevas tecnologías? Sencillo: hay que insertarlas lo más que podamos
en la enseñanza.

Por ello, este libro guía de segundo año presenta clases en las que las NTIC, medios y recursos tecnológicos,
cobran importancia dentro del proceso enseñanza-aprendizaje, donde la búsqueda del conocimiento forma parte de
los recursos tecnológicos que los niños y niñas tienen y dominan.

Así, este libro se introduce en la realidad que el niño o niña vive, que a veces puede ser cruda, pero debemos
tocarla, con el fin de promover valores y conductas sociales claros y de responsabilidad social desde la infancia. En
este texto, como en los demás escritos para los subsectores Lenguaje y Matemática, los cuentos, relatos y problemas
matemáticos están insertos en forma integrada a los aprendizajes esperados que se quiere lograr.

Los invito a seguir con el progreso de los aprendizajes en Estudio y Comprensión del Medio Natural, Social y
Cultural de º Año Básico, así como en los otros subsectores trabajados con anterioridad.

La autora

7

Sugerencias

El libro guía viene con una cantidad pertinente de clases por semestre y que cumplen con los aprendizajes espe-
rados exigidos. En cada semestre se deja espacio para las situaciones emergentes que ocurren dentro de la escuela,
ya sea Consejos de Profesores extraordinarios, visitas, ensayos de desfiles o desfiles, ensayos o preparación para
las festividades nacionales, o bien lentitud de aprendizajes en sus estudiantes, etc.

Se pide que el docente considere que si quedan espacios, se preocupe de repasar, realizar más actividades pa-
recidas, que mejoren y afiancen aún más los aprendizajes de cada Unidad.

Existen Unidades en que se pondera la nota al libro en forma porcentual, o sea, el proceso tiene un valor del 0%
y la prueba el 60% de la nota final al libro, pero hay otras en que el proceso es de mayor relevancia, por lo que no
existe prueba de Unidad, y la nota al libro es el total de las notas registradas en cada guía o escala, dividido por la
cantidad de clases que tiene la Unidad.

Así también se pide al docente que lea y se instruya con anticipación sobre las materias a tratar; que anote los
materiales que se señalan en los recursos para pedirlos en la lista anual (el papel kraft es un recurso indispensable
que el docente debe pedir, junto con la resma por estudiante, para la impresión de guías y pruebas). Recuerde que
de ninguna manera usted deberá escribir la guía o la prueba en el pizarrón, si no alcanzó a imprimirla, fotocópiela, de
esa forma permite que los estudiantes se concentren sólo en desarrollar la prueba o guía.

8


Prólogo .............................................................................................................................................................. 7
Matriz anual Estudio y Comprensión del Medio Natural, Social y Cultural........................................................
Matriz Primer Semestre .....................................................................................................................................

ª Unidad de aprendizaje: “Somos parte de una sociedad organizada” ..........................................................
Planificación clase a clase ........................................................................................................................... 7
Autoevaluación de la preparación de la Unidad ...........................................................................................
Recursos didácticos .....................................................................................................................................

ª Unidad de aprendizaje: “¿Qué seré cuando grande?” ................................................................................. 7

ª Unidad de aprendizaje: “Ubicando mi mundo” ............................................................................................. 7
Autoevaluación de la preparación de la Unidad ........................................................................................... 77
Recursos didácticos ..................................................................................................................................... 78

ª Unidad de aprendizaje: “Investigadores de la naturaleza” ........................................................................... 0

5ª Unidad de aprendizaje: “Somos científicos en búsqueda de respuestas” ................................................... 8

ª Unidad de aprendizaje: “¿Cómo son las cosas?” ........................................................................................
Planificación clase a clase ...........................................................................................................................

Matriz Segundo Semestre ................................................................................................................................. 70

7ª Unidad de aprendizaje: “¿Pura naturaleza o la mano del ser humano?” ..................................................... 7

8ª Unidad de aprendizaje: “¿Qué tienen que ver el relieve y
el tiempo atmosférico con la labor de las personas” .................................................................................... 9

9ª Unidad de aprendizaje: “Peligro de extinción”..............................................................................................

9

0ª Unidad de aprendizaje: “¿Qué es un hábitat y por qué es importante tenerlo y cuidarlo?” ........................
Planificación clase a clase ...........................................................................................................................

Anexos............................................................................................................................................................... 7

0

MATRIz ANUAL ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL
Objetivo Fundamental Aprendizajes Indicadores Actividades
(1er semestre) esperados genéricas
Identificar, describir y Reconocen la importancia Identifican algunas instituciones sociales que hay en su comunidad. Se informan acerca de dife-
apreciar las funciones que tienen las instituciones Explican las principales funciones que cumplen las instituciones sociales de su comunidad. rentes instituciones sociales
propias del grupo fami- sociales para la comunidad que existen en su comuna,
Dan ejemplos de situaciones en las cuales se requiere la intervención de determinadas instituciones sociales y manejan la
liar, de la comunidad es- y para ellos mismos. las funciones que cumplen
información necesaria para acceder a ellas.
colar y de los principales y la importancia que tienen
Manifiestan curiosidad para Formulan preguntas para profundizar el conocimiento del entorno.
servicios e instituciones para sus vidas y la de su
ampliar su conocimiento del Buscan y comparan información para aclarar sus interrogantes.
de la comunidad local. comunidad.
entorno.
Seleccionan y organizan la información.
Relacionan información de distinto tipo.
Comunican el trabajo realizado.
Identificar, describir y Identifican diferentes activi- Nombran profesiones y oficios que se realizan en la región donde viven. Indagan acerca de diferen-
apreciar las funciones dades laborales y valoran la tes actividades laborales,
Describen la función que cumplen trabajadores que se desempeñan en diferentes actividades laborales.
propias del grupo fami- importancia del trabajo para reconocen sus funciones y
liar, de la comunidad es- el desarrollo de la vida en Identifican problemas que se resuelven a través de las distintas actividades laborales.
valoran su importancia.
colar y de los principales sociedad. Distinguen entre actividades remuneradas y de servicio voluntario.
servicios e instituciones Manifiestan curiosidad para Formulan preguntas para profundizar el conocimiento del entorno.
de la comunidad local. ampliar su conocimiento del Buscan y comparan información para aclarar sus interrogantes.
entorno. Seleccionan y organizan la información.

Utilizar criterios para Se ubican espacialmente en Ubican y representan instituciones sociales en un plano. Comparan planos y mapas.
orientarse en el tiempo planos y mapas. Distinguen entre plano y mapa. Localizan Chile y la región
y en el espacio y recono- donde viven en el mapa.
Ubican su localidad o ciudad y su región en un mapa de Chile.
cer el papel que desem-
Ubican Chile en un planisferio o en un globo terráqueo.
peñan convenciones es-
tablecidas con este fin. Nombran y ubican en el mapa los países vecinos de Chile.
Nombran y ubican la Isla de Pascua, Antártica, Santiago, Cordillera de los Andes y Océano Pacífico.
entorno.

Describir, comparar y Utilizan la agrupación de Distinguen organismos de objetos inertes. Caracterizan plantas y ani-
clasificar seres vivos, plantas y animales como Identifican características que diferencian plantas y animales. males del entorno e iden-
objetos, elementos y fe- una forma de organizar in- tifican criterios para agru-
Establecen semejanzas y diferencias que permiten agrupar plantas.
nómenos del entorno na- formación del entorno. parlos.
tural y social cotidiano. Establecen semejanzas y diferencias que permiten agrupar animales.
Agrupan plantas y animales según criterios dados.
entorno. Seleccionan y organizan la información.

(1er semestre) esperados genéricas
Señalar características Comprenden la importancia Comparan observaciones realizadas con lupa y sin ella. Indagan, utilizando instru-
generales de los seres del uso de instrumentos Describen rasgos de organismos del entorno, a partir de observaciones realizadas con instrumentos. mentos, características de
vivos y apreciar la rela- para percibir características los organismos no percep-
ción de interdependen- no observables a simple Explican la importancia del uso de instrumentos para ampliar el conocimiento del entorno. tibles a simple vista.
cia que observan con su vista en organismos de su
hábitat. entorno.
entorno.
Describir, comparar y Describen y comparan ca- Reconocen características físicas de los objetos. Exploran las propiedades
clasificar seres vivos, racterísticas físicas de obje- Agrupan objetos de su entorno, en relación a su color, forma, textura, tamaño, peso y volumen. físicas de los objetos de su
objetos, elementos y fe- tos de su entorno. entorno y establecen seme-
Identifican el kilogramo y el litro como unidades de medida.
nómenos del entorno na- janzas y diferencias entre
tural y social cotidiano. Reconocen situaciones cotidianas en las que se utilizan el kilogramo y el litro como unidades de medida. ellos.
Señalar características Manifiestan curiosidad para Formulan preguntas para profundizar el conocimiento del entorno.
generales de los seres ampliar su conocimiento del Buscan y comparan información para aclarar sus interrogantes.
vivos y apreciar la rela- entorno.
ción de interdependen-
cia que observan con su Relacionan información de distinto tipo.
hábitat. Comunican el trabajo realizado.

2º semestre

Describir, comparar y Caracterizan diferentes pai- Reconocen diferentes elementos del paisaje, tales como cordillera, cerro, valle, nubes, viento, agua, animales, plantas, cons- Distinguen elementos na-
clasificar seres vivos, sajes, agudizando su capa- trucciones, caminos, campos cultivados. turales y culturales en el

objetos, elementos y fe- cidad de observación. Distinguen elementos naturales y elementos culturales de los paisajes. paisaje circundante y com-
nómenos del entorno na- paran distintos paisajes
tural y social cotidiano. Identifican diferentes paisajes: urbano, rural, costero, cordillerano u otros. entre sí.
Comparan diferentes paisajes entre sí.
Manifiestan curiosidad para Formulan preguntas que impliquen relacionar organismos y medio ambiente. Describen algunos elemen-
conocer más acerca de Buscan información en diferentes fuentes para responder sus interrogantes y dudas. tos del tiempo atmosférico,
cómo interactúan distintos construyen instrumentos para
Seleccionan y organizan la información. medirlos, registran sus obser-
organismos con el medio
ambiente. Citan la información recopilada. vaciones y aprecian cómo in-
Comunican su trabajo en forma organizada, utilizando un lenguaje apropiado. fluyen en su vida cotidiana.
Describir, comparar y Exploran elementos del Reconocen que el viento, la lluvia y la temperatura del aire son algunos elementos del tiempo atmosférico. Reconocen distintas formas
clasificar seres vivos, tiempo atmosférico y formas Miden la cantidad de agua caída y la velocidad del viento, utilizando instrumentos construidos por ellos mismos. de relieve en el lugar donde
objetos, elementos y fe- del relieve de su región. viven.
Identifican diferentes formas del relieve, tales como cordillera, volcán, valle y montaña.
nómenos del entorno na-
tural y social cotidiano. Manifiestan curiosidad para Formulan preguntas que impliquen relacionar organismos y medio ambiente.
conocer más acerca de
Buscan información en diferentes fuentes para responder sus interrogantes y dudas.
cómo interactúan distintos
organismos con el medio Seleccionan y organizan la información.
ambiente. Citan la información recopilada.
Comunican su trabajo en forma organizada, utilizando un lenguaje apropiado.

(2º semestre) esperados genéricas
Señalar características Caracterizan flora y fauna Reconocen flora y fauna típica de Chile. Investigan acerca de la flo-
generales de los seres típica de Chile y señalan las Describen características de algunas plantas y animales de Chile. ra y fauna típica de Chile y
vivos y apreciar la rela- medidas adoptadas para su de las instituciones que las
ción de interdependen- protección. Señalan algunas especies de plantas y animales que están en peligro de extinción en nuestro país. protegen.
cia que observan con su Identifican instituciones, locales y nacionales, que protegen la flora y fauna.
hábitat. Dan ejemplos de medidas adoptadas para la protección de la flora y fauna.
Manifiestan curiosidad para Formulan preguntas que impliquen relacionar organismos y medio ambiente.
conocer más acerca de Buscan información en diferentes fuentes para responder sus interrogantes y dudas.
cómo interactúan distintos
organismos con el medio Seleccionan y organizan la información.
Señalar características Reconocen diferentes for- Definen, con sus propias palabras, el concepto de “hábitat” como el lugar donde los organismos viven y encuentran lo que Exploran acerca de la inter-
generales de los seres mas en que animales y necesitan para vivir: refugio, aire, agua, alimento y espacio. dependencia entre los orga-
vivos y apreciar la rela- plantas se relacionan con su Describen distintas formas de interacción de animales y plantas con su hábitat: de alimentación, de defensa y de refugio. nismos y su hábitat.
ción de interdependen- hábitat.
cia que observan con su
hábitat.
Describen diferentes mane- Reconocen la necesidad que tiene el ser humano de interactuar con el medio ambiente. Se informan acerca de di-
ras en que el ser humano Describen situaciones que muestran cómo los seres humanos interactúan con su medio ambiente. ferentes formas en que los
se relaciona con su medio seres humanos interactúan
ambiente y reconocen la im- Dan ejemplos de conductas de las personas que contribuyen al cuidado del medio ambiente. con su medio ambiente.
portancia de su cuidado. Relacionan el cuidado del medio ambiente con la salud de las personas.

Manifiestan curiosidad para Formulan preguntas que impliquen relacionar organismos y medio ambiente. Reconocen que el cuidado
conocer más acerca de Buscan información en diferentes fuentes para responder sus interrogantes y dudas. del medio ambiente influye
cómo interactúan distintos en la salud de las perso-
organismos con el medio Seleccionan y organizan la información. nas.

MATRIz 1 er SEMESTRE
(Marque una X cuántas semanas utilizará para lograr cada indicador y el aprendizaje esperado)

Aprendizajes esperados Indicadores Semanas
Actividades genéricas
Reconocen la importancia que Identifican algunas instituciones sociales que hay en su comunidad. Se informan acerca de diferentes ins-
tienen las instituciones sociales Explican las principales funciones que cumplen las instituciones sociales de tituciones sociales que existen en su
para la comunidad y para ellos su comunidad. comuna, las funciones que cumplen y la
mismos. importancia que tienen para sus vidas y
Dan ejemplos de situaciones en las cuales se requiere la intervención de la de su comunidad.
determinadas instituciones sociales y manejan la información necesaria para
acceder a ellas.
Manifiestan curiosidad para am- Formulan preguntas para profundizar el conocimiento del entorno.
pliar su conocimiento del entorno. Buscan y comparan información para aclarar sus interrogantes.
Identifican diferentes actividades Nombran profesiones y oficios que se realizan en la región donde viven. Indagan acerca de diferentes activida-
laborales y valoran la importancia Describen la función que cumplen trabajadores que se desempeñan en dife- des laborales, reconocen sus funciones
del trabajo para el desarrollo de la rentes actividades laborales. y valoran su importancia.
vida en sociedad.
Identifican problemas que se resuelven a través de las distintas actividades
laborales.
Distinguen entre actividades remuneradas y de servicio voluntario.


Se ubican espacialmente en pla- Ubican y representan instituciones sociales en un plano. Comparan planos y mapas. Localizan
nos y mapas. Distinguen entre plano y mapa. Chile y la región donde viven en el
mapa.
Ubican su localidad o ciudad y su región en un mapa de Chile.
Ubican Chile en un planisferio o en un globo terráqueo.
Nombran y ubican en el mapa los países vecinos de Chile.
Nombran y ubican la Isla de Pascua, Antártica, Santiago, Cordillera de los
Andes y Océano Pacífico.

Aprendizajes esperados Indicadores Semanas
Actividades genéricas
Utilizan la agrupación de plantas Distinguen organismos de objetos inertes. Caracterizan plantas y animales del en-
y animales como una forma de or- Identifican características que diferencian plantas y animales. torno e identifican criterios para agru-
ganizar información del entorno. parlos.
Establecen semejanzas y diferencias que permiten agrupar plantas.
Establecen semejanzas y diferencias que permiten agrupar animales.
Agrupan plantas y animales según criterios dados.
Comprenden la importancia del Comparan observaciones realizadas con lupa y sin ella.
uso de instrumentos para percibir Describen rasgos de organismos del entorno, a partir de observaciones rea-
características no observables a lizadas con instrumentos.
simple vista en organismos de su
Explican la importancia del uso de instrumentos para ampliar el conocimien-
entorno.
to del entorno.
Manifiestan curiosidad para am- Formulan preguntas para profundizar el conocimiento del entorno. Indagan, utilizando instrumentos, ca-
pliar su conocimiento del entorno. Buscan y comparan información para aclarar sus interrogantes. racterísticas de los organismos no per-
ceptibles a simple vista.

Describen y comparan caracte- Reconocen características físicas de los objetos.
rísticas físicas de objetos de su Agrupan objetos de su entorno, en relación a su color, forma, textura, tama-
entorno. ño, peso y volumen.
Identifican el kilogramo y el litro como unidades de medida.
Reconocen situaciones cotidianas en las que se utilizan el kilogramo y el litro
como unidades de medida.
Manifiestan curiosidad para am- Formulan preguntas para profundizar el conocimiento del entorno. Exploran las propiedades físicas de los
pliar su conocimiento del entorno. Buscan y comparan información para aclarar sus interrogantes. objetos de su entorno y establecen se-
mejanzas y diferencias entre ellos.


COMPRENSIÓN DEL MEDIO SEGUNDO AÑO CONTENIDO: LA AMPLIACIÓN DEL
CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

Unidad de Aprendizaje Nº
Nombre de la Unidad: “Somos parte de una sociedad organizada”
Fecha: Horas pedagógicas semanales: Semanas:

Preparación de la Unidad de Aprendizaje

Objetivo Fundamental Vertical:

• Identificar, describir y apreciar las funciones propias del grupo familiar, de la comunidad escolar y de los principa-
les servicios e instituciones de la comunidad local.

Objetivo Fundamental Transversal:

• Formación: Aprender a convivir con los demás; a desarrollar conductas que favorecen la aceptación de la diversidad
personal, cultural y social; respetar el derecho de las personas, sus ideas y creencias; desarrollar grados crecientes
de libertad y de autonomía personal y la realización de actos de generosidad y solidaridad con sus compañeros y
personas de su entorno.

• Crecimiento y autoafirmación personal: El desarrollo de habilidades intelectuales, como seleccionar, comparar
y organizar información y establecer relaciones simples; exponer ideas, opiniones y sentimientos; argumentar con
datos y evidencias; planificar acciones y resolver problemas simples.

• La persona y su entorno: Favorecer la apreciación y valorización de la importancia social, afectiva y espiritual de
la familia y el reconocimiento y valoración del sentido de pertenencia nacional, regional y local.

Contenidos Mínimos Obligatorios:

• Agrupaciones e instituciones sociales próximas: Identificación del grupo familiar, los amigos, el curso, la es-
cuela, el barrio, población o villorrio; la iglesia, la junta de vecinos, el mercado, instituciones armadas y de orden,
la posta, el hospital, los clubes deportivos, entre otros.

Objetivo de Aprendizaje Esperado (OAU):

• Reconocen la importancia que tienen las instituciones sociales para la comunidad y para ellos mismos.

• Manifiestan curiosidad para ampliar su conocimiento del entorno.

Actividades genéricas: Se informan acerca de diferentes instituciones sociales que existen en su comuna, las funciones que cumplen y la importancia que tienen para sus vidas y la de su comunidad.

Fecha Horas Objetivo Contenidos Actividades de aprendizaje Recursos Evaluación
de la clase
a Recordar Familia e identi- INICIO: Láminas de Lista de cotejo (diagnóstico general):
semana y expresar dad. Los sentidos. 1. Leen y comentan nombre de la Unidad Nº , OFV, OFT, CMO, aprendizajes espe- objetivos, . Nombran grupo familiar.
marzo experiencias de Identidad corporal. rados y criterios de evaluación. (6 min) juego . Reconocen órganos de los sentidos.
aprendizajes Diversidad del en- 2. Leen y comentan objetivo de la clase Nº . (1 min) “El dado . Reconocen funciones de los órganos de los
adquiridos. torno, seres vivos, 3. Comentan en qué subsectores han utilizado el juego “El dado manda”. (3 min) manda”, sentidos.
plantas y animales. DESARROLLO: plantilla de . Reconocen y nombran partes de su cuerpo.
Orientación espa- 1. Escuchan instrucciones sobre el juego “El dado manda”. (10 min) puntaje, . Nombran normas de autocuidado e higiene
cio-tiempo. Hechos 2. Juegan y completan los casilleros de la tabla de competencia. (50 min) lápices, personal.
simultáneos. Sen- 3. Comentan en qué les ha servido el juego, si hay algo que recuerdan y no se pregun- mapa . Dominan ubicación derecha-izquierda, de-
tido del pasado. tó en las tarjetas. (10 min) conceptual, lante-atrás, arriba-abajo.
Reconocimiento de CIERRE: RR.HH. 7. Nombran hechos que ocurren simultánea-
medidas convencio- Realizan una síntesis leyendo y observando un mapa conceptual. (10 min) mente.
nales: minuto-hora- 8. Nombran horas exactas.
espacio-metro-cen- 9. Reconocen unidad de medida metro y cen-
tímetro, etc. tímetro.

a Identificar y des- Instituciones cer- INICIO: RR.HH. Lista de cotejo (Sí-No):
semana cribir institucio- canas. La familia, 1. Leen y comentan objetivo de la clase Nº . (1 min) láminas, . Tienen aprendizajes previos sobre algunas
marzo nes sociales. escuela, posta, con- 2. Comentan sobre qué hicieron en vacaciones, con quiénes estuvieron más; si suce- memorice, instituciones.
sultorio, junta de ve- dió algún hecho relevante en que hubieran visto la asistencia de bomberos, carabi- guía en . Reconocen en forma sencilla la función de
cinos, carabineros, neros, investigaciones, ambulancia, etc. (14 min) PC. algunas instituciones.
iglesia, bomberos, DESARROLLO:
municipalidad, jardi- 1. Observan láminas de distintas instituciones y comentan qué saben de ellas. (10 min) Guía de proceso

7
nes infantiles. 2. Juegan al memorice “Palabra-Acción”. (20 min)
3. Eligen una institución al azar y explican con sus propias palabras qué saben de ella
y qué harían en caso de que pertenecieran a dicha institución. (15 min)
4. Resuelven guía. (15 min)
5. Comentan guía. (10 min)
CIERRE:
Realizan entre todos un resumen de lo aprendido.

a Organizar y pla- Conocimiento del INICIO: RR.HH., Lista de cotejo (Sí-No):
semana ( min) nificar visita a entorno. Institucio- 1. Leen y comentan objetivo de la clase Nº . (1 min) pizarrón, 1. Identifican instituciones sociales.
marzo una institución. nes. 2. Comentan qué institución les gustaría conocer y por qué. (4 min) tiza o 2. Nombran acciones de instituciones identifi-
DESARROLLO: plumón, cadas.
1. Nombran en lluvia de ideas reglas de comportamiento al salir de visita. ¿Cómo debe- cuaderno. . Describen funciones de las instituciones

mos comportarnos cuando salgamos del colegio?, ¿cuando conozcamos a alguien?, nombradas.
etc.? (10 min) Escala de apreciación:
2. Nombran en lluvia de ideas qué preguntas les gustaría hacer para conocer más de . Reconocen qué es una regla de comporta-
la institución y las anotan en sus cuadernos. (20 min) miento.
3. Repasan sus preguntas en voz alta. (5 min) . Nombran reglas de comportamiento.
CIERRE: . Reconocen normas de presentación y de
Comentan qué cuidados debe tenerse al salir en grupo de visita a otro lugar. (5 min) respeto.
. Eligen institución en votación libre.
. Respetan la decisión de la mayoría.
. Elaboran y escriben preguntas sobre la ins-
titución que van a visitar.
7. Memorizan preguntas alusivas a la institu-
ción que van visitar.

Fecha Horas Objetivo de la Contenidos Actividades de aprendizaje Recursos Evaluación
clase
a Formular Instituciones INICIO: RR.HH., Escala de apreciación:
semana preguntas para cercanas. 1. Leen y comentan objetivo de la clase Nº . (1 min) minibús si . Se mantienen ordenados durante el reco-
marzo profundizar el 2. Recuerdan reglas a seguir en la visita a una institución cercana. (4 min) es necesa- rrido de ida a la institución.
conocimiento DESARROLLO: rio, medios . Saludan y se dirigen con respeto.
frente a alguna 1. Visitan la institución elegida. (15 min) audiovi- . Piden permiso para tocar o curiosear du-
institución 2. Formulan preguntas y graban las respuestas. (50 min) suales y rante su estancia en la institución.
elegida. 3. Realizan su regreso comentando sobre las impresiones que tuvieron de su visita. recursos . Interrogan tomando la palabra.
(15 min) tecnológi- . Mantienen el respeto y escuchan las res-
CIERRE: cos. puestas a sus interrogantes.
Concluyen sobre la importancia de la institución visitada. (5 min) . Se mantienen ordenados durante la visita.
7. Se mantienen ordenados y comunicativos
al regreso de la visita.

a Relacionar y Agrupaciones e INICIO: RR.HH., Escala de apreciación:
semana deducir situacio- instituciones socia- Leen y comentan objetivo de la clase Nº . (1 min) cuento, . Escuchan atentamente.
marzo nes en las que les próximas. DESARROLLO: pizarrón, . Opinan sobre el cuento relacionando he-
amerite validar 1. Escuchan cuento “Un desafortunado día”. (10 min) tiza o plu- chos con la vida cotidiana.
la importancia 2. Comentan el cuento. (9 min) món. . Se organizan en grupo sin problema.
de las institucio- 3. Nombran en lluvia de ideas qué harían en un caso similar y qué instituciones inter- . Asumen el rol que les toca desempeñar.
nes en la vida vendrían. (10 min) . Son creativos en los diálogos.
cotidiana. 4. Eligen en grupo el rol que les tocará desempeñar en la dramatización del cuento y . Se expresan claramente.
se preparan para hacerlo. 7. Reconocen la intervención y función que
5. Dramatizan el cuento. pueden cumplir varias instituciones en un

8
CIERRE: hecho cotidiano.
Comentan sobre su actuación y sobre la importancia de informarse de los detalles
que faltaron.

a Investigar el Agrupaciones e ins- INICIO: RR.HH., Escala de apreciación:
semana propósito de tituciones sociales 1. Leen y comentan objetivo de la clase Nº . (1 min) NTIC. . Escuchan con atención las instrucciones.
marzo instituciones próximas. 2. Comentan sobre la actividad anterior. (4 min) . Buscan información utilizando las NTIC.
sociales y su DESARROLLO: . Utilizan Internet y Word al mismo tiempo.
acceso a ellas 1. Escuchan instrucciones sobre trabajo en sala Enlaces. . Seleccionan y copian información relevan-
en cualquier 2. Investigan por medio de www. google.cl tres instituciones dadas por el docente a te en Word.
caso que cada grupo: qué hacen, sus teléfonos o página web y las graban en su carpeta. . Aprenden a crear carpeta.
amerite la CIERRE: . Guardan su información en su carpeta.
presencia. Se concluye la clase con la tarea de imprimir su investigación. 7. Buscan números telefónicos en la web de
su región, ciudad o comuna.

clase
a
Construir un Agrupaciones e INICIO: RR.HH., Escala de apreciación:
semana rincón informa- instituciones socia- 1. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 7. (1 min) hojas . Leen la información extraída de sus carpe-
marzo tivo de las ins- les próximas. 2. Previamente impresa cada carpeta guardada por los grupos, el docente las entrega oficio, tas de la NTIC.
tituciones más y pide trabajar en grupo. (4 min) imprsora, . Toman acuerdos sobre la presentación de
relevantes de DESARROLLO: PC, cartu- su rincón.
la comuna. 1. Escuchan instrucciones sobre las instituciones que deben trabajar. (10 min) linas, plu- 3. El afiche tiene claro el propósito de la insti-
2. Elaboran un afiche sencillo con el propósito de la institución. (20 min) mones, tución.
3. Escriben números telefónicos que deben conocer para llamar en casos de emer- recortes, . Están claros los números telefónicos de
gencia. (10 min) etc., otros emergencia de su institución.
4. Elaboran otro afiche con consejos sobre cómo utilizar los números. (20 min) cursos. 5. El afiche muestra conciencia sobre la nece-
5. Invitan a cursos de su nivel para mostrar y exponer la información sobre las institu- sidad de utilizar adecuadamente los teléfo-
ciones. (20 min) nos de emergencia.
CIERRE: . Exponen ante pares sobre la importancia
Comentan lo aprendido. (5 min) de las instituciones.
7. Muestran dominio sobre el tema.

a Elaborar un pla- Agrupaciones e INICIO: RR.HH., Lista de cotejo (Sí-No):
semana no de las ins- instituciones socia- 1. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 8. (1 min) regla, . Recuerdan números telefónicos de emer-
marzo tituciones que les próximas. 2. Recuerdan la importancia de las instituciones y el buen uso que debe darse a los lápices de gencia.
debiesen tener teléfonos de emergencia. (9 min) colores . Reconocen el adecuado uso de los teléfo-
una villa, villo- DESARROLLO: y grafito, nos de emergencia.
rrio o comuna. 1. Escuchan instrucciones del docente para trabajo grupal. (10 min) cartulina . Reconocen el propósito de algunas institu-
2. Elaboran un plano de un pueblo ideal, con las instituciones sociales que debiese o papel ciones.
tener. (35 min) cuaderni-

9
3. Exponen su plano al curso con el nombre del pueblo imaginario. (25 min) llo unido. Escala de apreciación:
4. Se pide material para la clase siguiente. (5 min) . Recuerdan qué es un plano.
CIERRE: . Utilizan instrumentos de medición.
Concluyen la clase con sus propias impresiones sobre el tema. . Localizan instituciones de servicio.
. Localizan instituciones de colaboración.
. Se motivan por su trabajo.
. Exponen en forma clara y coherente.
7. Son creativos.

a Construir un Agrupaciones e INICIO: RR.HH., Lista de cotejo (Sí-No):
semana pueblo ideal instituciones socia- 1. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 9. (1 min) hojas . Tienen su plano terminado.
marzo para los estu- les próximas. 2. Repasan lo aprendido en clases anteriores. (4 min) cuaderni- . Recuerdan instituciones de servicio y cola-

diantes utili- DESARROLLO: llo, lápiz, boración.
zando las insti- 1. Escuchan instrucciones sobre el trabajo en equipo y las etapas que deberá cumplir. regla.
tuciones como (10 min) Escala de apreciación:
referentes. 2. Dibujan su plano en cartón piedra con la mitad de la medida original de su plano. . Traen sus materiales.
(20 min) . Reducen a la mitad medidas de un plano.
3. Se pide material para la clase siguiente. (5 min) . Utilizan instrumentos de medición.
CIERRE: . Se organizan para realizar la tarea grupal.
Concluyen la primera etapa de su proyecto. (5 min) . Son capaces de llegar a acuerdos grupales.
. Se responsabilizan de su aprendizaje.
7. Son colaboradores.

clase
a Construir y Agrupaciones e INICIO: RR.HH., Lista de cotejo (Sí-No):
semana explicar su instituciones socia- 1. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 0. (1 min) materiales . Traen sus materiales.
marzo proyecto de un les próximas. 2. Comentan la clase anterior y para qué sirve el plano. (4 min) diversos: . Se organizan para realizar la tarea grupal.
pueblo ideal DESARROLLO: regla,
utilizando las 1. Escuchan normas de seguridad para seguir en la construcción de su pueblo. (5 min) tijeras, Escala de apreciación:
instituciones 2. Localizan la plaza principal y elevan los edificios con cajas y envases desechables cartulinas, . Traen sus materiales.
como referen- de las instituciones y de su pueblo ideal. (25 min) papel . Mantienen normas de seguridad al trabajar.
tes. 3. Colocan simbología de las instituciones y letreros de calles. (20 min) lustre o . Utilizan instrumentos de medición.
4. Terminan su trabajo y lo explican. (30 min) de regalo, . Se organizan para realizar la tarea grupal.
CIERRE: pega- . Toman la palabra para explicar su creación
Comentan lo aprendido en la actividad. mento, y la justifican.
témpera u . Utilizan elementos de desecho para su
otro, construcción.
lápices o 7. Reconocen y dibujan simbología de las ins-
plumo- tituciones más importantes.
nes.

a Resolver Prueba. INICIO: RR.HH., Prueba de la Unidad
semana situaciones Agrupaciones e Leen y comentan objetivo de la clase Nº . (1 min) lápices,
marzo problemáticas instituciones socia- DESARROLLO: prueba en
que impliquen les próximas: 1. Escuchan instrucciones del docente sobre la prueba. (5 min) PC.
relacionar las 2. Leen la prueba conjuntamente con el docente y aclaran dudas. (14 min)
instituciones con 3. Desarrollan la prueba. (40 min)
el desarrollo de

0
4. Comentan la prueba. (20 min)
la vida cotidiana. CIERRE:
Concluyen el tema con un breve resumen de lo aprendido en la Unidad. (10 min)

a Analizar y Agrupaciones e INICIO: RR.HH., Escala de apreciación:
semana retroalimentar instituciones socia- 1. Leen y comentan objetivo de la clase Nº . (1 min) prueba . Reconocen errores por sí solos.
marzo su desempeño les próximas. 2. Comentan en qué es posible que hayan fallado en la prueba. (4 min) corregida, . Tienen capacidad de autocrítica.
de acuerdo a DESARROLLO: pizarrón, . Son capaces de relacionar su actitud en las
su aprendizaje 1. Conocen el resultado de la prueba y comentan por qué creen que fallaron en esa tiza o clases con el resultado final de la Unidad.
adquirido. pregunta. (15 min) plumón. . Son capaces de dar ejemplos comprensi-
2. Repasan con ejemplos que dan entre ellos mismos qué omitieron y cuál era la bles para ellos y para los demás sobre algu-
solución. (20 min) nas de las falencias que arrojó la prueba.
CIERRE: . Se motivan por superar la falencia.
Concluyen con la Unidad. (5 min) . Se comprometen a mejorar la conducta de-
ficiente que los ha perjudicado.
7. Respetan y apoyan a sus compañeros en el
aprendizaje.

AUTOEVALUACIÓN DE LA PREPARACIÓN DE LA UNIDAD
RECUERDE CHEQUEAR POR CADA CLASE LA ELABORACIÓN DEL MATERIAL PARA LOS EDUCANDOS.
Complete esta autoevaluación el día antes de pasar la Unidad.
Complete la siguiente lista de cotejo para usted.

Indicadores de preparación de su clase Sí No

Leyó varias veces la planificación.

Elaboró cartulina con el nombre de la Unidad para que esté visible para todos los estudiantes.

Elaboró cartulina con Objetivos Fundamentales y Transversales.

Elaboró cartulina con objetivos de aprendizaje de la Unidad (aprendizaje esperado).

Elaboró cartulina con el objetivo de la clase y el número de la clase.

Elaboró cartulina con las reglas de convivencia que deben mantenerse en clases.

Elaboró una escala de apreciación en un papelógrafo con los nombres de los alumnos(as) e indicadores de los Objeti-
vos Transversales que deben lograr (puede colocarles una carita feliz, triste o enojada, según corresponda).
Elaboró cartulina con lo que se espera que ellos aprendan (contenidos).

Preparó el material de ejercitación de los niños. Copió desde el CD.

Estudió el texto del alumno para ocupar lo necesario para ejercitación.

Tiene listo su cuaderno o carpeta con las escalas de apreciación dadas.

Imprimió desde el CD las guías para presentárselas a los estudiantes en un formato claro y adecuado.

Tiene lista la prueba y su pauta de corrección para aplicarla al final de la Unidad (imprima desde el CD).
Tiene listo su cuaderno o carpeta con bitácora de observación de los alumnos frente a los aprendizajes y de sus ne-
cesidades especiales a atender.
Tiene la carpeta por alumnos(as) para sus trabajos.
Traspase las notas de proceso por alumno a la hoja de medición y calificación después de la clase con su porcentaje
final, Unidad y luego traspase la calificación a la hoja semestral.
Traspasó notas de producto con su porcentaje.
Copió o adecuó la planificación presentando una copia en la UTP o dejó en archivador como evidencia. Recuerde que
en caso de ser medido por la Evaluación Docente o la AEP, debe adecuar las planificaciones del texto libro,
puesto que no es solo usted quien tiene el libro guía y podría salir perjudicado; además, recuerde que es una
guía para usted, no es la biblia.
No olvide llenar su leccionario mientras los estudiantes trabajan, recuerde que su libro leccionario es la imagen de su
profesionalismo y no debe tener correcciones o borrones, para eso es su planificación.
No olvide poner atención en el desarrollo de la clase a los niños con necesidades especiales, en el caso de que sean
muy severas las necesidades y no cuente con curso de integración, utilice ejemplos más simples con las mismas
actividades.

INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDÁCTICOS

Unidad Nº 1: “Somos parte de una sociedad organizada”.
Clase Nº 1

INICIO:

. Elabore en cartulina el nombre de la Unidad, el Objetivo Fundamental de la Unidad y contenidos mínimos. Luego
muestre el aprendizaje esperado que ayudará a cumplir el OF y explique que para cumplir el aprendizaje esperado
esta Unidad tendrá clases para lograrlo, para ello son los objetivos de clase y las actividades. Es muy importante
en el NB que los estudiantes empiecen a conocer por qué se hacen las clases y para qué se utilizan los objetivos,
esto ayudará a la comprensión en Lenguaje y Comunicación, en especial el uso de verbos.

Objetivo de la clase Nº 1
Recordar y expresar experiencias de aprendizajes adquiridos.

. Elabore el objetivo en una cartulina, puede hacerlo con todos los objetivos de clase, como el siguiente ejemplo, y
después haga un visto bueno cuando la clase esté pasada, así los estudiantes sabrán de antemano qué les toca
la próxima clase.

Clase Objetivo de clase Cumplida
Nº Recordar y expresar experiencias de aprendizajes adquiridos.
Nº Identificar y describir instituciones sociales.
Nº Organizar y planificar visita a una institución.
Nº Formular preguntas para profundizar el conocimiento frente a alguna institución elegida.
Nº Relacionar y deducir situaciones en las que amerite validar la importancia de las instituciones en la vida cotidiana.
Nº Investigar el propósito de instituciones sociales y su acceso a ellas en cualquier caso que amerite la presencia.
Nº 7 Construir un rincón informativo de las instituciones más relevantes de la comuna.
Nº 8 Elaborar un plano de las instituciones que debiesen tener una villa, villorrio o comuna.
Nº 9 Construir un pueblo ideal para los estudiantes utilizando las instituciones como referentes.
Nº 0 Construir y explicar su proyecto de un pueblo ideal utilizando las instituciones como referentes.
Nº Resolver situaciones problemáticas que impliquen relacionar las instituciones con el desarrollo de la vida
cotidiana.
Nº Analizar y retroalimentar su desempeño de acuerdo a su aprendizaje adquirido.

. Comentan en qué subsectores han utilizado el juego “El dado manda”.

• ¿En qué subsector hemos trabajado con el juego “El dado manda”?
• ¿De qué se trata el juego?

DESARROLLO:

. Escuchan instrucciones sobre el juego “El dado manda”.

Elabore unos 0 tableros con 0 tarjetas de preguntas sobre los contenidos pasados el año anterior y de tres co-
lores (o fotocópielo) y un dado para cada tablero; se comienza desde el centro. Usar tapas de bebidas o cartones
circulares de color amarillo, rojo y verde para jugar.

Reglas del juego:

a) Tira el dado, el número mayor empieza el juego; tira el dado y saca primero la tarjeta amarilla, las cuales tienen
órdenes de avanzar si responde la pregunta correctamente; si no responde, queda en el mismo lugar.

b) Luego, al tirar el dado y caer en la tarjeta verde, que llevará un problema en relación al contenido y alternativas
de las cuales solo una es la correcta, si contesta correcto avanza y si no contesta retrocede un lugar.

c) Si la ficha cae en rojo debe sacar la tarjeta roja, las cuales le darán 3 pistas para resolver el contenido que se quiere
conocer: si resuelve las pistas deberá avanzar espacios y si no, debe retroceder espacios.

d) Los cuadrados verdes sin el número a la vista tienen doble tiro.

e) Los cuadrados rojos sin número a la vista pierden una jugada.

Órdenes de tarjetas:

• Elabore unas 0 tarjetas de cada color con los contenidos que desea observar (ver tablero en Anexos).

TARJETA AMARILLA TARJETA VERDE TARJETA ROJA

¿Cuáles son los órga- Se celebra porque es a) Es un personaje de
nos de los sentidos? la muerte y crucifixión la historia.
de Jesús que vino a b) Dijo: “¡Al abordaje
la tierra a salvar al- muchachos!”.
mas y para ello debía c) Su barco era la
morir. “Esmeralda”.

. Juegan y completan los casilleros de la tabla de competencia.
Coloca un visto √ si acertó y una x si no lo hizo:
Tiros del dado 7 8 9 0 7 8 9 0 Total
Nombre alumno(a)

. Comentan en qué les ha servido el juego y si hay algo que recuerdan y no se preguntó en las tarjetas.

CIERRE:
Realizan una síntesis leyendo y observando un mapa conceptual.

Elabore un mapa conceptual como los siguientes:


Familia

Lazos no
Lazos
sanguíneos
sanguíneos

Padres Tíos Tutores Escuela
Abuelos Primos Hermanos de hogares Profesores
Hermanos Amigos Compañeros de curso

Mi identidad, mi país

Símbolos patrios Tradiciones
Nacionalidad Celebraciones
Leyendas

“Quiero sentir el mun-
do que me rodea”.
Los órganos de los
sentidos

La vista El olfato El gusto La audición El tacto
El ojo La nariz La boca El oído La piel

“Mi cuerpo,
el tesoro más
preciado”.

Principales partes Esqueleto Los músculos. Cuidado de enfer-
del cuerpo: cabeza, ¿Para qué sirve? Funciones: fuerza medades y hábitos
tronco, extremida- Sus características y y protección del de autocuidado.
des. partes principales. esqueleto.

Orientación en el
espacio-tiempo

Días de la semana Conceptos de se- Comparación de Hechos Acciones de acon-
Mes cuencia día, noche, sucesos simultáneos tecimientos repetiti-
Año estaciones del año. antes-ahora vos y periódicos.

Sentido del pasado

Comparación del entorno Personajes típicos del Personajes históricos
antes-ahora pasado y presente

Reconocimiento de
unidades de medida
convencionales

Transcurso del tiempo Reloj Calendario Longitud y distancias Representaciones
Celebraciones Segundos Día Metro Planos
Efemérides Minutos Mes Centímetros Maquetas
Cumpleaños Horas Año Simbología

Instrumento Diagnóstico
Lista de cotejo
Clase Nº 1
Conceptos logrado (L), no logrado (NL)
Nº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc.
Indicadores
Nombra grupo familiar.

Reconoce órganos de los sentidos.

Reconoce funciones de los órganos de los sentidos.

Reconoce y nombra partes de su cuerpo.

Nombra normas de autocuidado e higiene personal.
Domina ubicación derecha-izquierda, delante-atrás,

arriba-abajo.
7 Nombra hechos que ocurren simultáneamente.

8 Nombra horas exactas.

9 Reconoce unidad de medida metro y centímetro.

Situación final

Clase Nº 2

INICIO:

. Leen y comentan objetivo de la clase Nº .

Identificar y describir instituciones sociales.

. Comentan sobre:
• ¿Qué hicieron en vacaciones?
• ¿Con quiénes estuvieron más?
• Si sucedió algún hecho relevante en que hubieran visto la asistencia de bomberos, carabineros, investigaciones,
la ambulancia, etc.

DESARROLLO:

. Observan láminas de distintas instituciones y comentan qué saben de ellas:

. Juegan al memorice “Palabra-Acción”.

• Prepare tarjetas de memorice del porte de una hoja de block chico y utilice una franela o plumavit con alfileres.
Realice tantas como instituciones desea que los estudiantes aprendan, colóquelas boca abajo para que jueguen
en el pizarrón. Dirija el juego como competencia por fila. Siga el modelo de las siguientes tarjetas:

Iglesia Institución que Carabineros Institución que Escuela Institución que
tiene un lugar cuida del orden enseña a los
especial para público, atrapa niños y niñas.
comunicarse a los delincuen-
con Dios. tes, etc.

Fuerzas Institución que Hospital Institución al Junta de Organización
armadas protege el servicio de cui- vecinos de vecinos que
país en caso dar la salud de trabaja por un
de guerra. las personas. bien común.

. Eligen una institución al azar y explican con sus propias palabras qué saben de ella y qué harían en caso de que
pertenecieran a dicha institución.

• En una bolsita prepare el nombre de las instituciones que deben aprender y pida que al azar elijan una; que piensen
a qué se dedica y que expliquen qué harían ellos si formaran parte de dicha institución.

GUíA

Nombre………………………………………………………Apellidos………………………………………………………..…

I. Une el dibujo con el nombre de la institución a la cual pertenece:

Iglesia

Escuela

Bomberos

7

II. Completa la oración con el nombre de la institución:

) Los…………………………………. resguardan el orden público, atrapan a los delincuentes, etc.
) La…………………………………... socorre en cualquier parte del mundo a los países que están en guerra o que
necesitan alimentos y medicamentos por alguna peste, enfermedad o hambre.
) En la …………………………………. se encuentran los curitas o monjas para dar aliento a los más necesitados o
moribundos y aliviar las penas de sus almas.
) Los…………………………………. socorren del fuego, catástrofes naturales, accidentes carreteros y caseros.
) Las ………………………………... ayudan a las personas que tienen cáncer.
) La………………………………….. gobierna la comuna y presta servicios de salud, educación, cultura y tránsito,
entre otros.
7) El ………………………………….. atiende enfermedades que no requieren hospitalización y si lo requiere el enfermo,
lo deriva al hospital más cercano.
8) El …………………………............. permite comunicarse por carta a todas partes del mundo.
9) La ………………………………..... asiste a todos los niños con discapacidad.

. Comentan guía y lo que han aprendido.

CIERRE:
Realizan entre todos un resumen de lo aprendido.

Instrumento Diagnóstico
Lista de cotejo
Clase Nº 2
Indicadores
Tiene aprendizajes previos sobre algunas institucio-
nes.
Reconoce en forma sencilla la función de algunas ins-
tituciones.

Guía de proceso

Nota de guía

INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDÁCTICOS
Clase Nº 3
INICIO:
. Leen y comentan objetivo de la clase Nº .

Organizar y planificar visita a una institución.

. Comentan qué institución les gustaría conocer y por qué.
• Oriente a los estudiantes para que opinen y expresen en forma clara sus intereses. Si no llega a un consenso
rápido, haga una votación y considere las dos primeras mayorías de opiniones y que estén a su alcance.

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