Fichero de lectura y escritura etc 2014

Fichero Escuelas de Tiempo Completo
SISITEMA ESTATAL DE TELESECUNDARIA
FICHERO DE LECTURA Y ESCRITURA
CICLO ESCOLAR 2014 – 2015

Los desarrollos curriculares en el tema de lectura y escritura son notables. Es posible observar en un par de décadas una
incorporación acelerada de ideas que privilegian los aspectos cognitivos y que se refieren a un lector activo frente a un
texto que cambia con cada lectura. Sin embargo, las prácticas cotidianas para la enseñanza de la lectura y la escritura
suelen seguir otros ritmos, indudablemente más lentos.
Durante los últimos 13 años, las escuelas secundarias han estado recibiendo un conjunto importantísimo –por su
cantidad y calidad– de libros destinados a conformar bibliotecas escolares, y en años más recientes, también para las
aulas. Esto, en mayor
o menor medida, ha modificado las prácticas y las miradas escolares hacia la lectura y la escritura. Y como la escuela y la
sociedad no están separadas, lo que ocurre con los libros en la escuela y en el aula, escenifica y muestra lo que pasa
fuera de sus muros.
La escuela debe buscar en todo momento establecer estrechas ligas entre lo que aparece en los libros y lo que está en la
vida fuera de ellos. No se trata de hacernos expertos en el mundo libresco, sino de que nuestros alumnos puedan crecer
en un entorno que incluye a la lengua escrita de manera tan natural como son incluidas la música, la televisión, las
películas, la conversación, para ir angostando la brecha que separa a quienes crecen en el seno de familias con amplio
acceso a ciertos bienes materiales y culturales, y aquellos otros que se desarrollan en los márgenes de la cultura escrita.

Propósito:
Brindar herramientas de trabajo a los docentes para el desarrollo de actividades prácticas, sencillas y divertidas, que
fortalezcan la lectura y escritura en las Escuelas de Tiempo Completo.
Material de Apoyo
Ficha 1 ¿Por qué leer un libro?
Ficha 2 Conocemos nuestras preferencias lectoras
Ficha 3 Mi Biografía Lectora
Ficha 4 El Muro de la Lectura
Ficha 5 Imágenes para ser contadas

Ficha 1 ¿Por qquuéé lleeeerr uunn lliibbrroo??
Propósitos Que los alumnos:
· Conozcan diversas formas de escribir textos.
· Reconozcan sus capacidades para escribir un texto.
· Fortalezcan el trabajo en equipo.
Tiempo: 3 sesiones
.
Lugar: un salón ambientado, bien iluminado, acondicionado para que los participantes puedan
estar cómodos
Materiales
 Hojas de papel bond
 Cinta adhesiva
 Marcadores de diferentes colores
Desarrollo de la actividad
En esta sesión se trabajará el cadáver exquisito sobre el tema ¿Por qué leer un libro?
1. Integrar equipos.
2. Explicar la técnica de trabajo del cadáver exquisito,
3. Por equipos iniciar la construcción del texto, mediante un cadáver exquisito.
4. Socializar los textos generados en cada uno de los equipos, mediante la lectura en voz alta de su trabajo a todo el grupo.
5. Pegar los trabajos generados en cada uno de los equipos, en un lugar visible del salón.
6. Pregunte al grupo en general ¿qué fue lo que más les gustó de la actividad?, ¿Hubo algo que no les agradó?
7. Registre en la bitácora las aportaciones más significativas del grupo.
8. Si el docente considera necesario solicitar a cada uno de los equipos entreguen el trabajo generado en limpio y en
computadora (en caso de contar con este recurso), para integrarlo en un portafolio de evidencias.

Recomendaciones para el docente
· Leer el texto el cadáver exquisito para que tenga información sobre el desarrollo de la actividad.
Cadáver Exquisito
El movimiento surrealista inventó una técnica de expresión literaria que denominó “el cadáver exquisito". Consiste en una
creación colectiva que se va continuando sin que los autores conozcan la obra del autor anterior. Los surrealistas escribían
en un papel, lo doblaban (de manera que quedase oculto lo escrito) para que el siguiente autor continuara la obra. Al final
se desplegaba el papel para conocer el resultado.
En esta página, tendremos variaciones a esa idea original, pero el objetivo final será el mismo: la construcción colectiva de
piezas narrativas. Estas serán las variaciones a la idea de los surrealistas: en primer lugar, será posible conocer la
secuencia (la contribución previa, aunque no necesariamente a los autores); en segundo lugar, se tendrá un límite para la
extensión del texto. En tercer lugar, se tendrán algunas reglas para la construcción de cada cadáver. Esto quiere decir que
si bien habrá una relativa libertad creativa para cada intervención, ésta no será del todo abierta, pues el respeto por el
tema, la forma y el lenguaje serán condiciones de participación. Así mismo, cada cadáver tendrá un comienzo y un final,
una apertura y un cierre. La extensión total de cada cadáver también será limitada, pero una vez que se termine un
cadáver, éste quedará expuesto para ser visualizado, analizado, diseccionado por los usuarios del juego.
Hay muchas variantes del ejercicio. Pero lo que interesa es jugar con la escritura, motivar a los chicos o jóvenes a crear sin la
presión del mandato obligatorio del sistema educativo. Por el contrario, buscamos que el juego liberador los guíe.

Una opción simple puede ser:
 Que cada alumno escriba en no más de dos renglones.
 Que doblen el papel dejando oculto lo que hayan escrito.
 Que el alumno que escriba siga en orden.
 Que se lea completo para ver como ha quedado el relato.
 Que se publique en un lugar visible.
ste es un Ejemplo del Cadáver Exquisito
Tema
Enunciado 1
Enunciado 2
Enunciado 3
Enunciado 4

Ficha 2 Conocemos nuestras preferencias
Propósitos Que los estudiantes
· Fortalezcan la lectura por placer en su escuela
· Conozcan textos literarios e informativos que respondan a sus gustos y preferencias
como lectores.
Tiempo: 2 Sesiones Lugar: el aula, en caso de contar con un espacio destinado a la biblioteca escolar.
Materiales
Libros del género literario e informativo de la biblioteca escolar (los suficientes para que los estudiantes
del grado puedan seleccionar el que más les agrade).
Hoy recordaremos los libros que más significado haya dejado en ustedes… por sus historias, por sus personajes, por sus imágenes,
etc.
1. Acomode a los alumnos en círculo y pregunte por turnos:
¿Cuál es el último libro leído?,
¿Por qué lo leyó?, y ¿Qué es lo que más recuerda de ese libro?
Seguramente que habrá estudiantes que no recuerden ninguno, pero el docente de manera muy hábil podrá ayudarlo a
recordar, por ejemplo un libro que hayas leído en la primaria… si no recuerda aún, entonces un libro que le hayan leído en su
casa cuando era pequeño… si no hay respuesta, le puede preguntar… ¿Cuál es el libro que te gustaría leer en estos
momentos?
2. El docente puede anotar en su cuaderno las preferencias lectoras de sus alumnos o bien puede registrar en una lámina (que
deberá tener preparada antes de la actividad), para que todos los estudiantes conozcan las preferencias lectoras.
3. El Maestro puede apoyarse del C artel de clasificación de libros por colores , para que identifique las categorías en las que
puede ubicar a sus lectores (incluido más adelante).
lectoras

4. Después de conocer las preferencias lectoras del grupo, el docente invita a los alumnos a explorar libros de la biblioteca
escolar (que de manera anticipada debe tener expuestos en una mesa, en canastas o en una caja viajera).
· Dar libertad a los alumnos para que lean los libros que sean de su interés.
· Los alumnos pueden llevarse el libro que decidieron leer, registrando el titulo como préstamo a domicilio.
· Buscar el Cartel clasificación de libros por colores, como este (debe estar en su escuela).
CLASIFICACIÓN DE LOS LIBROS POR CATEGORÍA
La colección Libros del Rincón se clasifica en género
INFORMATIVO y LITERARIO, que a su vez se clasifica
en categorías, las cuales se identifican por colores,
como a continuación se muestra en el cartel de
Clasificación de las Bibliotecas Escolares y de Aula:

Ficha 3 MMii bbiiooggrraaffííaa lleeccttoorraa
Propósitos · Escriban un texto de su biografía lectora.
· Reconozcan los libros leídos durante diferentes etapas
de su vida.
· Conozcan la variedad de textos leídos en el grupo.
Tiempo: 2 horas
Lugar: un salón ambientado, bien iluminado,
acondicionado para que los participantes puedan estar
cómodos.
Material:
Computadoras
Impresora
Hojas de máquina
Ahora platicaremos sobre los libros que hemos leído, en diferentes momentos de nuestra vida…
1. El docente puede indagar si sus alumnos saben qué es una biografía.
2. Pueden investigar en el diccionario cuál es el significado de la palabra.
3. Se debe explicar la manera en que se puede escribir una biografía lectora.
4. Es recomendable leer al grupo una biografía lectora, para que tengan una idea del texto que van a elaborar.
5. Entregue una hoja blanca en limpio y pida a sus alumnos que inicien a escribir su biografía lectora.
6. Compartan las biografías más significativas a todos los integrantes del grupo.
7. Publiquen las biografías lectoras en el periódico mural o en algún otro espacio del aula.
8. Si el grupo tiene portafolio de evidencias, los textos se pueden anexar.

El docente puede poner música instrumental, barroca, sonidos del mar; con volumen bajo para que los estudiantes logren la
concentración.
La Biografía
Es la historia de vida de una persona. La palabra proviene de un término griego compuesto: bios (“vida”) y graphein (“escribir”). Una biografía
es una narración escrita que resume los principales hechos en la vida de una persona. Las biografías suelen comenzar con el nacimiento del
sujeto en cuestión e incluso pueden remontarse a sus antecedentes familiares (árbol genealógico, antepasados, etc.). Las biografías cuyo
protagonista ya ha fallecido llegan hasta el momento de su muerte, mientras que, en los otros casos, el autor de la narración puede elegir hasta
qué momento abarcar.
Ejemplo
BIOGRAFÍA LECTORA
A la edad de seis años aprendí a leer. Desde entonces la lectura ha sido más bien un hábito relacionado a mi vida escolar, puesto que he leído
más libros dispuestos por los profesores de lengua y literatura que por mi propia elección.
Recuerdo que el primer libro que leí fue un regalo de reyes, que la maestra de segundo mandó llevar a clase para después de Navidad. El libro
se titula Antón y los baños de luna, y recuerdo que aún después de haberlo leído para clase y hacer las actividades correspondientes, volví a leer
el libro, pues supongo que en aquel momento me pareció interesante.
Después de este, han sido muchos más los libros que leí en mi etapa de la escuela primaria. Por ejemplo Al Borde de las Gaviotas, libro el cual
tengo firmado por el autor. Otro de los libros leídos en clase y por el que tengo mayor dilección es el titulado En el Corazón del Bosque, un libro
cuyo protagonista es un duende y que me encandiló por su misterio, aunque lo recuerdo con un final un tanto triste.

Otros libros que he leído cuando era niña pero que yo misma elegí, han sido por el ejemplo El Lugar más Bonito del Mundo de Ann Cameron, un
libro a la vez que bonito, nostálgico; Dorilda y Pancho de Carmen Posadas o la historia de Hames y el melocotón Gigante de Roald Dalh, un libro
que también lo leí por dos veces.
En cuanto al periodo del instituto, muchos han sido los libros que he leído, pero no tantos los que llamasen mi atención plenamente. Supongo,
porque lo consideraba como una acción obligatoria de la cual podía depender mi nota en la asignatura, más que por el gusto y apetito de leer.
Algunos de estos libros son por ejemplo La Rebelión en la Granja; las Bicicletas son Para el Verano; El camino; Platero y yo; Don quijote (en
adaptación de Agustín Sánchez); La Casa de Bernarda Alba; El Héroe Absurdo, libro de poesía cuyo autor fue mi profesor de Lengua y Literatura
En cambio había otros libros que en el comienzo de leerlos si despertaron en mayor medida mi curiosidad. Eran libros no tan “literarios”, sino
historias juveniles, de personajes adolescentes, que me mantuvieron expectante hasta el final del relato.
Hablo de libros como por ejemplo Campos de Fresas, historia de una joven que sufre una sobredosis de drogas. O el libro de Como Agua para
Chocolate de Laura Esquivel, una historia de dos jóvenes locamente enamorados.
También he de citar la historia basada en hechos reales de una familia judía que sufría la persecución de los nazis, El Diario de Anna Frank.
El Caballero de la Armadura Oxidada es un libro que yo decidí leer. Es un libro que me hizo reflexionar, que refleja que debemos conocernos y
querernos a nosotros mismos para así recibir amor.
Mi trayectoria lectora se completa hasta hoy con la Saga Crepúsculo de Stephanie Meyer, constituida por cuatro libros: Crepúsculo, Luna Nueva,
Eclipse y Amanecer. Una saga de expectación, utopía, intriga, y sobre todo amor.
Hasta aquí mi biografía lectora, no muy extensa pero a la vez considero que fructífera. Una actividad que me gustaría practicarla con más
frecuencia, pues pienso que la lectura es una acción muy enriquecedora, y que cada historia puede aportarte algo diferente a tu persona.
Por estas razones pienso que tengo que plantearme y reflexionar el tener un hábito frecuentado hacía la lectura. Pues opto antes por la película
de cualquier libro que pudiese leer, un acto, considero que perezoso, ya que en vez de embaucarme en un libro y dejar volar mi imaginación me
inclino por ver una historia reducida a aproximadamente dos horas.
También pienso que mi rechazo en ocasiones a la lectura puede haberse producido, como anteriormente he comentado, por sentirlo como una
obligación más que por un deseo. Y pienso que la solución a este tema hubiese sido y sería que cada alumno/a disponga a leer el libro que más
le apetezca, haciendo un trabajo sobre el, si esa es la finalidad.

Ficha 4 EEll MMuurroo ddee llaa LLeeccttuurraa
Propósitos Que los estudiantes
· Escriban un texto de su biografía lectora.
· Reconozcan los libros leídos durante diferentes etapas
de su vida.
· Conozcan la variedad de textos leídos en el grupo.
Tiempo: 1 Sesión
Lugar: la pared del salón
Material:
Papel crepe, china, lustre.
Tijeras
Cinta adhesiva
Pistola de silicón
Barritas de silicón
Revistas para recortar
En esta sesión vamos a construir el Muro de la Lectura, ¿saben que es un muro?
1. En lluvia de ideas pregunte a los alumnos ¿qué es un muro? ¿qué tipos de muros conocen?
2. El docente puede explicar que el Muro de la Lectura, será un espacio donde se dará a conocer los trabajos
realizados por los alumnos, sobre la lectura.
3. Busquen un espacio, dentro o fuera del aula donde puedan colocar el Muro de la Lectura, que será el espacio
donde todos los estudiantes podrán publicar sus escritos.
4. Construyan el Muro de la Lectura de su grupo, determinen el tamaño, como lo van a decorar y qué les gustaría
publicar; pueden dividirlo por áreas: recomendaciones de libros leídos, opiniones sobre textos trabajados,
preferencias por leer determinados autores, las preferencias lectoras del grupo, quien lee más las mujeres o los
hombres, entre otros.
5. Inviten a otros compañeros de diferente grado para que conozcan su espacio de difusión.

Ficha 5 Imágenes ppaarraa sseerr ccoonnttaaddaass
Propósitos · Despertar el interés de los estudiantes por la creación
de historias.
· Explorar libros de la biblioteca escolar, del género
biográfico.
Tiempo: 2 Sesiones
Lugar: el aula ambientada que invite a los jóvenes a disfrutar de la
actividad. Se pueden colocar libros en diferentes partes del salón,
unos colgados a un tendedero, otros como si estuvieran a la venta,
otros más en canastillas, etc.
Material:
Libros de la biblioteca escolar y de aula.
Género biografías.
· Mirada y memoria
· Los misterios del Señor Burdick
· Rarámuri
· Abel Quezada
· El arte de Gabriel Figueroa
· Charrería
· 24 por segundo
· Don Quijote de la Mancha (en comic)
· Detective de fraudes artísticos
· Entre otros muchos más
Ahora vamos a ver imágenes divertidas…
1. Se requiere colocar varios libros de imágenes sobre una mesa (previo a la actividad).
2. Se pide a los estudiantes que busquen el libro que tenga imágenes que sea de su agrado.
3. Motive a los participantes a escribir una historia a partir de lo que las imágenes le sugieren.

4. Pueden escribir un guión narrativo, utilizando el aula de medios o el taller de computación. Si la escuela no cuenta con este
recurso los jóvenes pueden elaborar láminas o carteles con las imágenes y sus respectivos comentarios.
5. Compartan las historias con el grupo; puede ser de manera oral o escrita.
6. Los textos generados en la actividad los pueden publicar en el muro de la lectura.
· Es necesario dar libertad en todo momento para que el alumno realice la actividad sin ninguna presión, habrá estudiantes
que no quieran compartir su trabajo, hay que darles tiempo para que lo hagan de forma voluntaria.
· Se requiere seleccionar los libros de la biblioteca escolar y de aula que se van a utilizar durante la sesión de trabajo.
· Solicitar el uso del aula de medios en caso de trabajar en este espacio.

Ejemplo de un guión narrativo
http://es.wikipedia.org/wiki/Guion_t
%C3%A9cnico#mediaviewer/File:Mostra_story_12.jpg

Fichero de lectura y escritura etc 2014

Recommandé

Recommandé

Contenu connexe

Tendances

Tendances (20)

En vedette

En vedette (17)

Similaire à Fichero de lectura y escritura etc 2014

Similaire à Fichero de lectura y escritura etc 2014 (20)

Plus de Maria Fe Ibarra Ramirez

Plus de Maria Fe Ibarra Ramirez (20)

Dernier

Dernier (20)

Fichero de lectura y escritura etc 2014