Planificación realizada en el jardín N°239

1. LA PLANIFICACIÓN
“La planificación es la acción que
orienta y vertebra toda la propuesta
docente”
● Es un organizador de la práctica y una herramienta
para la toma de decisiones respecto a qué enseñar,
cómo hacerlo, siendo el docente su autor.
● Debe ser dinámica, flexible y relacional.
● Permite organizar el pensamiento y la acción, ordenar
la tarea, estimular el compartir, etc.

2. NIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULAR
Nivel Nacional: *Documentos del Consejo Federal de Cultura y Educación (CFCyE).
*Documentos Curriculares del Ministerio de Educación de la Nación.
*Ley Nacional de Educación.
*NAP (Núcleos de Aprendizajes Prioritarios)
*Cuadernos para el aula.
Nivel Jurisdiccional: *Diseños Curriculares Jurisdiccionales.
*Documentos Curriculares del Ministerio de Educación Provincial.
Nivel Institucional: * Proyecto Educativo Institucional (PEI o PI)
*Proyecto Curricular Institucional (PCI).
Nivel Áulico: *Proyectos Áulicos: Planificaciones Anuales y Periódicas para los grupos
concretos: Unidad Didáctica-Proyectos- Talleres- Recorridos Didácticos

3. LOS COMPONENTES DE LAS
PLANIFICACIONES:

4. EL DIAGNÓSTICO COMO HERRAMIENTA CLAVE
PARA LA CONTEXTUALIZACIÓN DEL CURRÍCULUM
DIAGNÓSTICO
Mirada hacia el
barrio
Mirada hacia el
jardín
Diagnóstico socio-
comunitario
Diagnóstico
institucional
Diagnóstico de
aula
Responden a las decisiones asumidas institucionalmente
en el marco de las políticas institucionales y a las
singularidades del grupo clase en cuestión.

5. El currículum oficial
o prescripto
Los acuerdos
institucionales
Planificaciones de
aulaPlan anual de
sección
Planificaciones
didácticas

6. Las planificaciones de aula suponen:
➢El entrecruzamiento de dos tareas:
-PLAN ANUAL: previsión a mediano plazo
de la tarea áulica. Mirada holística.
-PLANIFICACIONES DIDÁCTICAS: previsiones
a corto plazo. Diseño de propuestas.

7. Diferentes aspectos a tener en cuenta al
momento de elaborar la planificación áulica:
● Los acuerdos institucionales: posición
político-pedagógica asumida.
● La singularidad y las necesidades de
aprendizaje del grupo clase.
● El contexto sociocultural de pertenencia de los
niños de la sección.
● Las experiencias previas, características y
posibilidades del grupo de niños.
● Los contenidos trabajados y aprendidos en las
secciones anteriores (complejidad y
actividades).

8. ❖ ACTIVIDADES COTIDIANAS O DE RUTINA
❖ ACTIVIDADES ESPECÍFICAS O
CONSTRUIDAS (Propuestas específicas)
❖ UNIDADES DIDÁCTICAS
❖ PROYECTOS
❖ EL PATIO COMO UN NUEVO CONTEXTO
CONTEXTOS DE ENSEÑANZA

9. ALGUNOS PROBLEMAS QUE SE PRESENTAN A LA HORA
DE PLANIFICAR:
Tradiciones en torno a la interpretación del currículum prescripto
y su traducción en las planificaciones
Lógica de la aplicación:
copia fiel y acrítica de los
objetivos, contenidos y
actividades que prescribe
el currículum oficial
Lógica del espontaneísmo:
se trabaja desde el
emergente grupal y se
desconoce lo que
prescribe el currículum
oficial
Currículum reflexionado / moldeado por los docentes
Lógica de la contextualización: se traduce e interpreta el
currículum oficial, tomándolo como referente desde la reflexión.
El docente, en tanto autor, diseña propuestas curriculares
contextualizadas.

10. EJES ORIENTADORES DE LA PLANIFICACIÓN:
1. Implica contradicciones y desajustes.
2. Los conocimientos no se adquieren se construyen.
3. Todo conocimiento supone nociones y esquemas previos
(nociones de espacio, tiempo, causalidad y objeto).
4. En la construcción de conocimiento hay una secuencia
que se reitera (primero en el propio cuerpo, luego en el
cuerpo de los otros en interacción con el propio).
5. Cada contenido escolar reconoce otros contenidos que
sin su asistencia sería muy difícil de aprender.
6. La planificación tiene un sentido orientador y formador.
7. Toda planificación habrá de articular los objetivos, los
contenidos, las actividades y criterios de evaluación.
8. La planificación habrá de ser suficientemente flexible
para permitir ajustes y adecuaciones a las posibilidades
y dificultades del grupo.
9. El habrá de tener en cuenta los modos como se forman,
desarrollan, transmiten y transforman los productos
simbólicos que constituyen la cultura.