Guia educadora PreKinder 2013

Año 2013
Edición Especial para
el Ministerio de Educación.
Prohibida su comercialización.
Marcela Estefanía Arévalo González
Romina Montserrat Olmedo Rojas
Claudia Aurora Pacheco Figueroa
Mónica María Sánchez Sánchez
Texto del párvulo
Educación ParvulariaEducación ParvulariaEducación Parvularia
Primer nivel
de Transiciónde Transición
Primer nivel
Año 2013
Edición Especial para
Guía didáctica para la educadora
Educación parvulariaEducación parvulariaEducación parvularia
de Transición
Primer nivel
GobiernodeChile–MinisteriodeEducaciónPrimerniveldeTransición-Guíadicácticaparalaeducadora
Año 2013
Edición especial para
Ximena Cecilia Parada Arévalo

Guía didáctica para la educadora
Educación ParvulariaEducación Parvularia
de Transición
Primer nivel
Educadora de Párvulos
Licenciada en Educación
Romina Monserrat Olmedo Rojas
Educadora Diferencial con mención en Lenguaje
Ximena Cecilia Parada Arévalo

El material didáctico Guía didáctica para la educadora, para el Primer Nivel de Transición de Educación Parvularia, es una obra colectiva,
creada y diseñada por el Departamento de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana, bajo la dirección general de:
RODOLFO HIDALGO CAPRILE
SUBDIRECTORA DE CONTENIDOS ÁREA PÚBLICA
Eugenia Águila Garay
COORDINACIÓN ÁREA EDUCACIÓN PARVULARIA
Carolina Sierra Ferreira
EDICIÓN
Paola Rojo Bello
AUTORAS
Marcela Arévalo González
Romina Olmedo Rojas
Claudia Pacheco Figueroa
Ximena Parada Arévalo
Mónica Sánchez Sánchez
CORRECCIÓN DE ESTILO
Eduardo Arancibia Muñoz
Javier Araya Urquiza
Ana María Campillo Bastías
Lara Hübner González
Isabel Spoerer Varela
Cristina Varas Largo
Patricio Varetto Cabré
DOCUMENTACIÓN
Cristian Bustos Chavarría
Paulina Novoa Venturino
SUBDIRECTORA DE DISEÑO ÁREA PÚBLICA
Xenia Venegas Zevallos
Con el siguiente equipo de especialistas:
JEFE DE DISEÑO ÁREA EDUCACIÓN PARVULARIA
Sandra Pinto Moya
DIAGRAMACIÓN
Sandra Pinto Moya
Leonardo Messina Araya
FOTOGRAFÍAS
Jorge Quito Soto
Archivo Santillana
Wikimedia Commons
CUBIERTA
Sandra Pinto Moya
Raúl Urbano Cornejo
PRODUCCIÓN
Germán Urrutia Garín
© 2012, by Santillana del Pacífico S.A. de Ediciones. Dr. Aníbal Ariztía 1444, Providencia, Santiago (Chile). Impreso en Chile por
Quad/Graphics. ISBN: 978-956-15-2035-6. Inscripción Nº: xxxxx. Se terminó de imprimir esta 1ª edición de 10.800 ejemplares,
en el mes de diciembre del año 2012. www.santillana.cl

Inicio de Unidad 6: Cuidemos la naturaleza 208
Aprendizajes esperados, Núcleo Seres vivos y su entorno 210
Orientaciones pedagógicas: Unidad 6 212
Orientaciones pedagógicas: Recuerdo lo que aprendí 229
Evaluación sumativa, Núcleo Seres vivos y su entorno 230
Experiencias de aprendizaje complementarias,
Núcleo Seres vivos y su entorno 232
Orientaciones para enfrentar errores frecuentes,
Núcleo Seres vivos y su entorno 238
Inicio de Unidad 7: Descubramos nuestro entorno
Aprendizajes esperados, Grupos humanos, sus formas
de vida y acontecimientos relevantes 244
Evaluación sumativa, Grupos humanos, sus formas de vida
y acontecimientos relevantes 260
Experiencias de aprendizaje complementarias, Grupos humanos,
sus formas de vida y acontecimientos relevantes 262
Orientaciones para enfrentar errores frecuentes, Grupos humanos,
sus formas de vida y acontecimientos relevantes 267
Inicio de Unidad 8: ¿Juguemos con los números?
Aprendizajes esperados, Núcleo Relaciones lógico-matemáticas
y cuantificación 272
Evaluación sumativa, Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación 294
Experiencias de aprendizaje complementarias, Núcleo Relaciones
lógico-matemáticas y cuantificación 296
Núcleo Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación 301
Índice temático 305
Anexos:
Evaluación de la experiencia de aprendizaje 306
Evaluación de la experiencia de aprendizaje lento y avanzado 307
Evaluación de la experiencia de aprendizaje complementaria 308
Evaluación para la educadora 309
Material fotocopiable 310
Glosario 317
Bibliografía 319
Índice de contenidos
Introducción 4
Modelo didáctico 4
Proceso de enseñanza-aprendizaje 5
Estructura delTexto del párvulo 6
Estructura de los Cuadernos de trabajo 12
Recursos de apoyo 14
Estructura de la Guía didáctica para la educadora 15
Inicio de Unidad 1: Lo podemos hacer 20
Aprendizajes esperados, Núcleo Autonomía 22
Evaluación sumativa, Núcleo Autonomía 46
Experiencias de aprendizaje complementarias, Núcleo Autonomía 48
Orientaciones para enfrentar errores frecuentes, Núcleo Autonomía 55
Inicio de Unidad 2: Nos conocemos poco a poco 60
Aprendizajes esperados, Núcleo Identidad 62
Evaluación sumativa, Núcleo Identidad 80
Experiencias de aprendizaje complementarias, Núcleo Identidad 82
Orientaciones para enfrentar errores frecuentes, Núcleo Identidad 86
Inicio de Unidad 3: ¿Vamos a jugar? 90
Aprendizajes esperados, Núcleo Convivencia 92
Evaluación sumativa, Núcleo Convivencia 116
Experiencias de aprendizaje complementarias, Núcleo Convivencia 118
Orientaciones para enfrentar errores frecuentes, Núcleo Convivencia 125
Inicio de Unidad 4: ¿Juguemos con las palabras? 130
Aprendizajes esperados, Núcleo Lenguaje verbal 132
Evaluación sumativa, Núcleo Lenguaje verbal 162
Experiencias de aprendizaje complementarias, Núcleo Lenguaje verbal 164
Orientaciones para enfrentar errores frecuentes, Núcleo Lenguaje verbal 172
Inicio de Unidad 5: Seamos artistas 178
Aprendizajes esperados, Núcleo Lenguajes artísticos 180
Evaluación sumativa, Núcleo Lenguajes artísticos 198
Experiencias de aprendizaje complementarias, Núcleo Lenguajes artísticos 200
Núcleo Lenguajes artísticos 204
242
270

4 Introducción
Introducción
La presente Guía didáctica para la educadora complementa elTexto del párvulo elaborado para niñas y niños de Primer Nivel deTransición de Educación Parvularia.
Su objetivo es acompañar al docente en su trabajo en el aula, señalando una ruta pedagógica clara, desafiante y pertinente a la luz de los nuevos paradigmas de las diferentes
disciplinas del campo del saber que han fundamentado la teoría de la educación inicial en los últimos años.
En cada página se explicita la forma de potenciar las experiencias de aprendizaje planteadas en el Texto del párvulo, de modo que se amplíe su campo de conocimiento y
acción, llevándolo a integrar los cuatro pilares de la educación:“saber conocer”, “saber hacer”, “saber convivir”y, especialmente,“saber ser”, competencias que se desarrollan a lo
largo de todo el texto.
Si bien esta Guía pretende orientar el trabajo de la educadora, de ninguna manera determina una única forma de hacerlo; muy por el contrario, ofrece un planteamiento
pedagógico que se adapta y estimula las decisiones que cada educador debe tomar en función de su grupo curso y, en especial, de cada párvulo, considerando la diversidad de
los ritmos de aprendizaje, así como las experiencias previas y los contextos social y cultural.
Modelo didáctico
El Texto del párvulo para Primer Nivel deTransición, de Educación Parvularia es una propuesta pedagógica que favorece el logro de todos los Aprendizajes esperados
propuestos por las Bases Curriculares de la Educación Parvularia (BCEP), para niños y niñas de 4 y 5 años, y constituye el marco referencial que integra los tres Ámbitos de
experiencias de aprendizaje con sus respectivos Núcleos de aprendizaje.
Considerando la didáctica como una ciencia práctica, en elTexto se presentan experiencias de aprendizaje que permiten a los niños y niñas ser protagonistas de su aprendizaje;
sobre la base de laTeoría del Aprendizaje Significativo de Ausubel, se tienen presentes los factores y elementos que garanticen la adquisición del aprendizaje. Por lo mismo, las
experiencias que se plantean son concretas, e invitan a los párvulos a descubrir, razonar, investigar, explorar, dialogar, resolver, crear, según el aprendizaje que se desea lograr.
Ello, siempre considerando que deben presentar un desafío que permita la construcción de nuevos aprendizajes, ya sea de manera grupal o individual, proponiendo el tiempo
estimado por experiencia de aprendizaje.
Hoy se deben tener en cuenta las adaptaciones curriculares para responder a la diversidad de niños y niñas que asisten al colegio. Por esto, y considerando las diferencias que
se pueden observar en los ritmos de aprendizaje, se propone una didáctica diferencial; a través de ella, tanto en elTexto y el Cuaderno de trabajo del párvulo, como en la Guía
didáctica para la educadora, se ofrecen adaptaciones curriculares para niños y niñas con necesidades educativas especiales y con niveles de aprendizaje lento y avanzado,
sugiriendo experiencias concretas que permitan acercar a los párvulos al logro de los aprendizajes esperados.
Para lograr la atención de la diversidad existente, se propone utilizar la evaluación auténtica, que“…constituye una instancia destinada a mejorar la calidad de los aprendizajes.
Su propósito principal es mejorar la calidad del proceso de aprendizaje y aumentar la probabilidad de que todos los estudiantes aprendan. En este sentido, la evaluación
auténtica constituye una actividad formadora (Nunziatti, G. 1990) que permite regular los aprendizajes; es decir, comprenderlos, retroalimentarlos y mejorar los procesos
involucrados en ellos. En tal sentido, permite, más que juzgar una experiencia de aprendizaje, intervenir a tiempo para asegurar que las actividades planteadas y los medios
utilizados en la formación respondan a las características de los alumnos y a los objetivos planteados, con el fin de hacer que esta sea una experiencia exitosa (Allal, L.; Cardinet,
J. 1989)...”1 .
Por lo anterior, la Guía didáctica para la educadora entrega instrumentos para evaluar: la experiencia de aprendizaje, las experiencias de aprendizaje lento y avanzado, las
adaptaciones curriculares, las experiencias complementarias y a la educadora.
1 Condemarín, M. y Medina, A. (2000). Evaluación de los aprendizajes. Programa de mejoramiento de la calidad de las escuelas básicas de los sectores
pobres. Mineduc.

El proceso de enseñanza-aprendizaje 5
El proceso de enseñanza-aprendizaje
Para dar cumplimiento al modelo didáctico que nos planteamos, el diseño instruccional apoya el logro de estos objetivos, considerando diferentes aspectos como:
• El propósito del Aprendizaje esperado específico (AEE) se presenta de diversas formas: considerando conocimientos previos, experiencia de motivación de inicio y preguntas
claves para activar nuevos conocimientos; además, se contextualiza el AEE del párvulo, mediante la instrucción de la experiencia de aprendizaje y la contextualización previa
al desarrollo.
• El ambiente de aprendizaje es fundamental para el proceso de enseñanza-aprendizaje, es por esta razón que cada experiencia se inicia con una dinámica que
contextualiza y despierta la motivación en el párvulo. Por otra parte, y teniendo siempre presente la diversidad de los niños y niñas de nuestro país, en las experiencias de
aprendizaje se propone una gran cantidad de recursos pedagógicos, tales como: poemas, cuentos, chistes, adivinanzas, payas, sonidos ambientales, melodías, fotos,
actividades interactivas, cuadernos de trabajo, experiencias complementarias para desarrollar con la familia y el colegio, además de páginas webs que apoyan las experiencias
de aprendizaje y permiten atender los distintos estilos de aprendizaje de los párvulos.
• Con respecto a la construcción del conocimiento, en cada AEE se presentan preguntas de prerrequisitos que permiten recoger los conocimientos previos de cada niño y
niña. A su vez, se entregan herramientas al docente para enfrentar los errores frecuentes con orientaciones para desarrollar los conceptos de manera adecuada, apoyar el
aprendizaje y relacionar los conocimientos.
• Para el desarrollo de conceptos e ideas, elTexto presenta una entrada de unidad que permite contextualizar los temas y contenidos con preguntas dirigidas a los AEE,
para que los niños y las niñas puedan inferir lo que aprenderán. Además, para cada experiencia de aprendizaje se aplican diferentes metodologías, como proyectos,
investigaciones y experimentos, que pueden realizarse en grupos o de manera individual, a fin de que los párvulos puedan desarrollar sus habilidades personales según sus
estilos cognitivos.
• El desarrollo del pensamiento reflexivo y crítico de los párvulos se logra mediante la invitación constante que elTexto hace para que los niños y las niñas expresen sus ideas
y opiniones, guiándolos por medio de constantes interrogaciones que se proponen desde sus entornos cercanos hasta temáticas más globales. Por otra parte, se presentan
instancias metacognitivas para que los párvulos se den cuenta de lo aprendido, evidenciando sus progresos y la utilidad que estos aprendizajes tendrán para su vida.
• Para lograr el compromiso de los niños y las niñas con los aprendizajes, se parte de la base de que deben abordarse temas cercanos y significativos, que estén en la
contingencia, por lo que se propone a los párvulos, de manera transversal, que descubran progresivamente nuestra situación medioambiental y contribuyan según sus ideas y
experiencias a mejorarla. A la vez, es fundamental considerar que las experiencias de aprendizaje deben ofrecer oportunidades concretas de desarrollo, para que
los niños y las niñas sean partícipes de sus aprendizajes.
• La evaluación del proceso educativo es una herramienta fundamental que permite obtener información sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje. Para ello, al finalizar
cada experiencia se hace una evaluación implícita, en la que se retroalimenta el desarrollo de las actividades con preguntas que favorecen la reflexión, por ejemplo: ¿cómo lo
hicieron?, ¿lo podrían haber hecho de otra manera?, ¿tuvieron alguna dificultad?, ¿qué aprendieron hoy?, ¿qué les gustó de la experiencia?, entre otras. En función de lo
anterior, se hace indispensable que los párvulos cuenten con un instrumento de evaluación (autoevaluación), que les permita monitorear y registrar sus progresos. Asimismo,
se presenta una experiencia evaluativa de cierre al término de cada unidad, para que los párvulos recuerden lo que aprendieron y comenten sus nuevos conocimientos.

6 Estructura del Texto del párvulo
Estructura del Texto del párvulo
4
Al finalizar el Primer Nivel de
Transición, esperamos que su hijo
o hija pueda:
Expresar
emociones y
sentimientos.
Comprender
mensajes
simples.
Realizar bocetos
de la figura
humana y otros
seres vivos.
Acordar y aceptar
normas sencillas.
simples.simples.
Disfrutar con
cuentos, poemas,
rimas y adivinanzas.
Combinar
movimientos al
desplazarse.
Comunicar
información
sencilla.
Comparar objetos
tecnológicos
por su tamaño,
longitud, forma,
color y uso.
Emplear los números
para identificar,
ordenar y contar uno
a uno, hasta el 10.
Manifestar
curiosidad por
el universo.
Realizar movimientos
coordinados con las
manos.
Distinguir
palabras que
terminan con la
misma sílaba.
Formación personal y social
Comunicación
Relación con el medio natural y cultural
Este recurso tiene como objetivo dar a conocer a las familias lo que aprenderán sus hijos. Para ello, se presenta de manera
amigable y cercana una selección de los aprendizajes esperados (AE), los cuales pertenecen a cada Ámbito y Núcleo de las Bases
Curriculares de la Educación Parvularia.

Estructura del Texto del párvulo 7
5
Utilizar
cuantificadores
“más que” y
“menos que”.
Ordenar objetos
por tamaño y
longitud.
Ordenar
secuencias de
sucesos.
Realizar
preguntas y hacer
predicciones
sobre su entorno.
Reconocer las
consecuencias
de sus actos.
Identificar situaciones
riesgosas para su
seguridad.
Expresarse en
forma clara y
comprensible.
Seguir reglas
y normas de
cortesía.
Cuidar la
alimentación e
higiene de su
cuerpo.
Reproducir trazos y
algunas letras intentando
seguir sus formas.
Expresarse
corporalmente mediante
el baile y el canto.
Escribir signos gráficos
con intención de
comunicar algo.
cuantificadores

6
Pictogramas
Recortar, pegar, plegar, punzar.
Encerrar, unir, marcar, completar, dibujar, pintar.
Escuchar, comentar, explicar, descubrir, responder, proponer.
Contar, sumar, restar, clasiﬁcar, ordenar, comparar.
Imaginar, inventar, dramatizar.
Observar, explorar, investigar, experimentar.
Ejercitar en el Cuaderno de trabajo.
Jugar a leer, jugar a escribir.
Escuchar CD, trabajar con CD interactivo.
Los Pictogramas representan las acciones que se desea que realicen los párvulos, en cada experiencia de aprendizaje. Para esto,
se presentan nueve íconos visualmente diferenciados entre sí.

7
Consejos para la familia
El primer día de clases
El ingreso al colegio es para la mayoría de los niños y las niñas un momento
de mucha angustia, ya que se separan de sus padres o adultos.
Por eso, es importante que seamos cariñosos, aceptemos lo que sienten los
niños y las niñas, tengamos una actitud tranquilizadora y un diálogo con él o
ella acerca de la experiencia que está por comenzar. Es fundamental contarles
dónde irán y con quién van a estar.
Adquirir independencia
La independencia ayuda a los niños y las niñas a sentirse más seguros y a
desarrollar una imagen positiva de sí mismos; por eso, es importante crear
un ambiente en el que se fomenten actividades en las que se le permita ser
independientes. Por ejemplo:
• Deje que haga actividades sin ayuda, como bañarse bajo su supervisión.
• Permita que elija la ropa que quiera usar o la película que quiere ver.
• Apoye y guíe cuando está aprendiendo nuevas actividades, como atarse
los zapatos.
Los límites
Es muy importante considerar que tanto las normas como los límites son una
forma de demostrar cariño hacia los niños y las niñas, ya que los hacen
sentirse protegidos y cuidados. Por lo tanto, es responsabilidad de los adultos
explicarles las cosas que pueden o no pueden hacer.
Por esto, es necesario que los adultos se cuestionen el sentido de los límites
que están inculcándoles, ya que deben transmitir a los niños y las niñas
por qué es importante respetarlos.
7
El rol de las familias es fundamental para el proceso de enseñanza-aprendizaje, por esto, y considerando a los padres y
apoderados como los primeros y principales educadores de los niños y las niñas, se ofrecen tres Consejos para contribuir en este
quehacer formativo, otorgando algunas herramientas para enfrentar el primer día de clases, la adquisición de la independencia y
el establecimiento de los límites.

Índice de contenido
8
Índice de contenido
Unidad 1
Lo podemos hacer
Páginas 10 a la 33
Unidad 2
Nos conocemos poco a poco
Páginas 34 a la 51
Unidad 5
Seamos artistas
Páginas 106 a la 123
Unidad 6
Cuidemos la naturaleza
El Índice de contenidos delTexto del párvulo permite visualizar las unidades que lo componen mediante ilustraciones
representativas de sus temas y contenidos. Además, se presentan el título de cada unidad y su extensión.

9
Unidad 3
¿Vamos a jugar?
Páginas 52 a la 75
Unidad 4
¿Juguemos con las palabras?
Unidad 7
Descubramos nuestro entorno
Unidad 8
¿Juguemos con los números?
Recortables
Es conveniente analizar este índice con los niños y las niñas, de modo que logren visualizar las diferentes unidades que trabajarán a lo
largo del año y cómo estas incorporan diferentes instancias de aprendizaje. Para ello, puede pedirles que formulen preguntas a partir de
las ilustraciones.

12 Estructura del Cuaderno de trabajo Matemáticas
Estructura del Cuaderno de trabajo de Matemática
Organización del Cuaderno de trabajo
Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación
41
Observa las páginas de este libro de cuentos y escribe
los números que falta.
¿Escribí los números que faltaban
en las páginas del cuento?
Nombre del núcleo
con el color del Ámbito
que lo representa
Autoevaluación
Básico
Medio
Avanzado
Niveles de dificultad
Experiencia
de aprendizaje
Pictograma
Instrucción que da cuenta
de lo que se realizará en
la página
Pictogramas:
Niveles de dificultad:
Encerrar, marcar, completar, dibujar, pintar, trazar, repasar.
Contar, sumar, restar, clasificar, ordenar, comparar.
Permite conocer de antemano si la experiencia que realizarán
tiene una dificultad básica, media o avanzada.
4
El Cuaderno de trabajo de Matemática continúa la línea gráfica delTexto del párvulo, presentando una instrucción de inicio
que contextualiza el AEE de las BCEP. Se promueve mediante actividades variadas, la conexión de aprendizajes nuevos con sus
experiencias previas, y un estímulo constante a la reflexión. La ilustración apoya cada experiencia, siendo parte fundamental del
logro del AEE. La experiencia de aprendizaje finaliza, al igual que en elTexto, con la autoevaluación.
El color presentado en el borde de cada página corresponde al Ámbito“Relación con el medio natural y cultural”de las BCEP,
lo que permite relacionarlo con el respectivo Núcleo“Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación”.
Con respecto a los Pictogramas, se mantienen algunos delTexto del párvulo, que dan cuenta de las acciones que estos deben
realizar en cada experiencia de aprendizaje.
En el Texto del párvulo se presenta un pictograma que tiene como objetivo indicar que se debe ejercitar esa experiencia de
aprendizaje en el Cuaderno de trabajo.
El Cuaderno de trabajo presenta Niveles de dificultad que señala si la experiencia que realizarán tiene un nivel básico, medio o
avanzado, permitiendo atender los distintos ritmos de aprendizaje de cada niño y niña.

Estructura del Cuaderno de trabajo Matemáticas 13
Estructura del Cuaderno de trabajo de Lenguaje
Organización del Cuaderno de trabajo
Lenguaje verbal
51
Observa los dibujos. Luego, escribe las vocales _eque faltan
para completar cada palabra.
¿Escribí las vocales _e
que faltaban en cada palabra?
_l _ón
_ball na
_p _rro
_tigr
Nombre del núcleo
con el color del Ámbito
que lo representa
Autoevaluación
Básico
Medio
Avanzado
Niveles de dificultad
Experiencia
de aprendizaje
Pictograma
Instrucción que da cuenta
de lo que se realizará en
la página
Pictogramas:
Niveles de dificultad:
Encerrar, marcar, completar, dibujar, pintar, trazar, repasar.
Escuchar, comentar, explicar, describir, responder, proponer.
Permite conocer de antemano si la experiencia que realizarán
tiene una dificultad básica, media o avanzada.
4
El Cuaderno de trabajo de Lenguaje continúa la línea gráfica delTexto del párvulo, presentando una instrucción de inicio que
contextualiza el AEE de las BCEP. Se promueve mediante actividades variadas, la conexión de aprendizajes nuevos con sus experiencias
previas, y un estímulo constante a la reflexión. La ilustración apoya cada experiencia, siendo parte fundamental del logro del AEE. La
experiencia de aprendizaje finaliza, al igual que en elTexto, con la autoevaluación.
El color presentado en el borde de cada página corresponde al Ámbito“Comunicación”de las BCEP, lo que permite relacionarlo con el
respectivo Núcleo“Lenguaje verbal”.
Con respecto a los Pictogramas, se mantienen algunos delTexto del párvulo, que dan cuenta de las acciones que estos deben realizar
en cada experiencia de aprendizaje.
En el Texto del párvulo se presenta un pictograma que tiene como objetivo indicar que se debe ejercitar esa experiencia de aprendizaje
en el Cuaderno de trabajo.
El Cuaderno de trabajo presenta Niveles de dificultad que señala si la experiencia que realizarán tiene un nivel básico, medio o
avanzado, permitiendo atender los distintos ritmos de aprendizaje de cada niño y niña.

14 Recursos de apoyo
Recursos de apoyo
CD de audio
CD interactivo
er nivel
CD de audio del párvulo
de Transición
Primer nivel
er nivel
CD interactivo del párvulo
de Transición
Primer nivel
El CD interactivo apoya los AEE mediante
experiencias de aprendizaje que potencian
los aprendizaje de los Núcleos:
Lenguaje verbal, Seres vivos y su entorno,
y Relaciones lógico-matemáticas y
cuantificación.
El CD de audio apoya los AEE mediante
cuentos, poemas, leyendas, rimas, chistes,
payas, adivinanzas, sonidos ambientales,
sonidos de fenómenos naturales, sonidos
para imaginar, instrumentos musicales.

Inicio de unidad
Estructura de la Guía didáctica para la educadora
Aprendizajes esperados de cada Núcleo
22 Unidad 1
Categoría Motricidad y vida saludable
Página
Guía
Página
Texto
Página
Experiencia
complementaria
Disfrutar y experimentar el bienestar que produce la actividad física al ejercitar sus destrezas corporales con
diferentes aparatos y obstáculos. Nº 3
24 12 48
Adquirir un mayor dominio de sus capacidades corporales, desarrollando en las habilidades motoras gruesas el
control dinámico en movimientos y desplazamientos, alternando diferentes velocidades, direcciones, posiciones
e implementos, apreciando sus progresos. Nº 2
25 13 48
Expandir sus capacidades motoras y de coordinación, ejercitando sus habilidades de fuerza, resistencia y
flexibilidad con o sin implementos livianos, en pequeños y grandes volúmenes, en espacios al aire libre y en
contacto con la naturaleza. Nº 5
26 14 48
Reconocer progresivamente las posibilidades y características de su cuerpo para lograr la conciencia de su
esquema corporal y definir su lateralidad, de modo ser crecientemente competente en su actuar. Nº 6
27 15 49
Coordinar con mayor precisión y eficiencia sus habilidades psicomotoras finas, ejercitando y desarrollando las
coordinaciones necesarias, de acuerdo a sus intereses de exploración, construcción, de expresión gráfica de sus
representaciones y de recreación. Nº 1
29 17 49
Adquirir destrezas en el uso de algunos instrumentos punzantes, cortantes, de carpintería y jardinería, en sus
respectivos contextos de empleo, tomando los resguardos necesarios para su uso adecuado seguro. Nº 4
30 18 50
Identificar las condiciones que caracterizan a los ambientes saludables, tomando conciencia progresiva de cómo
éstas contribuyen a su salud. Nº 8
31 19 50
Identificar objetos y situaciones de riesgo que pueden atentar contra su bienestar y seguridad, buscando
algunas alternativas para enfrentarlas. Nº 9
32 20 50
Distinguir aquellos alimentos que aportan mayores beneficios para su salud, adquiriendo conciencia de las
características que éstos deben tener para ser consumidos. Nº 7
33 21 51
Aprendizajes esperados
Núcleo Autonomía
Página donde se encuentra
el AEE en la Guía didáctica
del docente.
Página donde
se encuentra
el AEE en el
Texto del párvulo.
Página donde se encuentra
el AEE en la experiencia
complementaria.
de las Bases Curriculares
de la Educación Parvularia.
20 Unidad 1
Ámbito:Formación personal y social
Núcleo:Autonomía
10
Hacer equililibrio.
Tener un
ambiente saludable.
1
2
1
Unidad
Lo podemos hacer
Observa y describe la escena. Luego, comenta
lo que piensas que aprenderás en esta unidad.
El inicio de esta unidad tiene como propósito que los
párvulos comprendan los objetivos de la unidad y sepan
qué se espera que aprendan, de manera significativa y
coherente con su edad.
Se sugiere desarrollar el inicio de unidad de la siguiente
manera:
• Lea el título de la unidad y comente: Al escuchar
el nombre de la unidad, ¿qué se imaginan que
podrán hacer?, ¿de qué creen que tratará lo que
aprenderemos juntos?
• Pida que describan la imagen y mencionen lo que
están haciendo los niños y las niñas de la escena.
Lea los carteles y realice las siguientes preguntas, que
tienen directa relación con los aprendizajes esperados
del Núcleo Autonomía de las Bases Curriculares de la
Educación Parvularia:
1 ¿Por qué la niña recoge el papel del suelo?,
¿de qué otra forma podemos tener un ambiente
saludable?
2 ¿Qué hace la niña para mantener el equilibrio?,
¿les gustaría imitarla?, ¿qué otras posiciones
conocen donde tengan que hacer equilibrio?
3 ¿Qué movimientos hace el niño con sus manos?,
¿les gustaría aprender?, ¿será difícil?, ¿qué hace
la niña con sus manos?, ¿qué está usando?,
¿les gustaría intentarlo?
Lo podemos hacer 21
11
Hacer movimientos
con mis manos.
3
manera:
• Lea el título de la unidad y comente: Al escuchar
• Pida que describan la imagen y mencionen lo que
del núcleo Autonomía de las Bases Curriculares de la
Imagen de la entrada
de unidad del texto.
Número de la unidad.
Orientaciones
pedagógicas para
trabajar el Inicio
de Unidad.

16 Estructura de la Guía didáctica para la educadora
Orientaciones pedagógicas
Ámbito: Formación personal y social
Núcleo: Autonomía
Lo podemos hacer 41
20’
Tiempo estimado
Autonomía
¿Di mi opinión en el debate?
Observa y escucha. En grupo, den sus opiniones recreando
el debate.
Deﬁendo mis ideas
¿Qué opinan
de este tema?
A mí no me gusta que
trabajen los animales.
A mí me gustan,
porque me entretienen.
29
15’
Tiempo estimado
Indicador de evaluación
Participa de un debate dando su opinión.
Niveles de logro
• Participa de un debate dando su opinión.
• Da su opinión, pero no participa del debate
• No participa de un debate ni da su opinión.
Aprendizaje esperado (AE) N° 5 (I y C).
Aprendizaje esperado específico (AEE)
Manifestar seguridad para sostener sus ideas,
participando en un debate.
Análisis del AEE
Se espera que participe en un debate, para que
exprese su opinión sobre el tema expuesto.
Inicio: Movilice las experiencias previas realizando
las preguntas de prerrequisito:
•Cuando escuchan algo sobre lo cual no están de
acuerdo, ¿qué hacen?, ¿dan opiniones?, ¿por qué?
Se sugiere leer el cuento“Calcetiterín”, que se
encuentra en el sitio web de Chile Crece Contigo, en la
página: http://www.recursostic.cl/parv106. Luego,
pida que conversen sobre el cuento y la solución que
le dio la mamá al niño, y que mencionen qué hubieran
hecho en el lugar del niño. Invítelos a explicar sus
ideas, y mencione una totalmente opuesta, para
que la convenzan de que no es la mejor opción.
Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando
las preguntas claves:
• ¿Por qué es importante decir lo que pensamos?
•¿Qué pasaría si nunca diéramos nuestra opinión?
Invite a los niños y a las niñas a describir la escena
y pregunte: ¿Qué observan los niños y las niñas?,
¿qué están diciendo?, ¿qué opinan ustedes de este
tema?, ¿por qué? Se sugiere dividirlos entre aquellos
que están de acuerdo y aquellos que no lo están
(apoye al grupo más pequeño) y crear un debate,
explicando que si bien no todos estamos de acuerdo,
debemos respetar las ideas de los demás. En una
cartulina, escriba la opinión de los párvulos y péguela
a modo de afiche con el título“Defiendo mis ideas”.
Finalización: Retroalimente la experiencia
preguntando: ¿Sobre qué conversaban los niños y las
niñas de la escena?, ¿crearon un debate?, ¿les costó?,
¿les gustó?, ¿dieron su opinión?, ¿qué aprendieron
en esta experiencia?
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuerde que, para manifestar seguridad al sostener
las ideas, los temas que se planteen deben ser significativos. Por lo tanto, piense en las particularidades
de su grupo de niños y de niñas antes de seleccionarlos, ya que muchas veces uno elige sin considerar
sus características. Vea página 59
Adaptación a las necesidades educativas especiales
• Aprendizaje lento: Pregunte a los niños y las niñas qué situación de las imágenes les agrada más,
la del elefante libre o la del circo, y pida que comenten por qué.
Indicador de evaluación aprendizaje lento: Da su opinión sobre un tema presentado.
• Aprendizaje avanzado: Pida a los niños y a las niñas que comenten en grupo sus opiniones, y si,
después de escuchar a los demás, siguen pensando lo mismo o han cambiado de opinión y por qué.
Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Menciona si su idea se mantiene o varía después
de escuchar la opinión de sus pares.
Para potenciareste aprendizajevea página 53
Miniatura de la página
delTexto del párvulo.
Tiempo estimado para
desarrollar la experiencia
de aprendizaje.
Ámbito y Núcleo
de las BCEP.
Número de aprendizaje
esperado y Aprendizaje
esperado específico.
Explicación sencilla
respecto al objetivo del AEE.
Orientaciones pedagógicas:
Indica en la secuencia didáctica de las
experiencias de Aprendizaje:
Inicio, Desarrollo y Finalización (haciendo
referencias, a recursos disponibles en Internet,
en el CD interactivo y de audio, además de los
Cuadernos de trabajo).
Preguntas de prerrequisito:
Permiten identificar y activar ideas previas.
Indicador de evaluación:
Permite observar y registrar el logro del
desempeño del párvulo.
Niveles de logro:
Conductas observables del indicador evaluativo,
los que pueden ser adaptados por el docente de
acuerdo con sus necesidades.
Preguntas claves:
Permiten activar nuevos conocimientos.
Preguntas orientadas a la evaluación
implícita de la experiencia.
Adaptación a las necesidades
educativas especiales con sus
respectivos indicadores de evaluación
adaptados, que permiten responder a
las características de los párvulos.
Orientaciones para
identificar y enfrentar
errores frecuentes, que se
pueden presentar al trabajar
el AEE.
Señalización para trabajar
error frecuente con los
párvulos.
Señalización para trabajar
experiencia complementaria.

Recuerdo lo que aprendí Evaluación sumativa
Experiencias complementarias para el colegio y la familia
Seamos artistas 197
Encierra tus respuestas y, luego, coméntalas en grupo.
Recuerda lo que aprendiste y crea tu propia obra de arte
usando diferentes técnicas, colores y formas.
¿Qué más aprendieron en esta unidad?
Recuerdo lo que aprendí
1 Aprendí que puedo seguir el ritmo de una canción con:
123
las manos instrumentos
musicales
los pies
•¿Qué aprendieron en la unidad?
•¿Inventaron una secuencia de movimientos?
•¿Cómo inventaron los absurdos?
•¿Siguieron el ritmo de una canción con su cuerpo?
•¿Siguieron el ritmo de una canción
con instrumentos musicales?
•¿De qué se tratan los cuentos que inventaron?
•¿Utilizaron su imaginación para inventarlos?
•¿Se pueden combinar técnicas al hacer una obra
de arte?, ¿de qué manera lo hicieron?
•¿Qué habrían sentido si no hubiesen podido decir
lo que sentían cuando observaron la pintura?
•¿Para qué les sirve lo que aprendieron
en esta unidad?
Desarrollo: Lea las instrucciones y pida que
describan las imágenes. Luego, oriente sus respuestas
preguntándoles: ¿De qué manera siguieron el ritmo
de la melodía?, ¿lo pudieron hacer de las tres formas
que se indican en elTexto? Posteriormente, recuerde
lo aprendido en la unidad e invítelos a crear su obra
de arte como ellos lo deseen.
Finalización: Invite a que se reúnan en grupos
para que comparen sus dibujos. A continuación, para
potenciar el aprendizaje y articular con el Segundo
Nivel deTransición, realice las preguntas claves,
para activar nuevos conocimientos:
•¿Cómo se podrían expresar con su cuerpo?
•Para ambientar la sala de actividades,
¿se deben organizar los espacios?
• ¿Todas las obras de arte son iguales?
• ¿En qué se diferencian de otras?
Orientaciones para evitar errores frecuentes de la unidad: Evite formular juicios de valor respecto
de quienes no hacen los ejercicios de la autoevaluación, ya que esta es una instancia más de aprendizaje
y es la aproximación a la evaluación que los niños realizarán de lo aprendido en la unidad.
Recuerde que en la retroalimentación de la unidad se debe tener presente que los niños y las niñas deben
reconocer las distintas posibilidades instrumentales, por ejemplo las que ofrece el propio cuerpo
al aplaudir o zapatear, así también con elementos que aporta el medio, como palos, piedras, semillas,
y finalmente los distintos instrumentos musicales, particularmente los de percusión, por su accesibilidad
y facilidad de uso. Por lo anterior, en primera instancia, dé la posibilidad de experimentar de otras formas.
Oriente a los párvulos al realizar sus propias obras de arte ya que los materiales se refieren a todas aquellas
herramientas con las que podemos pintar: lápices, ceras, carboncillo, témpera, óleo, etcétera, y también
se consideran como material los implementos. Por otra parte, cuando nos referimos a técnicas, queremos
decir todos aquellos procedimientos o maneras de utilizar los materiales: rayado, difuminado,
puntillismo, entre otros.
Adaptación a las necesidades
educativas especiales
Aprendizaje lento: Medie la evaluación,
apoyando en forma concreta, ponga una melodía
e invítelos a seguirla con su cuerpo y luego con
un instrumento musical.
Aprendizaje avanzado: Pídales que comenten
lo que más les gustó de la unidad.
6
Mineduc, (2002). Cuadernillos para la reflexión pedagógica: Lenguajes artísticos. Santiago, Chile: Ministerio de Educación.
25’
Tiempo estimado
198 Unidad 5
Evaluación sumativa
Núcleo Lenguajes artísticos
página Aprendizaje esperado Indicador
Excelente
desarrollo
Progreso
adecuado
Necesita
mejorar
108
Ampliar las posibilidades expresivas de su cuerpo, incorporando en sus
movimientos, equilibrio, dirección, velocidad, control. Nº 3 (LA).
Mantiene el equilibrio al
realizar las posturas.
109
Crear secuencias de movimientos con o sin implementos a partir de las
sensaciones que le genera la música. Nº 5 (LA).
Inventa una secuencia
de movimientos con la
música que escucha.
110
Recrear situaciones, ideas, hechos y sentimientos, mediante el humor, el
absurdo y la fantasía. Nº 13 (LA).
Dibuja absurdos.
111
Expresar, utilizando distintos instrumentos musicales, diferentes ritmos,
velocidades, intensidades, secuencias melódicas y timbres. Nº 6 (LA).
Sigue el ritmo de una
canción con instrumentos
musicales.
112
Crear mediante la música, la plástica y el baile sus propios patrones, con
distintos elementos y comunicando a los demás los criterios de orden
utilizados para construer la secuencia de ellos. Nº 10 (LA).
Inventa un patrón rítmico
usando su cuerpo.
113
Recrear imágenes, rimas, canciones o cuentos completando el todo a partir
de algunos elementos o partes que se le presentan. Nº 8 (LA).
Completa las rimas
con imágenes.
114
Inventar poemas, cuentos, canciones, danzas y chistes a partir de temas o
situaciones que él o ella propone. Nº 11 (LA).
Crea un cuento a partir de
la imagen seleccionada.
115
Expresar su imaginación y fantasía, diferenciando los aspectos estéticos de
algún elemento inspirador, para enriquecer la actividad creativa. Nº 2 (LA).
Inventa una historia con
las imágenes que
se le presentan.
116
Expresarse creativamente a través de diferentes manifestaciones artísticas:
pintura, modelado, gráfica, teatro, danza, música, poesía, cuentos e
imágenes proyectadas. Nº 1 (LA).
Hace una pintura
utilizando su creatividad.
117
Combinar diferentes técnicas de expresión plástica incorporando
elementos tales como: línea, forma, color y textura en el espacio, sobre una
superficie y en espacios con volumen, a partir de sus proyectos creativos.
Nº 7 (LA).
Hace un dibujo usando
diferentes técnicas
de expresión plástica,
combinando color
y forma.
Ámbito:Comunicación
200 Unidad 5
Para el colegio
Proponga a los niños tres tipos de música, para que elijan la de su agrado. Una vez que la hayan elegido, forme tres grupos. Se sugiere realizar esta experiencia,
con el apoyo de tres apoderados, ya que de esta manera se orientará de manera personalizada a cada grupo. Cada grupo deberá crear una secuencia
de movimientos según las sensaciones que le produce la música. Una vez que hayan inventado los pasos, propóngales presentar la secuencia a sus amigos y amigas.
Para la familia
Entreguealasfamiliasunasecuenciadibujadacondosdepasosdebaile.Explíquelesque,juntoconsushijosehijas,deberáncompletarlasecuenciademovimientossegún
lassensacionesquelesproducelamúsica,porloqueparacontinuarlasecuenciadeberáninventaruntercerpaso,queluegopresentaránasusamigosyamigasenelcolegio.
página 109
Para el colegio
Invite a los niños y las niñas a hacer diferentes movimientos, como ponerse en puntillas de pie con los brazos levantados, simulando ser bailarines; caminar con un pie
delante del otro, imaginando que van sobre una cuerda floja; flectar una de las piernas y levantar levemente la otra, simulando ser flamencos; caminar hacia atrás con un
pie detrás del otro, simulando ser trapecistas, etcétera.
Para la familia
Explique a las familias que el objetivo del aprendizaje es que niños y niñas logren ampliar las posibilidades expresivas de sus cuerpos, incorporando en sus movimientos
el equilibrio. Para ello, deben realizar actividades lúdicas que permitan ejercitar el equilibrio. Sugiera que jueguen junto con sus hijos e hijas a la“música congelada”, que
consiste en poner música y cada vez que se detenga debe realizar diferentes movimientos de equilibrio, como pararse en un pie, en cuclillas, levantar un pie, inclinarse
hacia delante, hacia atrás, etcétera.
página 108
Experiencias de aprendizaje complementarias
Para el colegio
Muestre a los niños diferentes láminas de personajes de fantasía, como unicornios, hadas, centauros, gnomos, etcétera, y otros reales, pero haciendo cosas absurdas,
como un perro volando o hablando por celular. A continuación, invítelos a elegir uno de estos personajes para inventar una situación donde ellos aparezcan. Para orientar
la experiencia, cuénteles la siguiente historia: Había una vez una ballena que era muy especial, porque volaba por los aires, recorriendo todos los lugares…
Posteriormente, coménteles que deberán dibujar lo que deseen de sus historias y, luego, presentárselo a sus amigos y amigas.
Para la familia
Proponga a las familias inventar un cuento con la ayuda de sus hijos e hijas. Explíqueles que deberán recrear algunas situaciones de sus hogares pero con absurdos.
Luego, deberán escribir el cuento en una cartulina junto con sus hijos e hijas y dibujar a los personajes del cuento. Explíqueles que este trabajo lo presentarán en el
colegio, por lo que debe ser una actividad participativa.
página 110
Para el colegio
Motive la experiencia invitándolos a cantar la canción“El mono rocanrolero”, que se encuentra en el sitio web de Chile Crece Contigo, en la página:
http://www.recursostic.cl/parv131. Una vez que hayan cantado la canción muéstreles el cuento que se encuentra en el sitio web de Chile Crece Contigo, en la página:
http://www.recursostic.cl/parv132 y a medida que se mencione cada instrumento musical, invítelos a seguir la canción tocando los instrumentos musicales que se
nombren. Cuando se diga en el cuento “El mono rocanrolero tocaba el saxofón... Si tiene la posibilidad, invite a un niño para que toque el saxofón.
Para la familia
Solicite a las familias que, junto con sus hijos e hijas, busquen en sus hogares elementos para fabricar instrumentos musicales. Por ejemplo, para construir un tambor,
necesitan un tarro vacío, que deben poner boca abajo encima de una cartulina y con un lápiz seguir el perfil del tarro. Luego, deben cortar el círculo exterior de la cartulina
y pegarlo sobre la superficie que está abierta. Explíqueles que el objetivo es que niños y niñas sigan el ritmo de una canción con el instrumento musical que fabricaron,
para luego, presentarla en el colegio a sus amigos y amigas.
página 111
Orientaciones pedagógicas.
Ámbito y Núcleo
de las BCEP.
Miniatura de la página
delTexto del párvulo.
Indicadores de
evaluación de
cada AEE.
Orientaciones para evitar
errores frecuentes.
Categorías de evaluación.
Número de página de cada
experiencia en elTexto.
Número de la página
donde se encuentra
cada indicador de
evaluación en elTexto.
Para el colegio:
Permiten diversificar la forma
de trabajar el AE en la sala de
actividades.También se hace
referencia a recursos disponibles
en Internet, en el CD interactivo
y de audio.
Para la familia
Permiten instancias
de trabajo con la familia.
Aprendizajes
esperados
de las Bases
Curriculares
de la Educación
Parvularia.

18 Estructura de la Guía didáctica para la educadora
Orientaciones para enfrentar errores frecuentes Índice temático
Anexos: Evaluaciones
204 Unidad 5
Página Identificación del error frecuente
Estrategias para enfrentar los errores frecuentes
y retroalimentación
108
El equilibrio en niños y niñas se
desarrolla mediante la exigencia
de que mantengan el mismo período el
equilibrio, ya que esta habilidad solo se
desarrolla estando concentrados.
Para la educadora: Para desarrollar el equilibrio en los niños no se debe exigir que todos
permanezcan el mismo período en una postura, ya que el tiempo en que se puede mantener
una postura dependerá de la habilidad y concentración de cada niño y niña.
Para el párvulo: Invite a los niños y las niñas a hacer movimientos básicos, para ello, sugerimos
la siguiente postura: con ambos pies en el suelo, extiendan los brazos a los lados, luego, levanten
levemente uno de los pies y apoyen el talón en el costado del otro pie.
109
Para construir una secuencia de movimientos,
el orden de estos movimientos no tiene
relevancia, ya que para realizar una secuencia,
esta no se debe repetir, basta con realizar
diferentes movimientos al escuchar la música.
Para la educadora: Recuerde que una secuencia es la cantidad de veces que se repite un patrón,
por lo que para evidenciarla, se debe repetir el patrón de movimientos a lo menos una vez.
Para el párvulo: Oriente este tipo de actividades con ejercicios simples, donde los niños y las niñas
sean capaces de inventar y recordar los movimientos. Para ello, se sugiere realizar una secuencia con dos
o tres movimientos, como subir los brazos, extenderlos hacia delante y bajarlos. Para que los párvulos
entiendan el concepto, repita la actividad a lo menos dos veces.
110
Para crear absurdos, es necesario definir
lo que se considera absurdo, de no ser así
los niños y las niñas nombrarán situaciones
que no contengan estos elementos.
Para la educadora: No restrinja las propuestas de niños y niñas, ya que para recrear situaciones
mediante el absurdo, en primera instancia mencionarán situaciones o elementos que no lo sean,
pero a medida que se sientan acogidos por los demás, desarrollarán su creatividad incorporando
situaciones absurdas.
Para el párvulo: Invítelos a utilizar los objetos que están en la sala de una manera absurda,
explíqueles que todos pueden inventar lo que quieran. Para orientar la experiencia, dígales a los niños
que no puede seguir hablando con ellos, porque olvidó lavarse los dientes; en ese momento actúe como
si se lavara el pelo; luego, dígales que se le olvidó hacer algo muy importante; tome una pala de juguete
y simule hablar por teléfono con el perro de la casa: Hola Cachupín, al salir del trabajo pasaré a comprar
tu alimento sin falta, ¿cuál es el que te gusta?, muy bien, no te preocupes, lo compraré.
111
Para seguir el ritmo de una canción con
un instrumento musical, primero se les debe
presentar cada instrumento musical y luego
lo podrán reconocer y seguir el ritmo de
una canción.
Para la educadora: En cuanto a los instrumentos, es conveniente que los niños y niñas reconozcan
las distintas posibilidades instrumentales, por ejemplo las que ofrece el propio cuerpo al aplaudir o
zapatear, así también con elementos que aporta el medio, como palos, piedras, semillas.Y finalmente,
los distintos instrumentos musicales, particularmente los de percusión, por su accesibilidad y facilidad
de uso.7
Por lo anterior, en primera instancia dé la posibilidad de experimentar de otras formas.
Para el párvulo: Invite a los niños y niñas a escuchar una melodía y seguir su ritmo aplaudiendo
y zapateando. Posteriormente, entregue algunos instrumentos musicales para seguir su ritmo.
Explíqueles que deberán combinar el movimiento de su cuerpo con los instrumentos musicales.
Orientaciones para enfrentar errores frecuentes
7
Mineduc, (2002). Cuadernillos para la reflexión pedagógica: Lenguajes artísticos. Santiago, Chile: Ministerio de Educación.
Estos instrumentos permiten evaluar la experiencia de aprendizaje, las adaptaciones a las necesidades educativas especiales, para aprendizajes lento
y avanzado, y las experiencias complementarias para el colegio y la familia.También, ofrece una evaluación que permitirá a la educadora analizar su
trabajo y tomar decisiones para mejorar.
306 Unidad 8
Evaluación de la experiencia de aprendizaje
Indicadores Bueno Regular Insuficiente No aplica
Las preguntas de prerrequisito permiten detectar
conocimientos previos.
La experiencia de motivación permite contextualizar
el desarrollo.
Las preguntas claves activan nuevos conocimientos.
La experiencia de aprendizaje es coherente con el
aprendizaje esperado específico.
La pregunta de autoevaluación permite que el
párvulo se evalúe.
El interés de parte de los niños/as se mantiene a lo
largo de toda la experiencia de aprendizaje.
El tiempo estimado de la experiencia es suficiente.
La ilustración es representativa del aprendizaje
La fotografía es representativa del aprendizaje
La experiencia complementaria potencia el aprendi-
zaje esperado específico.
El CD de audio potencia el aprendizaje esperado
específico.
El CD interactivo potencia el aprendizaje esperado
específico.
Observaciones
Evaluación 307
Evaluación de la experiencia de aprendizaje lento
Indicadores Bueno Regular Insuficiente
La experiencia de aprendizaje facilita la comprensión
de la actividad.
El interés de parte de los niños/as se mantiene en
toda la experiencia de aprendizaje.
El tiempo estimado de la experiencia fue suficiente.
Observaciones
Evaluación de la experiencia de aprendizaje avanzado
La experiencia de aprendizaje es desafiante y activa
nuevos conocimientos.
El interés de parte de los niños/as se mantiene en
toda la experiencia de aprendizaje.
El tiempo estimado de la experiencia fue suficiente.
Observaciones
• Para la familia
La familia participa en la experiencia de aprendizaje.
La información otorgada para desarrollar la experien-
cia en el hogar permitió hacer la actividad.
El interés del niño o la niña se mantuvo durante la
experiencia de aprendizaje.
Observaciones
Evaluación de la experiencia de aprendizaje complementaria
• Para el colegio
La experiencia de aprendizaje potencia el AEE.
Los recursos utilizados apoyaron la realización de la
experiencia.
La experiencia de aprendizaje logra la participación de
la totalidad de los párvulos.
El interés de los niños y las niñas se mantiene durante
toda la experiencia.
Observaciones
308 Unidad 8
Evaluación para la educadora
Indicadores Sí No
Planifica la experiencia de aprendizaje.
Prepara previamente los recursos para realizar la experiencia.
Adapta la experiencia de aprendizaje, para niños y niñas con aprendizaje lento.
Adapta la experiencia de aprendizaje, para niños y niñas con aprendizaje avanzado.
Realiza la experiencia según lo planificado.
Al realizar la experiencia, da oportunidades para que los párvulos expresen su curiosidad y/o su
creatividad.
El tiempo destinado a la experiencia es adecuado para realizarla.
Análisis y toma de decisiones:
Evaluación 309
Número de la página
de cada experiencia
en elTexto.
Identificación del error frecuente.
Estrategias para enfrentar
los errores frecuentes y
retroalimentación, para la
educadora y para el párvulo.
Índice temático
Índice temático 305
Núcleo Página
Autonomía 20 - 59
Identidad 60 - 89
Convivencia 90 - 129
Lenguaje verbal 130 - 177
Lenguajes artísticos 178 - 207
Seres vivos y su entorno 208 - 241
Grupos humanos, sus formas de vida
y acontecimientos relevantes
242 - 269
Relaciones lógico-matemáticas y
cuantificación
270 - 304

310 Material fotocopiable
Material fotocopiable
Lenguaje verbal
Recorta cada tarjeta. Luego, jueguen al memorice, uniendo las palabras
que riman.
Material Fotocopiable 311
Lenguaje verbal
Recorta cada tarjeta. Luego, jueguen al memorice, uniendo las palabras
que comiencen con la misma vocal.
Lenguaje verbal
Recorta cada tarjeta. Luego, jueguen al dominó, uniendo las palabras
que comiencen con la misma vocal.
En familia, recorten el cuerpo geométrico y armen un cilindro.
Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación
Anexos: Fotocopiables
Apoyan los AEE de los núcleos: Lenguaje verbal y Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación.
Glosario 317
Glosario
Autonomía
Autonomía Condición de quien, para ciertas cosas, no depende de nadie. (DRAE, 2010)
Equilibrio Situación de un cuerpo que, a pesar de tener poca base de sustentación, se mantiene sin caerse. (DRAE, 2010)
Esquema corporal “El conocimiento inmediato y continuo que nosotros tenemos de nuestro cuerpo en estado estático o movimiento, en relación con
sus diferentes partes y sobre todo en relación con el espacio y los objetos que nos rodean”. (Pérez, A., 2005)
Origami o
plegado de papel
El origami es el arte de origen japonés del plegado de papel, para obtener figuras de formas variadas. No se utilizan tijeras ni
pegamento, tan solo el papel y las manos. Por lo tanto, con solo algunas hojas de papel pueden obtenerse distintos cuerpos
geométricos (incluso a veces, poliedros) o figuras parecidas a la realidad. Las distintas figuras obtenidas a partir de una hoja de
papel pueden presentar diferentes áreas (según la porción de papel que queda debajo de otra) y varios volúmenes.
(Rodríguez, J., 2010)
Identidad
Identidad Conjunto de rasgos propios de un individuo o de una colectividad que los caracterizan frente a los demás.
Conciencia que una persona tiene de ser ella misma y distinta a las demás. (DRAE, 2010)
Imagen corporal Es un constructo complejo que incluye tanto la percepción que tenemos de todo el cuerpo y de cada una de sus partes, como del
movimiento y límites de este, la experiencia subjetiva de actitudes, pensamientos, sentimientos y valoraciones que hacemos y
sentimos y el modo de comportarnos derivado de las cogniciones y los sentimientos que experimentamos. (Raich, R., 2001)
Identidad sexual Lo que permite a un individuo formular un concepto de sí mismo sobre la base de su sexo, género y orientación sexual y
desenvolverse socialmente conforme a la percepción que tiene de sus capacidades sexuales. (Gallardo, F. y Escolano,V., 2009)
Identidad de género Es la autoconcepción de un individuo como masculino o femenino, indistintamente del sexo biológico. (Trillo-Figueroa, J., 2009)
Convivencia
Trabajo en equipo Técnica, inmersa en el principio de socialización, que se propone capacitar a los individuos para realizar actividades en común
a fin de desarrollar la solidaridad y la cooperación. El equipo es una estructura básica que permite la máxima interacción de sus
miembros, muy idónea para alcanzar objetivos inmediatos. (Medina, A., 1989)
Norma Regla que dirige la conducta, y que se halla presente dondequiera que el pensamiento, el lenguaje o el obrar humanos se ordenan
legalmente. La norma es la regla para la acción de subordinar el pensamiento, la construcción del lenguaje o la praxis a un esquema
de ordenación, que trasciende la arbitrariedad del pensar, desear y hacer subjetivos. (Cortina, A. 1989)
Empatía Sentimiento de identificación con algo o alguien. / Capacidad de identificarse con alguien y compartir sus sentimientos .
(DRAE, 2010)
Capacidad de experimentar en uno mismo los sentimientos e ideas de otra persona, de ponerse uno mismo en el lugar del otro.
(Equipo editorial, 1989)
Lenguajeverbal
Conciencia
fonológica
La conciencia fonológica es la habilidad que permite reconocer, pensar y trabajar con los sonidos del lenguaje. Son estos sonidos los
que el niño representará con letras al escribir y que luego decodificará al leer. (Fundación Astoreca, 2007)
Patrón gramatical Un patrón gramatical puede definirse como el marco sintáctico usual en que se emplean determinadas palabras caracterizadas por
compartir rasgos semánticos y pragmáticos. (Hunston, S. y Francis, G., 1999)
Fonema Es la unidad básica del sonido. Cada una de las unidades fonológicas mínimas que en el sistema de una lengua pueden oponerse a
otras en contraste significativo; por ejemplo, las consonantes iniciales de pozo y gozo, mata y bata; las interiores de cala y cara; las
finales de par y paz; las vocales de tan y ten, sal y sol, etcétera. (DRAE, 2010)
Grafema Unidad mínima e indivisible de la escritura de una lengua (DRAE, 2010)
Sílaba Sonido o sonidos articulados que constituyen un solo núcleo fónico entre dos depresiones sucesivas de la emisión de voz.
(DRAE, 2010)
Glosario
Glosario
Glosario actualizado de los principales términos utilizados
en la Guía didáctica para la educadora, citando las fuentes.
Bibliografía 319
Bibliografía
Unidad 1
•Pérez, A. (2005). Esquema corporal y lateralidad. En Psicomotricidad práctica. Recuperado de: http://www.psicologosclinicos.com/wp-content/uploads/
esquema-corporal.pdf [2012, 23 de Julio].
•Mineduc (2011). Cuadernillos de orientaciones pedagógicas. Núcleo de aprendizaje: autonomía. Santiago, Chile: Ministerio de Educación.
•Real Academia de la Lengua Española. (2010). Diccionario de la lengua española. Madrid, España: ESPASA.
•Rodríguez, J. (2010). Colección de juegos: papiroflexia. Recuperado de: http://www.museodeljuego.org/_xmedia/contenidos/0000000843/docu1.pdf.
Unidad 2
•Gallardo, F. y Escolano,V. (2009). Informe diversidad afectivo-sexual en la formación de docentes. Málaga, España: CEDMA.
•Real Academia de la Lengua Española. (2010). Diccionario de la lengua española. Madrid: ESPASA.
•Raich, R. (2001). Imagen corporal. Conocer y valorar el propio cuerpo. Madrid, España: Pirámide.
•Trillo-Figueroa, J. (2009). La ideología de género. Madrid, España: Libroslibres.
Unidad 3
•Real Academia de la Lengua Española. (2010). Diccionario de la lengua española. Madrid: ESPASA.
Unidad 4
•Fundación Astoreca (2007). Manual de lenguaje kinder. Recuperado de: http://www.solidaritasperu.com/terapias/wp-content/uploads/2011/03/conciencia_
fonologica_2007_1_1.pdf .
•López, C. (2006). XXXV Simposio Internacional de la Sociedad Española Lingüística. Recuperado de: http://www3.unileon.es/dp/dfh/SEL/actas/Lopez.pdf
Unidad 5
Unidad 7
Bibliografía
Bibliografía con referencias específicas según cómo fueron
consultadas durante la elaboración de la Guía didáctica
para la educadora.

20 Unidad 1
Núcleo:Autonomía
10
Hacer equililibrio.
Tener un
ambiente saludable.
1
2
1Unidad
Lo podemos hacer
Observa y describe la escena. Luego, comenta
lo que piensas que aprenderás en esta unidad.
manera:
•• Lea el título de la unidad y comente: Al escuchar
•• Pida que describan la imagen y mencionen lo que
del Núcleo Autonomía de las Bases Curriculares de la
1 ¿Por qué la niña recoge el papel del suelo?,
¿de qué otra forma podemos tener un ambiente
saludable?
2 ¿Qué hace la niña para mantener el equilibrio?,
¿les gustaría imitarla?, ¿qué otras posiciones
conocen donde tengan que hacer equilibrio?
3 ¿Qué movimientos hace el niño con sus manos?,
¿les gustaría aprender?, ¿será difícil?, ¿qué hace
la niña con sus manos?, ¿qué está usando?,
¿les gustaría intentarlo?

Lo podemos hacer 21
11
Hacer movimientos
con mis manos.
3
manera:
•• Lea el título de la unidad y comente: Al escuchar
•• Pida que describan la imagen y mencionen lo que
del núcleo Autonomía de las Bases Curriculares de la

22 Unidad 1
Categoría Motricidad y vida saludable
Página
Guía
Página
Texto
Página
Experiencia
complementaria
Disfrutar y experimentar el bienestar que produce la actividad física al ejercitar sus destrezas corporales con
diferentes aparatos y obstáculos. Nº 3
24 12 48
Adquirir un mayor dominio de sus capacidades corporales, desarrollando en las habilidades motoras gruesas el
control dinámico en movimientos y desplazamientos, alternando diferentes velocidades, direcciones, posiciones
e implementos, apreciando sus progresos. Nº 2
25 13 48
Expandir sus capacidades motoras y de coordinación, ejercitando sus habilidades de fuerza, resistencia y
flexibilidad con o sin implementos livianos, en pequeños y grandes volúmenes, en espacios al aire libre y en
contacto con la naturaleza. Nº 5
26 14 48
Reconocer progresivamente las posibilidades y características de su cuerpo para lograr la conciencia de su
esquema corporal y definir su lateralidad, de modo ser crecientemente competente en su actuar. Nº 6
27 15 49
Coordinar con mayor precisión y eficiencia sus habilidades psicomotoras finas, ejercitando y desarrollando las
coordinaciones necesarias, de acuerdo a sus intereses de exploración, construcción, de expresión gráfica de sus
representaciones y de recreación. Nº 1
29 17 49
Adquirir destrezas en el uso de algunos instrumentos punzantes, cortantes, de carpintería y jardinería, en sus
respectivos contextos de empleo, tomando los resguardos necesarios para su uso adecuado seguro. Nº 4
30 18 50
Identificar las condiciones que caracterizan a los ambientes saludables, tomando conciencia progresiva de cómo
éstas contribuyen a su salud. Nº 8
31 19 50
Identificar objetos y situaciones de riesgo que pueden atentar contra su bienestar y seguridad, buscando
algunas alternativas para enfrentarlas. Nº 9
32 20 50
Distinguir aquellos alimentos que aportan mayores beneficios para su salud, adquiriendo conciencia de las
características que éstos deben tener para ser consumidos. Nº 7
33 21 51
Núcleo Autonomía

Aprendizajes esperados 23
Categoría Iniciativa y confianza
Página
Guía
Página
Texto
Experiencia
complementaria
Identificar algunas de sus capacidades para realizar diferentes acciones y llevar a cabo proyectos en los que las
aplica. Nº 3
28 16 49
Manifestar progresiva independencia y responsabilidad en relación al cuidado de su cuerpo, de sí mismo y de sus
pertenencias, de los demás y del medioambiente. Nº 9
34 22 51
Manifestar iniciativa en la configuración de ambientes y situaciones que le producen bienestar y especial
agrado. Nº 6
35 23 51
Responsabilizarse gradualmente de sus actos, estableciendo relaciones entre sus acciones y las consecuencias
de ellos en las personas o el medio. Nº 10
36 24 52
Perseverar en la realización de sus actividades, buscando los medios adecuados que le permitan concluir los
proyectos que inicia. Nº 12
37 25 52
Proponer juegos y actividades, sugiriendo formas de organizarlos y de realizarlos de acuerdo a sus intereses e
ideas. Nº 1
38 26 52
Proponer ideas y estrategias para contribuir a resolver situaciones que le permitan llevar a cabo sus iniciativas y
propuestas. Nº 4
39 27 53
Asumir compromisos y establecer acuerdos en consideración a sí mismos, a los otros y a su medio. Nº 11 40 28 53
Manifestar seguridad para sostener sus ideas, enriquecerlas con aportes de otros, y llevar a cabo sus proyectos.
Nº 5
41 29 53
Anticipar alguna de sus acciones, organizándolas para mejorar la realización de sus iniciativas e intereses
personales y colectivos. Nº 7
42 30 54
Adquirir confianza ante situaciones, personas o experiencias nuevas, ampliando sus campos de conocimientos,
relaciones y acciones. Nº 2
43 31 54
Regular y adaptar su comportamiento en función de las necesidades de los demás y las normas de
funcionamiento grupal, logrando progresivamente una autorregulación de sus acciones. Nº 8
44 32 54

Autonomía
12
Escucha y comenta: ¿Por qué es importante hacer deporte?
Completa la imagen. Luego, en grupo, organicen una carrera
con obstáculos en el patio.
Salto obstáculos
¿Hice la carrera con obstáculos?
Las carreras con obstáculos
se hacen a pie, y los competidores
deben saltar obstáculos lo más
rápido posible.
Núcleo:Autonomía
24 Unidad 1
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Es importante destacar que el beneficio de realizar
actividad física en forma sistemática no solo permite mejorar la salud, sino también ayuda a prevenir
enfermedades como la diabetes, la hipertensión y la osteoporosis, entre otras; por lo tanto, se debe reforzar
su práctica. Vea página 55
• Aprendizaje lento: Solicite que describan la fotografía y comenten lo que hacen y sus beneficios.
Luego, apóyelos para que realicen un ejercicio con un obstáculo.
Indicador de evaluación aprendizaje lento: Realiza, con ayuda, un ejercicio con un obstáculo.
• Aprendizaje avanzado: Proponga a los niños y las niñas que realicen una carrera con diferentes
obstáculos, usando diferentes aparatos.
Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Realiza ejercicios con obstáculos y usa aparatos.
Aprendizaje esperado (AE) N° 3 (M yV).
Experimentar el bienestar que produce la actividad
física, utilizando diferentes obstáculos en una carrera.
Análisis del AEE
Se espera que disfrute de la actividad física sorteando
obstáculos como conos, ula ulas, entre otros, para
descubrir sus beneficios.
• ¿Les gusta hacer gimnasia?, ¿por qué?
• ¿Qué ejercicios les gusta hacer?, ¿por qué?
Muestre a los niños y a las niñas diferentes objetos
con los cuales podrían realizar ejercicios, como conos
o botellas plásticas rellenas, ula ulas, cordeles, y
pregunte: ¿Conocen estos objetos?, ¿para qué los
podemos utilizar? Propóngales que, en grupos,
inventen movimientos en los que tengan que utilizar
alguno de estos objetos.
• ¿Es importante hacer actividad física?, ¿por qué?
• ¿Qué sucedería si nunca hiciéramos deporte?
Lea la información y pregunte: ¿Cómo son las carreras
de obstáculos?, ¿qué otros obstáculos conocen?, ¿por
qué es importante hacer deporte?, ¿qué beneficio
nos brinda? Luego, pida que describan la imagen
y la completen. Cuando hayan finalizado, invite a los
niños y a las niñas a recrear carreras con obstáculos
con diferentes implementos.
Finalización: Retroalimente preguntando:
¿Cómo se hacen las carreras con obstáculos?,
¿qué beneficios nos brinda hacer deporte?,
¿completaron la imagen?, ¿hicieron carreras
con obstáculos?, ¿cuál usaron?, ¿les costó?,
¿qué aprendieron en esta experiencia?
20’
Tiempo estimado
Realiza carrera con obstáculos.
Niveles de logro
• Realiza carrera con obstáculos.
• Participa en una carrera, pero no salta obstáculos.
• Comienza la carrera, pero no la finaliza.
Para potenciar
este aprendizaje
vea página 48

Núcleo: Autonomía Autonomía
Me muevo con diferentes velocidades
Marca con un color diferente a quien hace un movimiento rápido
y uno lento. Luego, imítalos con diferentes velocidades.
¿Me moví con diferentes
velocidades?
13
Lo podemos hacer 25
25’
Tiempo estimado
Adquirir un mayor dominio de sus capacidades
corporales al imitar movimientos, alternando
diferentes velocidades.
Análisis del AEE
Se espera que alterne velocidades lentas y rápidas,
para que logre mantener el equilibrio.
• Aprendizaje lento: Pida que elijan una foto donde se realicen movimientos lentos o rápidos
y que los imiten.
Indicador de evaluación aprendizaje lento: Imita un movimiento rápido o lento.
• Aprendizaje avanzado: Pida que, además de alternar las velocidades, cambien de dirección
mientras se desplazan.
Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Se desplaza usando diferentes velocidades
y en distintas direcciones.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Es importante destacar que el equilibrio no se refiere
solo a la capacidad para mantener una postura sin desplazarse (equilibrio en reposo); también se refiere
a la capacidad de mantener la postura al momento de desplazarse, como correr, caminar y saltar.
Vea página 55
Se desplaza rápido y lento.
Niveles de logro
• Se desplaza rápido y lento.
• Se desplaza rápido o lento.
• No se desplaza.
• ¿Qué movimientos pueden realizar con su cuerpo?
• ¿Pueden moverse rápida y lentamente?
Invite a los niños y a las niñas a imaginar que son
hojas y a moverse con el viento. Cuénteles que hay una
pequeña brisa y las hojas se mueven lentamente. Poco
a poco, el viento se va haciendo más fuerte y se va
formando un huracán; y las hojas vuelan cada vez más
fuerte y más rápido. El viento comienza a ser cada vez
más lento, hasta que las hojas caen al suelo.
• ¿Es importante movernos rápido o lento sin perder
el equilibrio?, ¿qué pasaría si no lo hiciéramos?
Invite a los niños a describir las fotos y pregunte:
¿Qué hace el niño?, ¿y la niña?, ¿cuál de los dos está
haciendo un movimiento rápido?, ¿cuál hace uno lento?
Cuando hayan marcado con diferente color, pida que
compartan su trabajo. Luego, mientras están imitando
los movimientos de los niños de las fotos, solicíteles
que vayan alternando las velocidades, para que puedan
mantener el equilibrio al pasar de una velocidad a otra.
Finalización: Retroalimente con preguntas como:
¿Describieron las fotos?, ¿quién hacía movimientos
rápidos?, ¿quién los hacían lentos?, ¿los imitaron?,
¿les costó?, ¿qué aprendieron en esta experiencia?

Núcleo:Autonomía
26 Unidad 1
Autonomía
14
Hago ejercicio
Describe los objetos que usan la niña y el niño para
hacer ejercicio.
Sigue los pasos para hacer tus pesas. En grupo, hagan
una coreografía.
¿Usé las pesas para
hacer ejercicios?
Expandir sus capacidades motoras ejercitando sus
habilidades con implementos.
Análisis del AEE
Se espera que realice diferentes ejercicios con
implementos como pesas, para que desarrolle sus
capacidades motoras.
• ¿Qué ejercicios físicos les gusta realizar?
• ¿Se puede hacer gimnasia con implementos?
Muestre imágenes de diferentes gimnastas que realicen
ejercicios con implementos (pelotas, cinta, aros). Luego,
pregunte: ¿Qué hacen las personas de las imágenes?,
¿qué están usando?, ¿es fácil o difícil hacer gimnasia
con implementos?, ¿por qué? Si tienen algunos de estos
implementos, invítelos a hacer gimnasia libre con ellos.
Apóyese con la música“Ya voy llegando”,
que se encuentra en el sitio web de Chile Crece Contigo,
en la página: http://www.recursostic.cl/parv100.
Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las
preguntas claves:
• ¿Se necesita equilibrio para hacer gimnasia
con implementos?, ¿qué pasaría si no lo tuviéramos?
Observe la escena y pregunte: ¿Cómo se llama lo que
tienen en las manos?, ¿cómo creen que se utilizan?
Invítelos a confeccionar sus propias pesas siguiendo
los pasos que se indican. Luego, ponga música aeróbica
o infantil e invítelos a realizar una pequeña coreografía;
moviendo las pesas como ellos deseen.
¿Qué podemos utilizar para hacer ejercicios?,
¿qué usaban en la escena?, ¿confeccionaron las pesas?,
¿las usaron?, ¿qué ejercicios realizaron?,
• Aprendizaje lento: Ayude a los niños y a las niñas a fabricar sus pesas. Apóyelos para que realicen algún
ejercicio con ellas.
Indicador de evaluación aprendizaje lento: Realiza, con ayuda, un movimiento con las pesas .
• Aprendizaje avanzado: Proponga a los niños y a las niñas, que combinen movimientos con implementos
y sin ellos.
Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Combina movimientos con y sin implementos.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: No olvide que es fundamental elegir implementos que
puedan ser fácilmente manipulables por los párvulos, para que puedan realizar diferentes movimientos
y evitar que se frustren al no poder manipularlos. Vea página 55
15’
Tiempo estimado
Realiza diferentes movimientos utilizando pesas.
Niveles de logro
• Realiza dos o más movimientos utilizando pesas.
• Realiza un movimiento utilizando pesas.
• Realiza diferentes movimientos, pero no utiliza
las pesas.
Para potenciar
este aprendizaje
vea página 48

Núcleo: Autonomía
Lo podemos hacer 27
15
Autonomía
Con mi cuerpo puedo hacer…
Escucha y cuenta: ¿Qué más puedes hacer con tu cuerpo?
¿Mencioné qué puedo hacer
con mi cuerpo?
Mi equilibrio
Para cruzar el río
debo hacer mucho equilibrio,
por eso uso mis brazos
y con mis piernas me desplazo.
Cuando al ﬁn logro cruzar,
yo me siento muy cansado,
y para mis músculos relajar,
¡imagino que puedo volar!
Como ya me he relajado
y estoy muy descansado,
nuevamente cruzo el río
y con mis brazos me equilibro.
Equipo editorial
15’
Tiempo estimado
Menciona actividades que puede realizar
con su cuerpo.
Niveles de logro
• Menciona tres o más actividades que puede
realizar con su cuerpo.
• Menciona menos de tres actividades que puede
realizar con su cuerpo.
• No menciona actividades que puede realizar con
su cuerpo.
Aprendizajeesperado(AE)N°6(MyV).
Aprendizajeesperadoespecífico(AEE)
Reconocerlasposibilidadesdesucuerpoparalograrla
concienciadesuesquemacorporal,identificando
loquepuedenhacerconél.
AnálisisdelAEE
Seesperaquedescubraquépuedehacerconsucuerpo
paratomarconcienciadesuesquemacorporal.
• ¿Qué parte de su cuerpo les gusta más?, ¿por qué?
• ¿Podemos hacer lo mismo con ambas manos?
En una bolsa, ponga tarjetas con imágenes de
diferentes partes del cuerpo. Invite a los párvulos
a sacar una y hacer un movimiento usando
la parte del cuerpo que allí se indica. Pida que se
junten en parejas y que hagan movimientos con las
dos partes del cuerpo que tienen, y así sucesivamente.
Al finalizar, pregunte: ¿Qué partes del cuerpo
movieron?, ¿cuál les costó más mover?
• ¿Es importante saber para qué sirven las partes
del cuerpo?, ¿qué pasaría si no lo supiéramos?
Invítelos a escuchar el poema en la pista 1 del CD de
audio. Luego, pregunte: ¿Por qué el niño tiene
que hacer equilibrio para cruzar el río?,
¿Por qué se imagina que puede volar?,
¿cómo descansó? Pregúnteles también sobre lo que
pueden realizar con su cuerpo. Invítelos a representar
lo que dice el poema.
¿De qué trataba el poema?, ¿qué pueden hacer con su
cuerpo?, ¿todos podemos hacer lo mismo?, ¿por qué?,
• Aprendizaje lento: Mencione las diferentes partes de nuestro cuerpo y solicite que las señalen.
Luego, pida que elijan una y comenten para qué nos sirve.
Indicador de evaluación aprendizaje lento: Menciona para qué sirve una parte de su cuerpo.
• Aprendizaje avanzado: Solicite que pinten de color rojo la mano izquierda y de color azul la mano derecha
del niño que está cruzando por los tronquitos.
Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Marca izquierda y derecha, según instrucción.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Es importante destacar que el esquema corporal
no solo se trabaja en actividades de educación física; también se deben considerar experiencias como
dramatizaciones y mímicas, entre otras. Lo esencial es que dé la posibilidad, a los niños y las niñas, de
conocer todo lo que son capaces de hacer con su cuerpo. Vea página 55

Núcleo:Autonomía
28 Unidad 1
Autonomía
16
¿Comenté las actividades
que puedo hacer?
Comenta cuál de estas actividades puedes hacer y enciérralas.
Muchas cosas puedo hacer
20’
Tiempo estimado
Comenta las actividades que puede hacer.
Niveles de logro
• Comenta dos o más actividades que puede hacer.
• Comenta una actividad que puede hacer.
• Describe la escena, pero no comenta las actividades
que puede realizar.
Aprendizaje esperado (AE) N° 3 (I y C).
Identificar algunas de sus capacidades para realizar
diferentes acciones, reconociéndolas en imágenes.
Análisis del AEE
Se espera que identifique los movimientos que puede
realizar con su cuerpo, para tomar conciencia de sus
capacidades.
• ¿Todos pueden hacer volteretas?, ¿por qué?
• ¿Qué movimientos les son difíciles de realizar?
Invite a los niños y a las niñas a escuchar la canción
“Oso perezoso”, que se encuentra en el sitio web de
Chile Crece Contigo, en la página:
http://www.recursostic.cl/parv101.
Pídales que imiten los movimientos que dice la canción
y, cuando hayan finalizado, pregunte: ¿Qué ejercicios
hicieron?, ¿les gustó?, ¿les costó?, ¿por qué?
• ¿Es importante volver a realizar ejercicios que les
cuestan?, ¿qué pasaría si no lo hicieran?
Invítelos a observar la escena y pregunte: ¿Qué hacen
los niños y las niñas?, ¿todos hacen lo mismo?,
¿estos ejercicios son fáciles o difíciles?, ¿por qué?,
¿pueden realizar alguno de estos ejercicios?, ¿cuál?
Luego, pídales que encierren las acciones que pueden
hacer e invítelos a realizarlas en la sala o el patio.
preguntando: ¿Qué sucede en la escena?,
¿marcaron las actividades que pueden hacer?,
¿todos marcaron las mismas?, ¿por qué?,
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Muchas veces, cuando alguna actividad nos resulta muy
difícil, la dejamos de lado y no volvemos a intentarla. Por eso, cuando los niños y las niñas estén enfrentados
a situaciones complicadas, se debe transmitir y reforzar la resiliencia, para que puedan comprender que es
necesario ser perseverantes y volver a intentarlo. Vea página 55
• Aprendizaje lento: Pida a los niños y las niñas que describan la escena y encierren una de las
actividades que les gustaría hacer. Luego, ayúdelos a realizarla en la sala.
Indicador de evaluación aprendizaje lento: Realiza, con ayuda, una actividad que elige.
• Aprendizaje avanzado: Proponga a los niños y las niñas que mencionen otras actividades que sean
capaces de realizar y que no están en la escena.
Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Menciona actividades que es capaz de realizar,
diferentes a las presentadas.
Para potenciar
este aprendizaje
vea página 49

Núcleo: Autonomía
Lo podemos hacer 29
17
¡Mis manos lo pueden hacer!
Describe los pasos, haz tu ﬁgura de origami y pégala.
¿Seguí los pasos para doblar el papel?
Autonomía
1
3 4
2
Coordinarconmayorprecisiónyeficienciasus
habilidadespsicomotorasfinas,pormediodelplegado.
Análisis del AEE
Se espera que realice un plegado de papel simple,
para desarrollar sus capacidades motoras finas
(movimientos controlados e intencionados).
• ¿Les gusta hacer manualidades?, ¿cuáles?
• ¿Han realizado figuras con papel?, ¿les costó?
Invite a los niños y a las niñas a buscar diferentes
cuadrados de papel, de diferentes tamaños y colores,
y solicíteles que los doblen como ellos prefieran.
Pida que los peguen en una cartulina, que mencionen
lo que hicieron y cómo. Destaque el hecho de que
lo hicieron solo doblando el papel, sin usar tijeras.
• ¿Qué se necesita para hacer un plegado?
• ¿Qué pasaría si nos saltáramos un paso?
Antes de comenzar pregunte: ¿Han oído hablar sobre
el origami?, ¿saben de dónde proviene? Cuénteles
que el origami es de origen japonés, y que consiste
en doblar el papel para formar diferentes figuras.
Luego, pregunte: ¿Qué creen que van a hacer? Invite a
realizar el plegado siguiendo los pasos. Cuando hayan
finalizado, pida que muestren sus casas.
Finalización:Retroalimente la experiencia
formulando preguntas como: ¿Se usan tijeras para
crear figuras de origami?, ¿describieron los pasos
para hacer su casa?, ¿lo hicieron?, ¿les costó?,
¿todos lo hicieron de la misma forma?, ¿por qué?,
• Aprendizaje lento: Entregue un cuadrado de papel más grande (15 cm x 15 cm) y ayude a los niños
y a las niñas a realizar el modelo u otra figura simple.
Indicadordeevaluaciónaprendizajelento:Pliega papel con ayuda del adulto.
• Aprendizaje avanzado: Repase con los niños y las niñas los pliegues rectos y diagonales.
Luego, solicite que inventen una figura con ellos y que presenten sus plegados al curso.
Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Inventa figuras con diferentes tipos de pliegues.
Pliega papel siguiendo un modelo.
Niveles de logro
• Sigue los cuatro pasos para crear un plegado.
• Sigue algunos pasos para crear un plegado.
• Pliega papel, pero no sigue los pasos. Orientaciones para evitar errores frecuentes: El plegado es un medio para ejercitar la coordinación
fina, por lo tanto, no debe exigir exactitud y precisión en el ejercicio. A medida que repitan la experiencia irán
mejorando los resultados; lo importante es que lo intenten. Vea página 56
20’
Tiempo estimado

Núcleo:Autonomía
30 Unidad 1
Autonomía
18
Para completar la imagen, punza el borde del círculo de la
página 185 y pégalo.
Aprendo a punzar
¿Puncé por el borde del círculo?
15’
Tiempo estimado
Punza por el borde una imagen.
Niveles de logro
• Punza por el borde toda una imagen.
• Punza por el borde una parte de una imagen.
• No punza una imagen por el borde.
Adquirir destrezas en el uso de instrumentos
punzantes, perforando una imagen.
Análisis del AEE
Se espera que adquiera destrezas al punzar una
imagen, para desarrollar sus capacidades
motoras finas.
• ¿Han oído hablar de los instrumentos cortantes
y punzantes?, ¿los saben usar?, ¿para qué sirven?
En una caja, ponga diferentes imágenes de elementos
punzantes y cortantes. Pida a los niños y las niñas
que vayan sacando de a uno y comenten qué es,
para qué sirve y cómo se usa. Además, pregúnteles
qué precaución habría que tomar para usarlos.
•¿Deberían aprender a usar objetos punzantes?,
¿qué pasaría si no se usan con precaución?
Solicite que observen la página del texto
y pregunte: ¿Qué hacen la niña y el niño?, ¿qué les
falta? Convérseles sobre las formas de trabajar con
instrumentos punzantes y pregúnteles: ¿Qué peligros
podemos enfrentar si no trabajamos adecuadamente
con este instrumento? Muestre la forma de trabajar
y explíqueles cómo punzar la imagen. Se sugiere poner
una lámina de esponja, goma eva o plumavit bajo la
hoja, para que puncen con mayor facilidad.
Al finalizar, solicite que muestren sus trabajos.
preguntando: ¿Qué hicieron?, ¿qué instrumento
utilizaron?, ¿les costó?, ¿pegaron el círculo?,
• Aprendizaje lento: Solicite a los niños y a las niñas que puncen solo una parte del círculo.
Para ello, marque los puntos con plumón para que se guíen y ayúdelos a desprenderla.
Indicador de evaluación aprendizaje lento: Punza en la zona indicada, con ayuda.
• Aprendizaje avanzado: Pida al niño que cuando finalice su trabajo mencione las precauciones
que tomó para realizarlo.
Indicadordeevaluaciónaprendizajeavanzado:Menciona las precauciones que tomó para punza
una imagen.
Orientacionesparaevitarerroresfrecuentes:Recuerde que los instrumentos punzantes son variados,
y que los punzones y agujas de lana son solo algunos de ellos. Lo importante, además de mencionar cuáles
son, es explicar a los niños y a las niñas que su manipulación es peligrosa y que se deben usar bajo la
supervisión de un adulto. Vea página 56
Para potenciar
este aprendizaje
vea página 50

Núcleo: Autonomía
Lo podemos hacer 31
Autonomía
¿Nombré las acciones que ayudan
a tener un ambiente saludable?
Describe la escena. Luego, nombra las acciones que ayudan
a tener un ambiente saludable y enciérralas.
Cuido nuestro ambiente
19
15’
Tiempo estimado
Nombra las acciones que ayudan a tener un
ambiente saludable.
Niveles de logro
• Nombra tres o más acciones que ayudan a tener
un ambiente saludable.
• Nombra menos de tres acciones que ayudan
a tener un ambiente saludable.
• Nombra acciones, pero no las que ayudan a
tener un ambiente saludable.
Identificar las condiciones que caracterizan los
ambientes saludables, por medio del contraste
de imágenes.
Análisis del AEE
Se espera que identifique ambientes saludables en
que haya limpieza, orden y un clima de respeto para
escuchar a los demás.
•¿Cómo son los ambientes saludables?, ¿qué podría
impedirnos tener un ambiente saludable?
Pida a los párvulos que imaginen que llega un niño que
comienza a botar los papeles al suelo, saca todos los
materiales y no los guarda, rompe algunos juguetes, y
grita mucho. Ellos se acercan y le cuentan que las cosas
se hacen de otra forma, le enseñan a guardar y cuidar
los materiales, a conversar en vez de gritar, y a botar los
papeles al basurero.
Luego, pregunte: ¿Qué pasaría si todos fuéramos
como este niño?, ¿cómo estaría la sala?, ¿sería un
ambiente saludable?
•¿Es importante mantener limpio nuestro ambiente?
• ¿Qué pasaría si no lo hiciéramos?, ¿por qué?
Invite a los niños y a las niñas a observar la escena y
comentar cada una de las situaciones. Pregunte:
¿Quién no está respetando a los demás?, ¿por qué?,
¿quién está colaborando con un ambiente saludable?
Luego, pida que compartan sus trabajos en parejas.
¿Qué sucede en la escena?, ¿podemos ayudar a tener un
ambiente saludable?, ¿cómo?, ¿qué aprendieron
en esta experiencia?
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Es importante destacar que los ambientes saludables
no solo se refieren a la higiene del lugar; también son, por ejemplo, lugares sin contaminación acústica
o que inviten a mantener una mejor calidad de vida en todo ámbito. Vea página 56
• Aprendizaje lento: Pida a los niños y las niñas que elijan una acción de la escena que ayude a tener
un ambiente saludable y la describan.
Indicador de evaluación aprendizaje lento: Describe una acción que ayuda a tener un ambiente saludable.
• Aprendizaje avanzado: Pida que, al finalizar, mencionen qué beneficios para la salud se tienen cuando uno
vive en ambientes saludables.
Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Menciona qué beneficios para la salud brindan los
ambientes saludables.

Núcleo:Autonomía
32 Unidad 1
Autonomía
¿Expliqué las situaciones peligrosas?
Comenta cada imagen. Luego, explica las acciones que crees
que son peligrosas y márcalas.
Reconozco el peligro
20
15’
Tiempo estimado
Identificar situaciones de riesgo, reconociéndolas en
imágenes.
Análisis del AEE
Se espera que identifique situaciones de riesgo como
encender un fósforo, jugar en la cocina, entre otras,
para que pueda evitarlas.
• ¿Existen situaciones que pueden representar un
riesgo de algún accidente?, ¿cuáles?, ¿por qué?
Pida a los niños y las niñas que se pongan cómodos
y cuénteles que anoche, mirando la televisión, supo
que un niño tuvo un accidente y que un mueble
se cayó cerca de él, pero que no le pasó nada grave.
Luego, pregunte: ¿Se podría haber evitado este
accidente?, ¿cómo?
• ¿Es posible prevenir los accidentes?, ¿qué pasaría
si no evitáramos las situaciones de riesgo?
Invite a los niños y las niñas a observar las imágenes
y pregunte: ¿Cuáles son peligrosas para los niños?,
¿por qué?, ¿qué puede pasar si no evitamos acciones
o situaciones de riesgo? Luego, pídales que marquen
las situaciones que consideran peligrosas y las
comparen organizándose en grupos.
Finalización: Retroalimente la experiencia con
preguntas como: ¿Qué sucede en las escenas?,
¿explicaron las que representan peligro?, ¿las
marcaron?, ¿todos marcaron las mismas?, ¿por qué?,
¿cómo debemos actuar ante situaciones de riesgo?,
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Para evitar los accidentes, no solo debemos procurar
que el ambiente esté libre de riesgos; también es fundamental educar a los párvulos en la prevención, de
manera que desde muy pequeños puedan evitar las acciones que puedan causarles daño. Por esa razón, no
desestime su capacidad de aprender a prevenir accidentes. Vea página 56
• Aprendizaje lento: Pida a los niños y las niñas que muestren una escena que representa peligro
y la describan.
Indicador de evaluación aprendizaje lento: Describe una situación de riesgo.
• Aprendizaje avanzado: Pida a los niños y a las niñas que digan cómo se podrían prevenir
estas situaciones de riesgo.
Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Menciona formas de prevenir situaciones de riesgo.
Explica las situaciones de riesgo de una escena.
Niveles de logro
• Explica las tres situaciones de riesgo de una escena.
• Explica menos de tres situaciones de riesgo
de una escena.
• Explica las escenas que no corresponden
a situaciones de riesgo.
Para potenciar
este aprendizaje
vea página 50

Núcleo: Autonomía
Lo podemos hacer 33
Autonomía
21
¿Mencioné alimentos saludables?
Escucha y comenta: ¿Qué alimentos saludables conoces?
Busca en revistas alimentos saludables y pégalos.
Conozco alimentos saludables
La alimentación saludable
es la que necesitamos
para mantenernos sanos.
15’
Tiempo estimado
Menciona alimentos saludables.
Niveles de logro
• Menciona dos o más alimentos saludables.
• Menciona un alimento saludable.
• Menciona alimentos, pero no los que
son saludables.
Distinguir alimentos que aportan beneficios para su
salud, buscando imágenes de alimentos saludables
en revistas.
Análisis del AEE
Seesperaquebusqueyseleccionederevistasdiferentes
alimentosparaqueidentifiquelosquesonsaludables.
• ¿Conocen los alimentos saludables?, ¿cuáles?
• ¿Por qué son saludables?, ¿a qué nos ayudan?
Se sugiere leer el cuento“Doña Huerta y sus
verduras”, que se encuentra en el sitio web de
Chile Crece Contigo, en la página : http://www.
recursostic.cl/parv102.
Luego, pregunte: ¿Qué tenía doña Huerta en su
huerta?, ¿las verduras son saludables?, ¿qué verduras
conocen?, ¿qué otros alimentos saludables conocen?
• ¿Es importante consumir alimentos saludables?
• ¿Qué pasaría si solo comiéramos dulces?
Lea lo que conversan el niño y la niña de la escena
y pregunte: ¿Qué alimentación necesitamos para
mantenernos sanos?, ¿por qué?, ¿qué alimentos
saludables conocen? Luego, pregunte: ¿Qué creen
que deben pegar?, ¿por qué? Al finalizar, solicite que
muestren sus trabajos y mencionen qué alimentos
pegaron y por qué creen que son saludables.
¿Sobre qué conversan el niño y la niña de la escena?,
¿sabían que la alimentación saludable nos ayuda
a mantenernos sanos?, ¿qué alimentos pegaron en el
plato?, ¿todos pegaron los mismos?, ¿por qué?,
¿les costó?, ¿qué aprendieron en esta experiencia?
• Aprendizaje lento: Realice la experiencia en forma concreta. Muestre a los niños y las niñas diferentes
alimentos; pida que elijan uno saludable y lo describan. Luego, pida que lo dibujen.
Indicadordeevaluaciónaprendizajelento:Describe un alimento saludable.
• Aprendizaje avanzado: Divida una cartulina en tres. Pida a los niños y las niñas que busquen alimentos
saludables y los peguen clasificándolos, por ejemplo, en lácteos, frutas y verduras.
Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Clasifica alimentos saludables según
su grupo alimenticio.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuerde que una alimentación saludable no solo
consiste en consumir los alimentos que brindan más beneficios para nuestra salud.También debemos
considerar la creación de hábitos alimentarios, tomando en cuenta el horario de las comidas, además de los
beneficios nutricionales de los alimentos. Vea página 57

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