Presentación de diapositivas del Tema de Educación literaria y Competencia literaria para EP

1. DIDÁCTICA DE LA LITERATURA
2ºGEP
Y EDUCACIÓN LITERARIA

2. RECURSOS PARA LA REFLEXIÓN PREVIA
 La importancia de la lectura para la vida :
The ability to read and understand instructions and text is a
basic requirement of success in all school subjects. The
importance of literary skills does not, however, come to an end
when children leave school. Such skills are key to all areas of
education and beyond, facilitating participation in the wider
context of lifelong learning and contributing to individuals’
social integration and personal development.
OECD (2002). Reading for change. Performance and
engagement across countries. Results from PISA 2000.
París, pp. 227-8.

3. MATERIALES PARA EL DEBATE
http://www.youtube.com/watch?v=_D-
mtCdYgsA
(El club de los poetas muer tos )
 ¿Podríamos matizar en algo el discurso del profesor Keating?
 ¿No es necesario cierto conocimiento formal de los recursos
literarios para captar y transmitir el potencial emocional y
estético de un texto?

4. LENGUA Y LITERATURA EN EL
CURRICULUM
 De la disociación a la integración:
 Tradicionalmente: disociación lengua / literatura como
consecuencia de los rígidos límites disciplinares
 Actualmente: integración: una sola área de aprendizaje en EP
 Aportaciones teoría literaria: semiótica y lingüística textual –
literatura como discurso comunicativo (Prado).
 Literatura como producción / expresión lingüística: concepción y
manifestación de un uso funcional de la lengua (Mendoza, López y
Martos)
 Fuente de placer y experiencias creativas, uso personal de la palabra
y exploración de posibilidades significativas (Gómez -Villalba)

5. LENGUA Y LITERATURA EN EL
CURRICULUM 2
 Hacia una transversalidad de la literatura, más allá de su
relación con la lengua:
La lectura literaria se incluye generalmente en el
curriculum lingüístico tanto de la educación primaria como de
la secundaria … Una consideración separada de la literatura no
para adecuada a pesar de que la literatura puede servir como
recurso para tratar problemas específicos de historia, estudios
religiosos o étnicos, especialmente con estudiantes jóvenes
Irene Pieper. The Teaching of Literature (2006)

6. EDUCACIÓN LITERARIA Y COMPETENCIA
LITERARIA
Hecho literario como negociación entre el
texto y el lector
Componentes intelectuales, afectivos y
vitales: experiencia
Concepto didáctico de lectura vital útil para
hacer frente a la competencia de discursos
de decodificación inmediata (discursos
AAVV, televisión, etc).

7. DIDÁCTICA LITERARIA  COMPETENCIA
LITERARIA
 NEGOCIACIÓN:
 desarrollo de la competencia literaria “no como una
propiedad inmanente a la literalidad del texto, sino como
una actividad discursiva que realiza el sujeto durante la
recepción estética” (Sánchez Corral 2003:321).
 negociación de múltiples identidades (López Bonilla et al)
 INVERSIÓN de esfuerzo y atención: estimulación
Learning is favoured by challenge and inhibited by
threat (Caine y Caine 1990:69)
 CLASE COMO COMUNIDAD HERMENÉUTICA: explotar el
conflicto de interpretaciones (G. Longo 195)

8. IMPORTANCIA DEL LECTOR
 La lectura, entendida como un proceso de
comprensión, necesita un lector activo y participante. La
comprensión del texto depende de la capacidad para procesar
información y de los límites que puedan existir … Por tanto, la
comprensión lectora pasar a ser un proceso de descifrado del
texto en el que el lector lo vincula con las experiencias que ya
posee … En este proceso de atribuir significado a un texto, el
sujeto aprende cómo identificar los aspectos relevantes y a
relacionarlos con ciertas ideas que ya existen en su mente.
Esto entonces significaría que distintos lectores, ante el
mismo texto, serán capaces de interpretarlo de diferente
manera, de acuerdo con la contribución de sus propias
experiencias a la interpretación. Estos tres componentes –el
lector, el texto y el contexto- influencian el significado.
Molina García (96)

9. COMPETENCIA LITERARIA
 Bierwisch, 1965: “específica capacidad humana que posibilita
tanto la producción de estructuras poéticas como la
comprensión de sus efectos”.
 Conjunto de saberes culturales, discursivos, textuales y
pragmáticos que permitan a los alumnos:
 Leer, comprender y valorar textos literarios (disfrutar, desarrollar su
imaginación y creatividad, despertar su sensibilidad estéticas a través del
conocimiento de textos y los contextos culturales en los que estos se han
producido)
 Crear, recrear y producir sus propios textos literarios, orales y
escritos, como formas de expresión y realización personal y estética.
- Recepción y producción

10. COMPETENCIA LITERARIA
Conjunto de saberes:
 Textuales y discursivos
 Lingüísticos (decidificación, unidades menores)
 Pragmáticos (situación enunciativa)
 Metatextuales (convenciones comunes y peculiaridades de
las tipologías textuales)
 Mendoza (1998a): inter texto del lector como componente de
la competencia literaria del alumno.

11. MODELOS DIDÁCTICOS EN LA
ENSEÑANZA DE LA LITERATURA
 Modelo retórico (fin EM-sXIX)
 Modelo historicista (sXIX-ppXX)
 Modelo textual 1 (comentario) (70)
 Modelo textual 2 (conocimiento) (actualidad)

12. MODELO RETÓRICO
 Finales de la EM al siglo XIX
 Basado en la enseñanza de la elocución con fines
profesionales y la retórica como medios para
dominar el discurso.
 Textos clásicos como referente moral y discursivo
 Aprendizaje de un amplio repertorio de figuras y
reglas basándonos en la imitación de los clásicos.

13. MODELO HISTORICISTA
 Siglo XIX: surge la educación literaria moderna , con la
consolidación del positivismo
(empirismo, historicismo, evolución).
 Unión de nación y literatura: literatura como encarnación de
los valores nacionales.
 Objetivo de la educación literaria: creación de una conciencia
nacional
 Contenidos:
 Conocimiento memorialístico de la historia de la literatura
 Movimientos de cada época y rasgos
 Autores más representativos de cada movimiento y género.
 Auge hasta los años 70, pero aún presente en ciertas
prácticas didácticas.

14. MODELO HISTORICISTA 2
“forma parte de la tradición didáctica del bachillerato, se
adecua a los saberes literarios de quienes enseñan literatura y
es fácil de manejar en el aula, ya que ofrece ventajas
indudables a la hora de organizar los contenidos de la
educación literaria en torno al eje histórico y a las obras
consagradas por la historiografía erudita y por la enseñanza
universitaria” (Lomas 1999:98)

15. MODELO TEXTUAL 1 (COMENTARIO)
 Años 70, formalismo y estructuralismo (atención al texto en
detrimento del contexto)
 Combinación con el modelo historicista: conocimiento del
contexto + ilustración con el comentario, para desarrollar las
habilidades comprensivas de los lectores y fomentar su
competencia literaria.
 Búsqueda de la literariedad en los textos.
 Justificación de este enfoque:
 Extensión escolaridad obligatoria
 Otras formas de comunicación AAVV
 Cambios en los hábitos culturales adolescentes
 Modificación usos lectores: best-sellers

16. MODELO TEXTUAL 2 (CONOCIMIENTO)
 A partir de los 80, auge proceso de comprensión, recepción y
atención a la intertextualidad.
 Enseñanza de la literatura  educación literaria: proceso
activo de aprendizaje de los alumnos.
 Intertextualidad: característica de los textos, que reenvían
constantemente a otros.
 Finalidades de la educación literaria:
 Despertar el placer por la lectura, el disfrute, el conocimiento y el
descubrimiento de la estética de una amplia gama de textos
 Literatura como un instrumento social con una finalidad
funcional, interpretar la realidad.
 Creación de hábitos de lectura en la infancia y adolescencia para
pasar más tarde a hacer uso complejo y reflexivo de la lectura.

17. CONSECUENCIAS DIDÁCTICAS DEL
CAMBIO DE PARADIGMA
1. acceso al texto como punto de partida de la educación literaria
 Auge de la LIJ
 Espacios de lectura libres en la escuela, programas de animación
2. talleres literarios: escritura y experimentación con técnicas y
recursos literarios
 Disfrute personal del alumno y conocimiento directo del texto
 Actividades lúdicas y creativas sobre el texto literario, que amplían
los límites de los comentarios rutinarios de texto.
3. actividades de interpretación oral: dramatización, recitación, lectura
en voz alta.
4. libro como objeto de consumo.

18. FACTORES HÁBITO LECTOR
1. Espacio y tiempo
2. Diversidad de lecturas
3. Ambiente propicio
4. Libertad de elección
5. Respeto por el ritmo individual
6. Calidad de los textos
7. Evaluación de las competencias individuales a lo largo
del proceso.

19. CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN DE
TEXTOS DE LECTURA
 Familiarización – EDADES LECTORAS (Gasol y Arànega 2000;
Equipo Peonza 1995):
 Etapa prelectora: 0 a 4 años
a partir de los seis meses
imágenes
intervención adulta
2 a 3 años: mayor capacidad de lectura de imágenes y comprensión de relatos
 Iniciación lectora: 4 a 6 años
cuentos narrados por adultos
texto apoyado en imágenes

20. (EDADES DE LECTURA 2)
 Progreso lector: 6 a 12 años (etapa de EP)
 1er ciclo: 6-8 años
 Libros de 30-40 páginas
 Fantasía e ilustraciones como elementos fundamentales
 2º ciclo: 8-10 años
 Soltura y comprensión lectora
 Libros de 80 y 100 pág estructurados en capítulos breves
 Cómic
 3er ciclo: 10-12 años
 Afianzamiento del proceso lector
 Diversificación temática: amistad, familia, aventuras.
 Diversidad de intereses.

21. CRITERIOS DE SELECCIÓN DE LECTURAS
Identificación emocional y función formativa como elementos
clave
Organismos de consulta:
 Web de la Fundación Germán Sánchez Ruipérez
http://www.fundaciongsr.com/
 Web Servicio de Orientación de Lectura
http://sol-e.com/
 Biblioteca Virtual de Literatura Infantil y Juvenil
www.literaturainfantil.org
Revista especializada: Cuadernos de Literatura Infantil y Juvenil
(CLIJ)

22. CRITERIOS DE SELECCIÓN DE LECTURAS
1. CALIDAD del libro:
tema, estructura, valores, construcción, lenguaje, relación
compensada entre texto e imagen
2. ADECUACIÓN A LA COMPETENCIA del niño: edad, intereses y
nivel de conocimientos  programa personalizado
3. REPRESENTATIVIDAD: obras representativas de diversos
referentes culturales, valores y puntos de vista sobre la
realidad  fomento de empatía
4. DIVERSIDAD DE FUNCIONES de la lectura: según el objetivo
fundamental de la lectura: formativa, ocio, investigadora…

23. “una selección de libros debería ofrecer un amplio
abanico de experiencias lectoras de
calidad, adecuadas tanto a la evolución
psicológica como a la competencia lectora de cada
destinatario, y útiles para distintos propósitos de
lectura”
Colomer 1999

24. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS PARA
LA EDUCACIÓN LITERARIA 1
Estrategias generales para la educación literaria en EP
a. Priorizar el desarrollo del hábito lector y el gusto por la
lectura
b. Valorar la comprensión y la lectura expresiva
c. Emplear la literatura oral como recurso
d. Fomentar la producción de textos creativos por el alumno
e. Seleccionar textos según su calidad y su adecuación a los
intereses de los alumnos.

25. RECURSOS
 Textos variados:
periódicos, revistas, folletos, catálogos, LIJ, cómic, parali
teratura, antología de géneros orales, grabaciones…
 Recursos AAVV:
adaptaciones, dramatizaciones, recitaciones
 Internet: estrategias adecuadas de búsqueda, selección y
tratamiento de información sobre literatura.

26. RECURSOS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA
 Biblioteca de centro
 Biblioteca de aula
 Biblioteca virtual
 Lectura en voz alta por el profesor
 Libro-fórum
 Creación escrita de textos
 Elaboración de una revista de biblioteca
 Visita de autor
 Creación de un museo literario
 Celebración de jornadas literarias
 Recursos en internet

27. RECURSOS DE EXPRESIÓN Y CREACIÓN
ORAL Y ESCRITA
ORAL
 Técnicas de narración oral – cuentacuentos
 Lectura expresiva y recitación
 Dinamización y dramatización
ESCRITA
 Jugar con textos y palabras
 Jugar y crear textos
 Talleres literarios

28. LITERATURA DE TRADICIÓN ORAL
 Primera forma de transmisión cultural
 Ventajas pedagógicas:
 Conocimiento y valoración de la cultura popular
 Reflexión sobre variedades dialectales de la lengua
 Ayuda a conservarla y transmitirla
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29. CLASIFICACIÓN LITERATURA ORAL
 1 . CUENTOS
 2. LEYENDAS Y TRADICIONES
 3. POESÍA
 4. REPRESENTACIONES DRAMÁTICAS
 5. DICHOS, REFRANES, ADIVINANZAS, COMPARACIONES
 6. PREGONES