Este documento presenta información sobre el desarrollo de la conciencia fonológica y la comprensión oral en niños de 3 a 5 años. Explica cómo trabajar diferentes habilidades como el vocabulario, la discriminación auditiva, las rimas, la conciencia léxica y silábica a través de actividades apropiadas para cada edad. Además, describe el modelo SVR de la lectura y la importancia de desarrollar tanto la fonología como la comprensión del lenguaje para la lectura.

1. ¿Cómo suena esa letra, seño?
Conciencia fonológica y
aprendizaje lector.
Maria Amparo Cobo (Maestra Ed. Infantil CEIP Juan Paniagua- Almayate)
Auxiliadora Sánchez (Logopeda EOE Vélez)

2. ¿Cómo trabajas la
comprensión oral en
el aula? Materiales,
tiempo que dedicas.

3. ¿Influye la
comprensión oral
en la comprensión
escrita?

4. Extrae preguntas para este texto
A María le gusta la fruta.
La fruta favorita de María es el pomelo
Un pomelo es como una naranja pero el
pomelo es más grande que la naranja.

7. Simple View of Reading Model (SVR)
Bishop y Snowling, 2004
Dificultades de la
comprensión
Lectores normales
Dislexia +
Dificultades de la
comprensión
Dislexia leve
Dislexia severa
Fonología
Comprensión del lenguaje
F
C

8. Comprensión oral
Nagi y Scott (2000) afirman que una
comprensión adecuada depende de que el
sujeto conozca entre el 90 y el 95% de las
palabras, por lo que el trabajo en
vocabulario y en comprensión oral, en
nuestro caso, han de ir enormemente
relacionadas.

9. Si no se reconoce y comprende una palabra cuando se la escucha,
ésta tampoco se comprenderá durante la lectura (Stich) . Esto nos
dice algo muy importante:
Vocabulario
Comprensión
oral

10. La comprensión oral debe
desarrollarse en nuestros
estudiantes más pequeños si
queremos que ellos sean buenos
lectores.

11. ¿Cómo trabajaríais la
comprensión oral?
CUENTO
+
PREGUNTAS

12. Componentes esenciales de la
COMPRENSIÓN
• Conocimiento previo
• Recuerdo de ideas textuales (memoria)
• Inferencia
• Integración
Tomado de Madruga y Vila

13. Conocimiento previo
• El conocimiento previo es la información que el
individuo tiene almacenada en su memoria, debido a
sus experiencias pasadas.
• Ayuda mucho en el proceso de enseñanza-aprendizaje
• Es un concepto que viene desde la teoría de
aprendizaje significativo postulada por David Ausubel
IDEAS ANCLAJE

14. Memoria operativa
• La memoria operativa es el sistema
responsable de almacenamiento temporal y
manipulación de la información durante la
realización de las tareas cognitivas. Aunque
existen diversas teorías sobre la memoria
operativa, la idea más influyente y elaborada
es el modelo estructural de Baddeley

15. Componentes Modelo Estructural (Baddeley)
1.- Lazo fonológico: procesa y almacena brevemente la
información verbal
2.- Agenda viso-espacial: procesa y almacena
brevemente la información viso-espacial (c.lectora)
3.- Retén episódico: recuperación e integración de la
información almacenada en la memoria a largo plazo
4.- Ejecutivo central: es un mecanismo de control
atencional cuyas funciones son el enfoque de la
atención, el cambio de la atención, la activación de
representaciones dentro de la memoria a largo plazo
y la capacidad para inhibir procesos automáticos y
descartar información irrelevante

16. Las inferencias
• Inferir es la habilidad de comprender algún
aspecto determinado del texto que no está
implícito en él.
• Es la capacidad para deducir una cuestión a
partir de algo que se ha dicho, no es necesario
conocimiento previo

17. • Las inferencias son el proceso de comprensión
lectora más complicado para los niños y niñas
pero, a la vez, determina que un lector sea
competente.
• Si trabajamos las inferencias de forma
temprana los alumnos desarrollarán esta
habilidad.

18. Integración
• Para integrar la información (tanto oral como
escrita) es necesario el conocimiento anterior
que el niño tiene integrado con la
información que se da en el texto

19. Ahora, clasifica las preguntas que
has sacado del texto anterior
Recuerda:
• Conocimiento previo.
• Memoria
• Inferencia
• Integración

20. Preguntas de conocimiento previo
Es el conocimiento anterior que el niño tiene
sobre lo que oye
“¿las naranjas son redondas?”
El niño debe saber que las naranjas son redondas,
no porque lo oiga sino porque tiene ese
conocimiento.

21. Preguntas de memoria
Es el sistema responsable de
almacenamiento temporal y manipulación de
la información durante la realización de las
tareas cognitivas
¿Cuál es la fruta favorita de María?

22. Preguntas de inferencia
• Es la capacidad para deducir una cuestión a partir de algo que
se ha dicho, no es necesario conocimiento previo.
Ejemplo: le decimos al niño “el pomelo es como la naranja
pero más grande” y le preguntan "¿las naranjas son más
pequeñas que los pomelos? , el niño debe inferir que si las el
pomelo es más grande que la naranja, entonces la naranja es
más pequeña que el pomelo

23. Preguntas de integración
Es el conocimiento anterior que el niño tiene integrado con la
información que se da en el texto.
Ejemplo: si el niño lee “el pomelo es igual que la
naranja pero más pequeña” y le preguntan “¿el
pomelo es una fruta?”. El niño debe saber que las
naranjas son frutas (conocimiento previo) y luego
debe integrar lo leído (que el pomelo es como las
naranjas) y hacer la inferencia: si la naranja es una
fruta y el pomelo es como la naranjas entonces el
pomelo es una fruta.

24. Tipo de preguntas
• EXPLÍCITAS
–Recuerdo ideas textuales (memoria)-
Localización
• IMPLÍCITAS
–Conocimiento previo
–Infereciales
–De integración

25. Preguntas de conocimiento previo
Es el conocimiento anterior que el niño tiene
sobre lo que oye y de lo que no hay
información en el texto
Es subjetivo y sujeto a experiencias anteriores

26. El flamenco Fermín es un famoso inventor. Con
su ayudante la jirafa Fanti, ha construido una
fabulosa nave espacial… ¡y la foca Faustina la
va a tripular!
¿Los flamencos son aves?
El día del despegue, a la hora fijada, la foca
Faustina se quita el jersey y la falda y se pone
su traje fosforito de astronauta.
¿Las focas comen pescado?

27. La jirafa Fanti aprieta unos botones, el flamenco
Fermín mueve unas palancas y empieza la cuenta
atrás: tres, dos, uno, cero…. ¡fuaaaaaaaassssss!¡La
nave despega como una flecha a toda velocidad!
¿Las jirafas tienen dedos?
La foca Faustina mira hacia fuera por la ventana. El
mar parece una alfombra azul, y a lo lejos, las luces
de un faro se encienden y apagan
¿El agua del mar es dulce?

28. Preguntas de memoria
Es el sistema responsable de almacenamiento
temporal y manipulación de la información
durante la realización de las tareas cognitivas.
Son preguntas objetivas, no requieren de
conocimiento previo, sólo recordar

29. El flamenco Fermín es un famoso inventor. Con
su ayudante la jirafa Fanti, ha construido una
fabulosa nave espacial… ¡y la foca Faustina la
va a tripular!
¿Cómo se llama el flamenco?
El día del despegue, a la hora fijada, la foca
Faustina se quita el jersey y la falda y se pone
su traje fosforito de astronauta.
¿Qué prendas se quita la foca?

30. La jirafa Fanti aprieta unos botones, el flamenco
Fermín mueve unas palancas y empieza la cuenta
atrás: tres, dos, uno, cero…. ¡fuaaaaaaaassssss!¡La
nave despega como una flecha a toda velocidad!
¿Qué aprieta la jirafa Fanti?
La foca Faustina mira hacia fuera por la ventana. El
mar parece una alfombra azul, y a lo lejos, las luces
de un faro se encienden y apagan
¿A qué se parece el mar?

31. Preguntas de inferencia
Es la capacidad para deducir una
cuestión a partir de algo que se ha dicho,
no es necesario conocimiento previo,
sólo la información (no textual) que hay
en el texto.

32. El flamenco Fermín es un famoso inventor. Con
su ayudante la jirafa Fanti, ha construido una
fabulosa nave espacial… ¡y la foca Faustina la
va a tripular!
¿Dónde va viajar la foca Faustina?
El día del despegue, a la hora fijada, la foca
Faustina se quita el jersey y la falda y se pone
su traje fosforito de astronauta.
¿Por qué se quita la foca su ropa?

33. La jirafa Fanti aprieta unos botones, el flamenco
Fermín mueve unas palancas y empieza la cuenta
atrás: tres, dos, uno, cero…. ¡fuaaaaaaaassssss!¡La
nave despega como una flecha a toda velocidad!
¿Para qué aprietan botones y palancas?
La foca Faustina mira hacia fuera por la ventana. El
mar parece una alfombra azul, y a lo lejos, las luces
de un faro se encienden y apagan
¿Dónde está la foca Faustina?

34. Preguntas de integración
Es el conocimiento anterior que el
niño tiene integrado con la información
que se da en el texto.

35. El flamenco Fermín es un famoso inventor. Con
su ayudante la jirafa Fanti, ha construido una
fabulosa nave espacial… ¡y la foca Faustina la
va a tripular!
¿Quién va a hacer el viaje al espacio?
El día del despegue, a la hora fijada, la foca
Faustina se quita el jersey y la falda y se pone
su traje fosforito de astronauta.
¿Es oscuro es traje de astronauta?

36. La jirafa Fanti aprieta unos botones, el flamenco
Fermín mueve unas palancas y empieza la cuenta
atrás: tres, dos, uno, cero…. ¡fuaaaaaaaassssss!¡La
nave despega como una flecha a toda velocidad!
¿La nave viaja lenta o rápida?
La foca Faustina mira hacia fuera por la ventana. El
mar parece una alfombra azul, y a lo lejos, las luces
de un faro se encienden y apagan
¿Hay hoy muchas olas en el mar?

37. Trabajar las inferencias desde muy temprana edad ayuda a los niños
y niñas a realizarlas en un futuro de manera autónoma
INFERENCIAS
3 años: Inferencias simples pautadas
4 años: Inferencias simples sin pauta
5 años: Inferencias orales
1er ciclo EP: Inferencias escritas

38. Inferencias simples 3 años

45. ¿Juan ve bien?
Inferencias simples 4 años

46. ¿Por qué no se ve la tele?

47. Marta mezclaba harina, azúcar, aceite,
ralladura de limón y huevos. Lo metió todo en
un molde. Encendió el horno. Pronto llegarían
sus nietos para apagaran las velas con ella
• ¿Qué está haciendo Marta?.
• ¿Dónde meterá el molde?
• ¿Qué van a celebrar?
• ¿Quién es Marta?

48. COMPRENSIÓN ORAL
La comprensión oral es el resultado de la aplicación de estrategias para entender, recordar y
encontrar significado a lo que se ha escuchado, además de estar en capacidad de comunicarlo
RECURSOS:
-Cuentos
*3 años: unidad didáctica- mascota
*4,5 Y 6 años: se centran en un sonido concreto
“LA BRUJABELINDA” ,“ELPIRATA POLICARPIO”…
ACTIVIDADES:
- Narración del cuento con /sin soporte visual

49. COMPRENSIÓN ORAL
• Antes
• Dé el propósito de la lectura.
• Active conocimientos previos del alumnado
• Enseñe el vocabulario crítico.
• Pida que predigan.
• Durante
• Deténgase por momentos para solicitar reacciones, comentarios, hacer preguntas y (verificar
y hacer nuevas).
• Después
• Resumen del cuento
• Pida que vuelvan a contar el cuento ( individual o en grupo)
• Pida que identifiquen las ideas principales.
• Pídales que hagan inferencias.
• Haga preguntas que propicien que establezcan relaciones entre sus circunstancias personales
con la lectura.
• Pídales que compartan opiniones.

50. ¿CÓMO SUENA ESA LETRA … SEÑO?
Temporalización

51. Simple View of Reading Model (SVR)
Bishop y Snowling, 2004
Dificultades de la
comprensión
Lectores normales
Dislexia +
Dificultades de la
comprensión
Dislexia leve
Dislexia severa
Fonología
Comprensión del lenguaje
F
C

52. ACTIVIDADES
INCREMENTO DE VOCABULARIO
COMPRENSIÓN ORAL
DISCRIMINACIÓN AUDITIVA C. LÉXICA C. SILÁBICA
RIMAS C. SILÁBICA C. FONÉMICA
C. SINTÁCTICA
C.LÉXICA
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
CONCIENCIA FONOLÓGICA
INCREMENTO DE VOCABULARIO
COMPRENSIÓN ORAL
PPO.
ALFABÉTICO

53. 4 AÑOS
24 Semanas
CONCIENCIA LÉXICA
5 semanas
CONCIENCIA SILÁBICA
19 semanas
VOCABULARIO
COMP. ORAL

54. 4 años
Campo semántico VERDURAS, ADJETIVOS, MUEBLES, ROPA, PROFESIONES, FRUTAS, BAÑO, COCINA
( 7 semanas)
Familia de palabras (1 semanas)
Categorización semántica (5 semanas)
Palabras polisémicas (2 semanas)
Adivina Memoria episódica (1 semana)
Antónimos (2 semanas)
Sinónimos (2 semanas)
Actualización semántica 1 y 2 (4 semanas)

55. CONCIENCIA LÉXICA
Repaso de las actividades de mayor dificultad
• SUMA Y RESTA DE PALABRAS ---- sin soporte visual
• CONTEO DE PALABRAS ---- sin soporte manipulativo
dictados gráfico

56. CONCIENCIA SILÁBICA
• El alumno o la alumna toma conciencia de que
las palabras están compuestas por elementos
más pequeños que puede manipular
“Habilidad para segmentar y manipular las
sílabas que componen las palabras”
(paso-sopa, camisa, ca-misa)

57. ACTIVIDADES
 1.CONTEO DE SÍLABAS.
 2.IDENTIFICACIÓN DE SÍLABAS EN POSICIÓN INICIAL Y FINAL
 3. OMISIÓN Y ADICIÓN DE SÍLABAS EN POSICIÓN INICIAL Y FINAL
 4.SÍNTESIS SILÁBICA
 5.IDENTIFICACIÓN DE SÍLABA TÓNICA
 6.OMISIÓN DE SÍLABA INTERMEDIA
 7.INVERTIR SÍLABAS

58. CONTEO DE SÍLABAS

59. IDENTIFICACION DE LA SÍLABA EN POSICIÓN INICIAL

61. IDENTIFICACIÓN DE LA SÍLABA EN POSICIÓN FINAL

63. Adición sílaba inicial

67. Adición sílaba final

71. CONCIENCIA SILÁBICA
• ADICIÓN DE SÍLABAS EN POSICIÓN INICIAL Y FINAL

72. Omisión sílaba inicial

76. Omisión sílaba final

80. CONCIENCIA SILÁBICA
• OMISIÓN DE SÍLABAS EN POSICIÓN INICIAL Y FINAL

81. SÍNTESIS SILÁBICA - 1

82. SÍNTESIS SILÁBICA- 2

83. IDENTIFICAR SÍLABA TÓNICA

85. OMITIR SÍLABA MEDIA

87. INVERTIR SÍLABAS

89. Tareas 2 y 3
• Elige (o inventa) un breve texto y subraya las palabras que
pueden ser de nivel dos y completa esta tabla señalando con
qué palabra de nivel 1 le explicarías a tu alumnado la palabra
de nivel dos seleccionada
• De ese mismo texto, extrae preguntas de los cuatro tipos
Palabra de nivel dos Palabra de nivel 1 con que se lo explico
p.ej: Veloz p.ej: Rápido

90. concienciafonologicaylectura@gmail.com
comosuenaesaletra.blogspot.com.es
¡Afila tu
hacha!
Muchas
gracias