Explica cómo realizar objetivos de aprendizaje y qué se debe tomar en cuenta para realizarlos.

1. Módulo VII. Taller de Diseño de
Planeación Educativa
Facilitador: Marco Carlos Avalos Rosado @marcocar
www.marcocarlosavalos.com

2. Valorar la planificación de objetivos de aprendizaje
Tema 1.1

3. Valorar la planificación de objetivos de aprendizajeTema 1.1
Principio básico de la planificación
Describir un estado ideal de cosas y a partir de ahí
establecer una secuencia de acciones necesarias para
lograr que dicho estado ideal sea posible.

4. Valorar la planificación de objetivos de aprendizajeTema 1.1
Principio básico de la planificación y el
aprendizaje
El estado ideal que debe alcanzar el aprendizaje es la
transformación
Cognitiva
Actitudinal
Psicomotriz de la persona

5. Valorar la planificación de objetivos de aprendizajeTema 1.1
Principio básico de la planificación y el
aprendizaje
El estado ideal que debe alcanzar el aprendizaje es la
transformación cognitiva, actitudinal y psicomotriz de
la persona, mediante la comprensión de los principios y
conceptos de un área específica de conocimiento.

6. Valorar la planificación de objetivos de aprendizajeTema 1.1
Principio básico de la planificación
Describir un estado ideal de cosas y a partir de ahí
establecer una secuencia de acciones necesarias para
lograr que dicho estado ideal sea posible.

7. Valorar la planificación de objetivos de aprendizajeTema 1.1
(Según la ciencia) Qué debe tomarse en cuenta para planificar
Preconcepciones de los estudiantes
Aprender con comprensión
Tomar en cuenta la metacognición

8. (Según la ciencia) Qué debe tomarse en cuenta para planificar
Preconcepciones de los estudiantes
Las ideas sobre el mundo (acertadas o no) comienzan
desde los años de jardín de niños (Wellman, 1990) y
esto puede tener un fuerte efecto en la integración de
nuevos conceptos. Ejemplo: En humanidades, algunas
de las preconcepciones incluyen estereotipos o
simplificaciones. En una clase de historia, un conflicto
armado puede entenderse como una lucha entre
buenos y malos (Gardner, 1991).

9. Valorar la planificación de objetivos de aprendizajeTema 1.1
(Según la ciencia) Qué debe tomarse en cuenta para planificar
Preconcepciones de los estudiantes
Papel del docente: Provocar un cambio de perspectiva que lleve a
comprender un tema de forma diferente o desafiando las
preconcepciones que tenían los aprendices. Más allá de negar la
importancia o inexactitud de una creencia, debe ayudar a que los
estudiantes establezcan las diferencias entre las ideas
preconcebidas y las concepciones científicas, integrándolas.
(Minstrell, 1989: 130-131).

10. Valorar la planificación de objetivos de aprendizajeTema 1.1
(Según la ciencia) Qué debe tomarse en cuenta para planificar
Preconcepciones de los estudiantes
¿Por qué es importante tomar en cuenta
las preconcepciones de los estudiantes?

11. Valorar la planificación de objetivos de aprendizajeTema 1.1
(Según la ciencia) Qué debe tomarse en cuenta para planificar
Preconcepciones de los estudiantes
Un pescado No es un
pescado, es un libro de
que narra la explicación
que da un sapo a un
pescado que quiere saber
cómo es el mundo más
allá de un estanque. En la
visión del sapo, los
humanos somos pescados
con pies y las aves son
pescados con alas…

12. Preconcepciones de los estudiantes
Para que el conocimiento científico reemplace
una comprensión ingenua del mundo, los
estudiantes deben revelar esta última para que
tengan la oportunidad de ver dónde se queda
corta dicha explicación.

13. Preconcepciones de los estudiantes
Las personas
construimos nuestro
conocimiento y la
comprensión del
mundo guiados por los
conocimientos que nos
ayudan a explicar los
fenómenos que
percibimos.

14. Preconcepciones de los estudiantes

15. Lo que el niño aprende no se instala
como algo nuevo. Por el contrario: su
cerebro tiene antecedentes da ciertos
tipos de información: el idioma,
propiedades físicas, cantidades, algunos
conceptos numéricos, movimientos
inanimados y animados.
Preconcepciones de los estudiantes
http://youtu.be/aXV-yaFmQNk

16. La gente construye nuevos
conocimientos basados en lo que
saben de antemano.
(Cobb, 1994; Piaget, 1952, 1973a,b, 1977, 1978; Vygotsky, 1962, 1978)
Preconcepciones de los estudiantes

17. Esto, a su vez, afecta su capacidad para
recordar, razonar,
resolver problemas y adquirir nuevos
conocimientos.

18. Un niño que cree que el mundo
es plano, se explicara a sí
mismo, desde esa perspectiva,
las razones por las cuales puede
caminar y sostenerse de pie
sobre su superficie. En la
escuela pueden decirle que la
tierra es plana pero en su
perspectiva, un mundo esférico
no encaja en su modelo mental.

19. … las creencias preconcebidas
deben ser tomadas en cuenta
para poder transformar la
perspectiva de los aprendices
(Confrey, 1990; Mestre, 1994; Minstrell, 1989; Redish,
1996)

20. Las maestras(os) deben tomar en
cuenta las creencias previas de los
estudiantes y construir sobre estas
ideas, guiando a cada estudiante
para que logre una comprensión
más madura.

21. Las maestras (os) deben identificar
• Conocimientos incompletos
• Creencias falsas
• Interpretaciones ingenuas de conceptos

22. Valorar la planificación de objetivos de aprendizajeTema 1.1
(Según la ciencia) Qué debe tomarse en cuenta para planificar
Aprender con comprensión
Centrarse en 4 aspectos:
(a)Conocimiento: tener un fundamento profundo de de los hechos del tema
de estudio en el contexto de un marco conceptual,
(b)Organizar el conocimiento de manera que facilite su adquisición y
aplicación
(c)Tomar en cuenta el entorno del estudiante
(d)Realizar una verificación continua del aprendizaje

23. Aprender con comprensión
La gran diferencia entre alguien que sabe y alguien que NO
sabe es el manejo de conceptos:
Quien sabe delinea su comprensión de la nueva información
y esto les permite ver
• Patrones
• Relaciones
• Discrepancias que nos son aparentes a los inexpertos.

24. Aprender con comprensión
Comprender: proceso
de referir la realidad
interna a otros
fenómenos exteriores
que pueden ser
sensoriales o
cognitivos.

25. Un pescado NO es un pescado
Hoy, la ciencia del
aprendizaje se enfoca en
el proceso mediante el
cual adquirimos
conocimiento (E. G.,
Piaget 1978, Vygotsky,
1978).

26. El flujo de información es lo que produce el
conocimiento, que es una creencia justificada
sobre un fenómeno.

27. Aprender con comprensión
Verbos relacionados con la comprensión:
• Interpretar
• Traducir
• Describir
• Reconocer
• Expresar
• Ubicar
• Informar
• Revisar
• Identificar
• Ordenar
• Seriar
• Exponer

28. Un hallazgo clave en la
literatura científica sobre
el aprendizaje y la
transferencia de éste es
que la organización de la
información en un marco
conceptual permite una
mayor "transferencia".
Aprender con comprensión

29. Valorar la planificación de objetivos de aprendizajeTema 1.1
(Según la ciencia) Qué debe tomarse en cuenta para planificar
Tomar en cuenta la metacognición
Un enfoque "metacognitivo" de la enseñanza significa ayudar a
que el estudiante tenga una conversación interna para
identificar si está aprendiendo o si requiere de una estrategia
para mejorar su comprensión del aprendizaje.

30. Tipos de práctica
docente que afectan a
los estudiantes
(Según la ciencia) Qué debe tomarse en cuenta para planificar

31. Docencia A
Busca que el los estudiantes produzcan trabajo. Se enfoca en
las actividades, ya sea un reporte de lectura o un video.

32. Docencia B
Verifica el proceso y los resultados del aprendizaje de forma
continua, mientras llevan a cabo sus actividades (por ejemplo
proyectos, tareas). Esta maestra(o) se preocupa por el
proceso y el producto, pero también por lo que están
aprendiendo los estudiantes.

33. Docencia C
Hace lo que realiza el profesor B pero está afinando constantemente el
proceso de aprendizaje de sus estudiantes. En el profesor C, la
actividad es resultado de un proceso de aprendizaje previo, que se va
a consolidar con la realización de un proyecto (por ejemplo un video o
una presentación de PowerPoint). (Lamon et al., 1997).

34. Principios básicos de los objetivos
Deben ser
• Acciones
• Realistas (Son factibles de lograr, debido a las condiciones)
• Medibles (Pueden ser expresados de forma externa y por tanto
factibles de verificar por un tercero)
Aplicar un algoritmo para diseñar objetivos de aprendizajeTema 1.2

35. Principios básicos de los objetivos
Acciones: Expresan comportamientos que ilustran
una transformación en la persona a nivel cognitivo,
actitudinal o psicomotriz.

36. Principios básicos de los objetivos
Acciones: Expresan comportamientos que ilustran una transformación en la
persona a nivel cognitivo, actitudinal o psicomotriz.
Aplicar un algoritmo para diseñar objetivos de aprendizajeTema 1.2

38. Principios básicos de los objetivos
Tema 1.2
Realistas: Son factibles de lograr, debido a que existen condiciones
adecuadas de
• Nivel de conocimiento
• Tiempo
• Espacio
• Entorno
• Metodología
• Recursos

39. Principios básicos de los objetivos
Tema 1.2
Medibles: Pueden ser expresados de forma
externa y por tanto factibles de verificar por
un tercero mediante indicadores.

40. Indicadores
• Herramientas para clarificar y definir, de forma
más precisa, objetivos e impactos
• Son medidas verificables de cambio o resultado
• Están diseñados para contar con un estándar
contra el cual evaluar, estimar o demostrar el
progreso con respecto a metas establecidas.

41. Los indicadores son cualquier forma de
indicación que nos facilita identificar dónde
estamos y hacia dónde nos dirigimos con
respecto a determinados objetivos y metas y
determinar impactos.

42. Indicadores en el aprendizaje
En el caso del aprendizaje, evaluar transformaciones cognitivas, afectivas
o psicomotrices en relación al nivel de conocimientos previos ya sea
obtenidos mediante la educación formal o el entorno.

43. Objetivos de aprendizaje
Cognitivo: Habilidades mentales (Conocimiento)
Afectivo: El desarrollo de los sentimientos o las áreas
emocionales (Actitudes)
Psicomotor: habilidades manuales o físicas (Habilidades)

44. Actividad 2
Diseño de objetivos de aprendizaje
• Objetivo: Aplicar un algoritmo para el diseño de objetivos de aprendizaje.
• Contenido: Tipos de aprendizaje, principios básicos del diseño de objetivos, aprendizaje,
enseñanza.
• Descripción: En grupos de 3 personas establecerán un área temática y un contenido de
dicha área temática para establecer un objetivo de aprendizaje cognitivo y otro que sea
actitudinal y/o psicomotriz. Igualmente, describirán de forma general la información que
deberían reunir para enseñar el objetivo de aprendizaje, una actividad de aprendizaje e
indicadores que permitan medir si los objetivos se alcanzaron.
• Procedimiento: Se reunirán y redactarán el objetivo y lo subirán a este sitio web.
Posteriormente, descargarán la rúbrica de evaluación y seleccionarán un objetivo de
aprendizaje realizado por el grupo que señale el facilitador.
• Herramientas: información en la wiki de la clase.

45. Indicador Descripción Valor Puntaje logrado
Acción Los objetivos se expresan en verbos
relacionados con un tipo de aprendizaje.
2
Medición Los objetivos pueden ser expresados
por el estudiante de forma externa y por
tanto factibles de verificar por un
tercero mediante indicadores.
2
Realista Son factibles de lograr, debido a que
existen condiciones adecuadas de Nivel
de conocimiento, tiempo, espacio,
entorno, metodología y recursos.
2
Aprendizaje Expresan los verbos correctos, de
acuerdo al aprendizaje cognitivo y
además al aprendizaje actitudinal y/o
psicomotriz
2
Actividad,
información
enseñanza
Describe información a reunir para la
enseñanza, actividad de aprendizaje e
indicadores para medir los objetivos
2
R
ú
b
R
i
c
a